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分層次教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
分層次教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題分層次教學(xué)是讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展的一種行之有效的方法，但是要使分層次教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，就必須充分重視以下幾個(gè)問(wèn)題。
一、準(zhǔn)確劃分學(xué)生的認(rèn)知層次
分層次教學(xué)的最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對(duì)施教的“材”有清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握。這種把握是多層次全方位的，因而也是復(fù)雜而困難的。它包括學(xué)生的認(rèn)知心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生理因素、環(huán)境氛圍等諸多方面，其中最重要的是要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因?yàn)槿藢?duì)客觀現(xiàn)實(shí)的感知和理解，總是建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上的，舊有的感知同新的感知發(fā)生相互作用，形成對(duì)當(dāng)前事物的認(rèn)識(shí)和理解，從而達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和變化。正是由于這樣一種復(fù)雜的過(guò)程，才使得準(zhǔn)確把握施教對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次顯得如此的重要。只有清楚準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的認(rèn)知層次，教師的施教過(guò)程才能有的放矢，才不致于做無(wú)用功，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。由此看來(lái)，準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次是施行分層次教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。值得注意的是，同一施教對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次也不是一成不變的。心理學(xué)研究的結(jié)果告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中的，它具有發(fā)展的連續(xù)性、順序性、差別性等特點(diǎn)。因此，我們對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析和把握也應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展把握，也應(yīng)對(duì)同一個(gè)或同一群對(duì)象進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析和研究，這樣，教學(xué)才會(huì)事半功倍。
二、切實(shí)貫徹最新發(fā)展區(qū)域原則
在施行分層次教學(xué)過(guò)程中必須切實(shí)貫徹“最新發(fā)展區(qū)域”原則。教學(xué)的目的在于讓學(xué)生不斷增長(zhǎng)知識(shí)，增加能力，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這就要求我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求時(shí)，必須注意對(duì)學(xué)生最新發(fā)展區(qū)域的了解。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，不少教師對(duì)不同對(duì)象的學(xué)生特別是對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對(duì)較低，認(rèn)知能力相對(duì)較差的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的制定上往往比較草率，目標(biāo)的制定和作業(yè)的要求過(guò)于簡(jiǎn)化，認(rèn)為對(duì)這部分學(xué)生的教學(xué)要求越簡(jiǎn)單越好，因而學(xué)生的認(rèn)知能力得不到發(fā)展。正確的做法是適當(dāng)越過(guò)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，讓學(xué)生通過(guò)一定量的努力獲得成功的喜悅，通俗一點(diǎn)說(shuō)就是讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”。那種“不用跳便能摘到桃”或是“跳了也摘不到桃”的做法都是不科學(xué)的。
三、必須喚起學(xué)生的主動(dòng)參與
教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）哲學(xué)告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力發(fā)展的內(nèi)因和根據(jù)，學(xué)生的學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的教則是上述過(guò)程的外因條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用，教師的教必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生教學(xué)效果，否則只能是一廂情愿。因此，在施行分層次教學(xué)過(guò)程中必須喚起學(xué)生的主動(dòng)參與。喚起學(xué)生主動(dòng)參與的方法很多，可以在施行教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思想工作，使學(xué)生對(duì)分層次教學(xué)有正確的了解，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感；可以讓學(xué)生參與確定自己所屬的層次和應(yīng)該達(dá)到的要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)；也可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)、激勵(lì)等形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心等等。只有喚起了學(xué)生的主動(dòng)參與，分層次教學(xué)才會(huì)永葆青春。
四、注意保護(hù)學(xué)生的自尊
保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于分層次教學(xué)客觀上把學(xué)生分成了不同的層次，雖然這種層次不是通常所說(shuō)的等次，但只要分出不同類屬，就難免會(huì)引起學(xué)生的敏感，這就要求教師在施行分層次教學(xué)過(guò)程中格外注意保護(hù)學(xué)生的自尊。在要求不同認(rèn)知層次的學(xué)生不相互譏諷、挖苦的同時(shí)，教師必須注意自己的教學(xué)用語(yǔ)，特別是在確定教學(xué)目標(biāo)和布置作業(yè)時(shí)，切忌出現(xiàn)“學(xué)習(xí)差，能力低”等教學(xué)忌語(yǔ)，否則學(xué)生便會(huì)從心底抵觸分層次教學(xué)，教學(xué)效果不但難以提高，而且?guī)熒P(guān)系也會(huì)變得緊張起來(lái)。
當(dāng)然，分層次教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題還很多很多，這里不再一一贅述。
分層次教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
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