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它山之石，可以攻玉
數學研究的是空間形式及數量間的關系，它既不像語文課那樣生動而富有情趣，又不像音樂課那樣具體可感，旋律蕩漾，它的抽象與枯燥常常讓我的學生望而卻步。學生的思維是自由而廣闊的，怎樣讓我的學生自由而快樂地翱翔在數學世界里一直是我苦苦探索的問題。在上《幾何原本》一節(jié)課時，我著重對徐光啟進行了介紹，以往考試不考的內容我都是一帶而過，這次我查了一些資料，原以為學生會不喜歡聽，哪知道學生聽課的激情遠遠超過了我講其它的知識，他們不僅課聽得認真，課后作業(yè)反饋情況也特別好。
這節(jié)課后我陷入了深思，我們經常說數學源于生活，又為生活服務，我備課時也曾極力地聯(lián)系生活實際，可是往往上課時，只關注學生的計算能力，反應能力，把所有的力氣都花在了題目演練和完成教學任務上。二期課改強調了情感與價值觀，我常認為語文課、政治課能融入愛國主義情感，數學課怎么融入？這節(jié)課后我想到，在我們現行的九年義務教育初中版數學教材中，有豐富的愛國主義教育素材，在教學中我可以適時地、自然地利用它們對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。中國是數學的泱泱大國，其數學成就曾遠遠領先于世界各國。我們的前人在數學的不少領域作出了杰出的貢獻，例如：春秋戰(zhàn)國時代產生的十進制算籌記數法比印度早了一千年；〈九章算術〉中系統(tǒng)敘述的分數運算法則比印度早六百年；祖沖之算出的圓周率比德國的奧托早一千年；〈孫子算法〉中的余數定理是中國首創(chuàng)┅┅而這些都是很好的愛國主義教材，平時上課由于急于完成教學任務，通常不介紹給我的學生，學生對這方面的知識知之甚少，缺乏了德育的滲透的數學課讓學生感動數學就是枯燥乏味的。我們經常說“全員育人”“要培養(yǎng)學生的民族精神和愛國情感”，然而這種精神、這種情感的培養(yǎng)不是一蹴而就，是需要教師在課堂教學中慢慢地滲透，需要一個過程。中國古代數學家所取得的成就對學生就具有思想激勵作用，能夠激發(fā)學生的愛國情感。因此，作為數學教師，應該把有關中國數學史的知識融入到平時的教學中，使學生在潛移默化中受到育，使他們對祖國悠久的歷史、燦爛的文化感到驕傲，在看到祖國有所成就時感到自豪，為自己是中華民族的一員而感到無比光榮。這節(jié)課結束后我又布置了查找有關〈幾何原本〉知識的開放性作業(yè)，讓他們把課堂的快樂延續(xù)到課外的拓展，使他們學會查找資料，并在查找資料的過程中獲得知識，加深了對課堂知識的理解與深化。事實證明當我把中國數學史插入日常教學中，學生學習數學的興趣與能力竟然可以大幅度的提高，我的數學教學可以達到事半功倍的效果，它山之石，果然可以攻玉。
上完了這一堂課，意外而有效地使我從學生那里學到了更多，思索了更多，課堂上領悟了更多——德育滲透，可以點燃數學課的火花。數學教育的意義不在于或主要不在于培養(yǎng)數學家，而在于培養(yǎng)人的數學觀念和數學思想，通過開拓頭腦中的數學空間，進而促進人的全面素質的發(fā)展和提高。在接下來的教學中，我要堅持民族精神和愛國情感融入課堂，與學生一起成長，共同進步，讓德育滲透所點燃的教育火花久久不滅！
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