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薩爾區(qū)初中課改地理學(xué)科實(shí)驗(yàn)情況調(diào)研報(bào)告
2001年6月份，大慶市薩爾圖區(qū)所屬的44中學(xué)、55中學(xué)、66中學(xué)和69中學(xué)等四所初中被列為國(guó)家基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。為了肯定成績(jī)、發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決問題，進(jìn)一步加大課改力度，推進(jìn)課程改革順利進(jìn)行，按照市教委的部署，大慶市教師進(jìn)修學(xué)院初中部全體人員于10月25日開始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)校，對(duì)各校兩個(gè)月以來的課改實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研。
這次課改調(diào)查歷時(shí)半個(gè)月，共調(diào)查了5個(gè)學(xué)校，本人先后聽了25節(jié)課。通過調(diào)查感到，我市實(shí)驗(yàn)校的地理教師都能全身心地投入到課改中來，到目前為止，課程改革運(yùn)行順利，有許多好的做法，但同時(shí)也存在一些問題。
一、值得肯定的方面
1．從課改教師隊(duì)伍看，各校都配備了業(yè)務(wù)功底好的教師及時(shí)按實(shí)施方案啟動(dòng)課改。目前每個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校各有1名課改教師。課改教師的基本情況如下：44中王峻峰男1994年7月畢業(yè)于綏化師專地理系，中教一級(jí)，教齡7年；55中王維女1995年7月畢業(yè)于齊師院地理系，中教一級(jí)，教齡6年；66中李玉蘭女1987年7月畢業(yè)于大慶師專地理系，中教一級(jí)，教齡14年；69中馬立娟女1984年畢業(yè)于大慶師專地理系，中教一級(jí)教齡17年；東新三小初中班比較特殊，沒有專職的地理教師，地理課由1名歷史和1名政治教師兼任。從整體上看，這些教師的教齡都在6年以上，任初中地理課都至少超過三個(gè)循環(huán)，現(xiàn)都有函授本科學(xué)歷，有扎實(shí)的地理基本功和豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2．各校的地理學(xué)科教師都能自覺地轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教師角色意識(shí)。教學(xué)觀念與課改理念一致，課堂教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，能創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為重要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀察、思考、分析、討論中靈活運(yùn)用地理知識(shí)。比如，55中學(xué)的王維老師在講到“聚落”這一節(jié)時(shí)，通過展示一組城鄉(xiāng)景觀圖片讓學(xué)生結(jié)合自己的感受分組討論并描述“城鄉(xiāng)景觀差異和城鄉(xiāng)居民的職業(yè)差別”，利用身邊的教學(xué)資源，讓學(xué)生自發(fā)地去討論、進(jìn)而得出“聚落與自然環(huán)境的關(guān)系”，可謂“水到渠成”。這種“把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人”的做法在44、66、69中也有很好的體現(xiàn)。
3．有的學(xué)校任課教師敢于把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，讓家長(zhǎng)最有效地了解課改后的教學(xué)。比如55中學(xué)，定期地搞“家長(zhǎng)開放日”，在“開放日”期間，每天請(qǐng)10位家長(zhǎng)在子女所在班級(jí)全天聽課，課后家長(zhǎng)可與講課教師直接進(jìn)行面對(duì)面的交流。另外還通過召開家長(zhǎng)會(huì)、發(fā)宣傳材料等方式向整個(gè)社會(huì)、家長(zhǎng)宣傳課改。這種做法不但能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，而且還能為家長(zhǎng)和社會(huì)創(chuàng)造參與課改的機(jī)會(huì)。
4．學(xué)校能通過各種途徑對(duì)課改教師進(jìn)行培訓(xùn)。在這一點(diǎn)上，各校做的都不錯(cuò)。比如，今年6月份、8月份，分別派實(shí)驗(yàn)教師去北京、河北參加新教材研討會(huì)；召開座談會(huì)，讓課改教師談體會(huì)、寫心得；在校內(nèi)搞研討課，互相學(xué)習(xí)等等。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓實(shí)驗(yàn)教師不斷提高。
5．自發(fā)地進(jìn)行校際交流，就教學(xué)中的疑難問題及時(shí)與其他實(shí)驗(yàn)校教師溝通。因?yàn)榈乩韺W(xué)科是個(gè)小學(xué)科，所以課改教師每個(gè)學(xué)校只配了1名，備課方面，同一學(xué)校內(nèi)沒有集思廣益的條件，地理教師就自發(fā)地和其他課改實(shí)驗(yàn)校的實(shí)驗(yàn)教師共同備課并通過相互聽課進(jìn)行交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短來共同提高。
6．開始與新課程相關(guān)的評(píng)價(jià)方式。地理課上注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，比如44、55、66、69中學(xué)等學(xué)校，都分別為學(xué)生建立了“檔案袋”，用來收集學(xué)生課堂或課后的地理小制作、繪制的地理圖表、查閱的地理資料等，并把它們作為終結(jié)評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。
二、存在問題
經(jīng)過近20天的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，地理課改有些地方不如人意。主要問題如下：
1.課程資源單調(diào)。
有些教師在課堂中只是按部就班地講教材。比如，在“氣溫和氣溫的分布”這節(jié)課的教學(xué)中，單單就教材講教材，未免顯得有些單調(diào)。因?yàn)閷W(xué)生通過閱讀已經(jīng)對(duì)教材內(nèi)容有了大概的了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上，如果教師再按教材列出的框題，一個(gè)一個(gè)地“說”，無疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x擇多種課程資源（教材、參考書、學(xué)生
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