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從“差生”入手·談美術(shù)班英語(yǔ)的教學(xué)策略
隨著“教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）要面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化”和“教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的《課程方案》指導(dǎo)思想出臺(tái)，“二期課改”確立新的課程理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)思路，改革教材教法的精神，在教師的教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）工作中，掀起了一層震蕩波，打破傳統(tǒng)的教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)模式，去嘗試新的、有效的教學(xué)方案，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，需要我們?nèi)ド羁陶J(rèn)識(shí)與面對(duì)。
學(xué)習(xí)“二期課改”精神，實(shí)踐課堂教學(xué)的創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，去注入以強(qiáng)化科學(xué)精神、人文精神為核心的教學(xué)理念，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步拓展課堂教學(xué)空間為突破口，我在嘗試中有了一些體會(huì)。
在報(bào)考美術(shù)特色學(xué)校的學(xué)生中，除一部分學(xué)生是因愛(ài)好美術(shù)而選擇特色學(xué)習(xí)外，更多的人是因?yàn)樵诔踔须A段沒(méi)有打好文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，成績(jī)不理想，沖著美術(shù)院校錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低的實(shí)際情況而選擇學(xué)習(xí)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的。而現(xiàn)實(shí)是：這些學(xué)生在高中的三年中，既要完成專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，又要完成文化課的學(xué)習(xí)，參加六月份的高考，其學(xué)習(xí)的任務(wù)并不輕松。由于學(xué)生們的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，又要同其他普通完中一樣完成高中階段統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)，所以他們無(wú)論從時(shí)間的分配上，還是從學(xué)習(xí)興趣和精力的投入上都顯得力不從心。這就是各門(mén)學(xué)科都普遍存在著“差生”（Students of low Achievement）的原因，其中以英語(yǔ)學(xué)科尤為嚴(yán)重。
針對(duì)這種情況，教師在整個(gè)高中階段教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)過(guò)程中，選擇適合于學(xué)生實(shí)際水平的教材、在課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式的啟思與訓(xùn)練、充分發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用、從而完成受學(xué)者多種能力的有效開(kāi)發(fā)，是我們的主要工作。
學(xué)習(xí)“二期課改”精神，我體會(huì)到：在學(xué)校教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生始終是課堂上學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣等，方方面面都制約著課堂教學(xué)實(shí)效的發(fā)揮。而英語(yǔ)作為學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)及掌握的對(duì)象是客體，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要改變教師本身的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，更新觀念。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件盡量發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的主體能力，不要將學(xué)生單純看做是語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者。應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與社會(huì)經(jīng)歷，從根本上開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往會(huì)自覺(jué)、不自覺(jué)地將自己作為學(xué)生吸取教材知識(shí)的主體。最能反映這種觀點(diǎn)的依據(jù)課堂用語(yǔ)是：Do you understand it? 或者是：“你們都聽(tīng)懂了嗎？”如果得到學(xué)生肯定的回答，教師就滿意地進(jìn)行下去。但好景不長(zhǎng)的是，沒(méi)過(guò)多久，就會(huì)聽(tīng)到教師訓(xùn)斥學(xué)生“我講過(guò)多少遍，你怎么還是不會(huì)！”我們暫且不談“你怎么還是不會(huì)”也不討論“懂了就一定掌握了”這個(gè)問(wèn)題。我們分析一下“我講過(guò)多少遍”所包含的教學(xué)觀念。“講”就是傳授知識(shí)，英語(yǔ)課上的“講”就是把詞性轉(zhuǎn)換、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則等語(yǔ)言形式或語(yǔ)言知識(shí)都一一講清楚�！爸v過(guò)多少遍”并不表示教師的課
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