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在數(shù)學(xué)課中如何創(chuàng)設(shè)懸念情境來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

時(shí)間:2023-04-30 21:31:30 教育論文 我要投稿
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在數(shù)學(xué)課中如何創(chuàng)設(shè)懸念情境來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課中如何創(chuàng)設(shè)懸念情境來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。但教師對所授內(nèi)容的平鋪直敘,勢必會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不便,使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味。因此,教師要研究如何在教學(xué)過程的各個(gè)階段啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),也就是說要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,這樣才能使學(xué)生在迫切的要求下主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)課中如何創(chuàng)設(shè)懸念情境來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人常說,沒有興趣的學(xué)習(xí)無異是一種苦役。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力,也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入宮殿的入門向?qū)АK砸{(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,就必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”就是說教師要善于引導(dǎo)學(xué)生揭示和解決學(xué)習(xí)興趣和理解教材的矛盾,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思維,使他們在“迷惑”、“疑問”、“好奇”的感覺中,在躍躍欲試的心理狀態(tài)下,激起思維發(fā)動(dòng),進(jìn)行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動(dòng)。古人云:學(xué)源于思,思源于疑,疑是思之始,學(xué)之端正。因此教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生懸念,帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)從而達(dá)到增強(qiáng)記憶、發(fā)展智力、提高能力的教學(xué)效果。

因此,我在教學(xué)過程的各個(gè)階段嘗試著精心設(shè)置一些“懸念”,以創(chuàng)設(shè)“問題情境”,通過較長時(shí)間的實(shí)踐觀察,這些方法都能很好地激發(fā)學(xué)生在獲取知識(shí)過程中的好奇欲望,達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。我在教學(xué)過程中主要是通過在三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)置懸念,創(chuàng)設(shè)問題情境,這三個(gè)階段是:課的導(dǎo)入階段、課的講授過程、課的小結(jié)階段。

一、在課的導(dǎo)入階段設(shè)置懸念。

在課的導(dǎo)入階段進(jìn)行懸念的設(shè)置,可以促使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求,激起他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望,從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力,激發(fā)聽課熱情的目的。例如:在講三角形的外接圓時(shí),怎樣確定三角形外接圓的圓心,我先利用一些硬紙板做成如右圖的殘缺圓,在課前幾分鐘發(fā)放給學(xué)生,要求學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)圓比賽,看誰能夠最快想出辦法把它補(bǔ)成一個(gè)完整的圓。應(yīng)該怎樣補(bǔ)呢?學(xué)生在動(dòng)手前就會(huì)對補(bǔ)圓的方法進(jìn)行思考,當(dāng)他們還沒有能夠想出解決的辦法時(shí)已經(jīng)上課了,學(xué)生帶著還沒有解開的疑問走進(jìn)課堂,頭腦中自然就形成一種懸念。這時(shí),老師就指出:今天我們的學(xué)習(xí)任務(wù)就是來找找補(bǔ)圓的方法,相信在下課時(shí)你們一定會(huì)找到最合理的補(bǔ)圓方法,把現(xiàn)在沒有能夠完成的任務(wù)完成。要合理地補(bǔ)圓,這就要用到一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí),也就是怎樣確定三角形外接圓的圓心……!

在這節(jié)課的導(dǎo)入方法中我就是利用了學(xué)生的爭強(qiáng)好勝的心理,為學(xué)生們設(shè)置了一個(gè)小小的懸念,為了能夠解決老師提出的問題,在全班同學(xué)中顯示自己的能力,所以學(xué)生對這一節(jié)新課的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣,從而認(rèn)真聽課,積極思考,當(dāng)然課堂效果也會(huì)很好的,這正像一位著名學(xué)者說的:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用!

二、在新課的講授過程中設(shè)置懸念。

在新課的講授過程中不斷向?qū)W生提出疑問,時(shí)時(shí)使所講授的內(nèi)容增加些神秘色彩,使學(xué)生的興趣始終不衰,主動(dòng)積極地思考并回答老師提出的問題,得到滿意的收獲。例如,在講三角形的內(nèi)角和一節(jié)中,可以用演示法引導(dǎo)學(xué)生猜想三角形的內(nèi)角和等于多少度,然后接著問:“能否證明你們得到的結(jié)論呢?并且證明的方法至少有三種!蓖瑢W(xué)們都很驚訝,并由此產(chǎn)生疑問,議論紛紛,而且拿起筆進(jìn)行證明,經(jīng)過大家積極的思考和討論,充分發(fā)揮他們的聰明才智,很快得出如下幾種證法,并且都能夠積極舉手回答。

證法一,如圖1,延長BA到點(diǎn)E,過點(diǎn)A作AD∥BC

∴∠1=∠B(兩直線平行,同位角相等)

∠2=∠C(兩直線平行,內(nèi)錯(cuò)角相等)

∵∠BAC+∠1+∠2=180°(平角定義)

∴∠BAC+∠B+∠C=180°

證法二,如圖2,過點(diǎn)A作DE∥BC

∴∠1=∠B,∠2=∠C(兩直線平行,內(nèi)錯(cuò)角相等)

∵∠BAC+∠1+∠2=180°(平角定義)

∴∠BAC+∠B+∠C=180°

證法三,如圖3,延長BC到點(diǎn)D,在△ABC的外部以CA為一邊,CE為另一邊畫∠1=∠A

∴CE∥AB(內(nèi)錯(cuò)角相等,兩直線平行)

∴∠B=∠2(兩條直線平行,同位角相等)

∵∠ACB+∠1+∠2=18

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