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情感是激發(fā)學生英語學習興趣的一把金鑰匙
??記得小時侯，我最喜歡，最高興的就是每天早上上學時給老師打招呼，如果老師也高興的回應，我會高興一整天，如果老師毫無反應，我也會很傷心，如果老師摸摸我的頭，我就會想：原來老師這樣喜歡我啊，我要加把勁更加努力。現(xiàn)在自己也從事教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）事業(yè)了，但有時也總喜歡用成人的思維去思考孩子的世界，有時候還在心里埋怨：這個孩子真蠢，這么簡單問題也不懂。這時我總會提醒自己想想小時候的我，并督促自己站到孩子的立場上去，當自己和他一樣大時，那又是怎樣的呢？！你為什么就好了傷疤，忘了痛呢？因此，現(xiàn)在的我總是熱情的回應，有時候輕輕摸摸孩子的頭，仿佛回到了自己的童年時代！
??可見情感在人與人的交往中，有著意想不到的魔力。在這里，我與大家一起分享的主題就是——情感是激起學生英語學習興趣的一把金鑰匙。
??心理學研究表明，學習效果除了涉及一些客觀因素，如學習環(huán)境，自身的天賦，教師的水平外，還涉及學習者本身的情感因素，即情感因素對英語學習起著促進或阻礙作用。
情感因素包括積極的情感因素和消極的情感因素。積極的情感因素表現(xiàn)為對英語學習具有強烈的愿望和求知欲 ，態(tài)度積極，投入程度高，而消極的情感因素則表現(xiàn)為對英語學習的焦慮感，如怕出錯，怕丟面子，怕老師批評，缺乏自信心等。因此老師要盡力使學生處于“非抵制狀態(tài)”，盡力降低他們的焦慮感。作為老師，如何降低學生對英語學習的焦慮感對促進英語學習意義重大。降低學生對英語學習的焦慮感，我主要是從以下幾個方面來進行的：
??一、課堂上首先要勻衡學生水平，以增強學生的自信心，確保人人都能開口
??我校，每年都有不少的新生轉(zhuǎn)入，而他們的水平又參差不齊，在課堂上，他們面對的將是一片茫然，從而產(chǎn)生焦慮害怕，乃至厭倦，如何改變這種狀況呢？這時，我總會在他們還未上到第一節(jié)英語課時，就私下找他們聊天，了解他們的英語水平，詢問他們對英語的興趣和想法等等，并鼓勵他們，告訴他們，學校不僅開辦了的新生英語補習班，而且老師也會親自為他們補課，還為每一位新生安排一位成績優(yōu)秀的同學幫助他們，與他們結(jié)對子，在互相幫助的過程中，學生首先感受到的不是學習的困感，而是一股股來自老師與同學的關(guān)懷，情感的火苗就這樣在每位新生中點燃了。
??二、對學生的要求不能整齊劃一
??對學生之間存在的差異要采取認同和寬容的態(tài)度。每位學生都是一個獨一無二的個體，他們有自己不同的性格特點和不同的學習風格。如果對每一個學生都做整齊劃一的要求，會增加他們的焦慮感，使他們對學習目標望而生畏，這樣就容易形成拔苗助長的情況，欲速則不達。如，三年級英語，學生剛剛學完單音圖和多音圖，還沒有掌握記憶單詞的規(guī)律，部分學生覺得老是記不住單詞，或者今天記住了，明天又忘記了，產(chǎn)生了焦慮感，此時我們千萬不能罰他們抄寫十幾遍幾十遍。我們在布置作業(yè)時，可盡量布置成學生感興趣的類型，如：想想今天我們學過的音圖，動動你們的腦筋，把它聯(lián)成一幅畫，看誰用的音圖越多，畫的越像，明天將會得到一顆星？這樣學生的興趣立刻被調(diào)動了起來，一看完題目個個都爭著回答，把小手舉得高高的。接著，我在下次課前又將這一份份有趣的作業(yè)展示給大家，不僅鞏固了以前的知識，而且圖片也是很好的英語教學內(nèi)容。因此創(chuàng)設(shè)活潑有趣的課堂定將是師生情感的最好表達，它不僅讓學生克服了對英語課的畏難情緒，而且樹立了對學好
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