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美國大學(xué)訪問記
教師的“價值鏈”
高校教師價值觀的體現(xiàn)是多方面的，猶他大學(xué)醫(yī)學(xué)院把它歸結(jié)為三個問題：“我們做什么？為什么做？如何做？”該�？萍嫁D(zhuǎn)化辦公室負(fù)責(zé)人Carney博士指出：“大學(xué)教師能為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)就是最大價值體現(xiàn)，它已基本上成為我校教師的共識。”
猶他大學(xué)醫(yī)學(xué)院在經(jīng)濟(jì)和科技上“碩果累累”：該�？萍嫁D(zhuǎn)化辦公室2001年受益460萬美金，2002年受益500萬美金，2003年約700萬美金；教師的發(fā)明專利數(shù)連續(xù)5年每年均在160個以上，在全美大學(xué)中排名第八；醫(yī)學(xué)院在腫瘤方面的治療與研究水平處世界領(lǐng)先地位。
他們把教職工劃分為研究、教學(xué)、治療和服務(wù)四大類型，規(guī)定了各自的任務(wù)目標(biāo)，各司其職、各謀其事。從而形成了猶他大學(xué)教師“工作——貢獻(xiàn)——收益”的“價值鏈”。
對比：我國評價一位高校教師，雖然也看他的實績與對社會的貢獻(xiàn)，但在很多時候卻不知不覺地使高校教師隊伍形成了一個封閉系統(tǒng)。其表現(xiàn)是：第一，對教授數(shù)量的偏重。比如要新申辦一所高校，教授數(shù)量是一項非常重要的指標(biāo)。第二，對著作論文的偏重。這更多地體現(xiàn)在教授職稱評定之際。各省教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）廳與人事廳對教授資格的認(rèn)定雖然也包括學(xué)生與社會評價等方面，但在實際操作中最終還得看被聘者著作和論文的多少。第三，對各種獎勵的偏重。我們在很多時候不是把獎勵看成是激勵某項工作的手段，而是把它目標(biāo)化了，獎勵實際上成了獲獎?wù)呷〉闷渌晒Φ摹扒瞄T磚”。第四，對主持省以上課題的偏重。有多少省以上課題、國家課題，是管理部門評價教師甚至一個單位科研水平的重要砝碼，至于該課題是否結(jié)題或結(jié)題水平如何，似乎可以不問。以上種種，有其合理的一面，但基本上都可歸結(jié)為形式主義毛病。
愛提問的學(xué)生
當(dāng)我走進(jìn)美國高校的課堂，我的突出感受是：第一，他們非常重視實踐教學(xué)，注意將所學(xué)盡快地轉(zhuǎn)化為物質(zhì)財富。據(jù)我了解，猶他大學(xué)有近200家學(xué)生俱樂部和學(xué)生組織，他們經(jīng)常組織各種各樣的科技活動。無數(shù)的演說、辯論和音樂會等活動為學(xué)生提供了增強(qiáng)實踐能力、展示自己天賦和交際能力的廣闊平臺，有很大一部分學(xué)生還直接參與了教師的科研活動，甚至與導(dǎo)師一起撰寫科研論文。目前，美國有些大學(xué)還實行了一學(xué)年三學(xué)期制度，學(xué)生兩學(xué)期參與教學(xué)活動，一學(xué)期走出校門參加規(guī)定的社會實踐。第二，美國大學(xué)的課堂教學(xué)特色比較明顯。授課教室比較靈活，教室有大有小，一般可容20到30人上課，教室的設(shè)備有所不同，教師比較喜歡圓桌會議形式，便于交流。課堂氣氛非�；顫�，雖然美國大學(xué)也以講授法為主進(jìn)行教學(xué)，但教師同時會穿插使用答疑、小組工作、讀書報告、社會調(diào)查、實習(xí)、實驗等教學(xué)方法。小組工作也可能是居講授法之后的主要教學(xué)方法。而且，不論是哪個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生隨時都可以舉手提問，也可以發(fā)表自己的看法。學(xué)生提問已成為大學(xué)課堂教學(xué)
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