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初中英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的運用
摘要：在當(dāng)前初中英語教學(xué)過程中， 傳統(tǒng)教學(xué)及教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足實際需求， 需要對現(xiàn)代化教學(xué)模式進行探索及應(yīng)用， 而任務(wù)型教學(xué)模式就是比較重要且比較有效的一種模式。在實際課堂教學(xué)過程中， 通過對任務(wù)型教學(xué)模式進行合理應(yīng)用， 有效提升教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量， 因而科學(xué)合理建構(gòu)任務(wù)型教學(xué)模式， 并且對其較好應(yīng)用也就十分必要。教師應(yīng)就初中任務(wù)型英語教學(xué)模式的建構(gòu)及應(yīng)用進行分析。
關(guān)鍵詞：初中英語； 任務(wù)型教學(xué)模式； 建構(gòu)； 應(yīng)用；
任務(wù)型教學(xué)模式在現(xiàn)代教育教學(xué)中屬于十分重要的一種教學(xué)模式， 可使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性得以有效提升， 從而強化課堂教學(xué)效果。所以， 在當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)過程中， 初中英語教師應(yīng)當(dāng)充分認識任務(wù)型教學(xué)模式， 科學(xué)合理地構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式， 并且需要對其進行合理應(yīng)用， 在此基礎(chǔ)上提升英語教學(xué)效果， 對學(xué)生英語水平及能力進行更好培養(yǎng)。
一、初中英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式建構(gòu)的原則
首先， 任務(wù)型教學(xué)模式建構(gòu)應(yīng)遵循目的性原則。對于初中英語學(xué)科而言， 其具有自身獨特特點， 在實際教學(xué)及學(xué)習(xí)中不可只注重理論知識方面， 還需要突出語言實踐訓(xùn)練， 保證學(xué)生通過英語進行交流。所以， 在構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式過程中， 不但需要針對性地進行語法知識教學(xué)， 還應(yīng)當(dāng)注意強化學(xué)生語言表達能力， 使任務(wù)性特點得以充分體現(xiàn)， 使學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)將相關(guān)任務(wù)完成， 也就是說在課堂教學(xué)中應(yīng)具有較強目的性。
其次， 任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)遵循可操作性原則。在對任務(wù)進行設(shè)置過程中， 教師應(yīng)當(dāng)給出具體訓(xùn)練方法， 并且需要保證所給出方法具有可操作性， 以便能夠使預(yù)期目標(biāo)得以實現(xiàn)。同時， 在設(shè)置任務(wù)時教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生心理特點為依據(jù)， 所設(shè)置任務(wù)內(nèi)容應(yīng)由簡到繁， 由易到難， 逐漸遞進， 并且需要將多個任務(wù)組成任務(wù)鏈， 從而使任務(wù)實施過程中各項操作均得以較好進行[1]。
二、初中英語任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建
�。ㄒ唬� 提出學(xué)習(xí)任務(wù)
在初中英語任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建過程中， 任務(wù)的提出屬于首要內(nèi)容， 而為能夠更好提出任務(wù)， 教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生具體情況充分了解， 主要就是應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生心理素質(zhì)、接受能力以及學(xué)生英語知識基礎(chǔ)水平。在此基礎(chǔ)上， 對任務(wù)進行科學(xué)合理的設(shè)計， 對所有學(xué)生實行分組。在實際分組過程中應(yīng)當(dāng)注意的原則就是對不同層次進行合理搭配， 在每個小組中均應(yīng)當(dāng)包含優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生三個不同類型， 這樣一來， 在完成任務(wù)過程中， 英語水平較好的學(xué)生也就能夠?qū)λ捷^差的學(xué)生提供幫助， 以實現(xiàn)共同發(fā)展及進步， 從而使任務(wù)得以更好完成。
�。ǘ� 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
在任務(wù)型教學(xué)模式中， 需要學(xué)生與學(xué)生之間進行交流， 小組與小組之間進行交流， 教師與學(xué)生之間進行交流。在整個教學(xué)過程中， 教師作用主要就是對學(xué)生進行引導(dǎo)， 從而幫助學(xué)生解決任務(wù)完成過程中一些無法解決的問題， 從而使任務(wù)型教學(xué)能夠得以較好完成。在任務(wù)開始之前對材料進行充分準(zhǔn)備， 合理設(shè)置情景， 合理進行小組劃分， 在任務(wù)結(jié)束之后對學(xué)生進行指正與肯定等， 均需要教師參與其中， 給予學(xué)生更好的幫助與指導(dǎo)， 在此基礎(chǔ)上才能夠保證取得更加理想的效果。
�。ㄈ� 鞏固學(xué)習(xí)
在結(jié)束任務(wù)之后， 有些學(xué)生并不能將課堂知識完全消化吸收， 因而需要學(xué)生實際生活中對相關(guān)英語知識進行靈活合理運用， 從而較好實現(xiàn)知識鞏固。在這一過程中需要教師與學(xué)生之間進行較好配合， 通過對話、閱讀及采訪等方式實行溝通交流， 從而對學(xué)生掌握知識點情況進行充分了解， 在此基礎(chǔ)上對學(xué)生較薄弱的教學(xué)內(nèi)容進行強化， 進而使學(xué)生英語交流溝通能力得以有效提升， 使任務(wù)型教學(xué)取得理想效果[1，2]。
三、初中英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的具體應(yīng)用
�。ㄒ唬� 任務(wù)型教學(xué)模式在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
在初中英語整體教學(xué)過程中， 英語詞匯教學(xué)屬于十分重要的一項內(nèi)容， 在提升學(xué)生英語綜合水平及能力方面具有重要作用及意義。在初中英語詞匯教學(xué)中， 對于任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用， 具體而言， 教師可依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置單詞記憶及單詞背寫任務(wù)， 并且可讓小組之間進行比賽， 從而也就能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性得以有效提升， 促使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)并掌握英語詞匯， 進而使學(xué)生英語詞匯水平得以提升。在完成教師所布置的任務(wù)時， 小組內(nèi)成員之間應(yīng)當(dāng)進行相互幫助， 相互協(xié)作， 在此基礎(chǔ)上才能夠使小組內(nèi)所有成員均能夠較好完成任務(wù)， 最終使整體任務(wù)得以較好完成。
（二） 任務(wù)型教學(xué)模式在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用
英語語法教學(xué)在初中英語教學(xué)中屬于關(guān)鍵內(nèi)容， 同時也是難點內(nèi)容， 因而合理應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法開展英語語法教學(xué)也就十分重要。在利用任務(wù)型教學(xué)模式開展英語語法教學(xué)過程中， 初中英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體語法知識點及學(xué)生具體情況給學(xué)生布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。如在“情態(tài)動詞”這一語法知識點進行教學(xué)過程中， 教師可將探討情態(tài)動詞用法的任務(wù)布置給學(xué)生， 然后各個小組依據(jù)教師所布置任務(wù)進行探索， 通過合理分工合作， 探索出情態(tài)動詞各種不同用法， 并且進行總結(jié)。然后， 不同小組之間在課堂上進行討論， 相互比較借鑒， 最終由教師進行總結(jié)， 從而將這一語法知識點更好地掌握。
�。ㄈ� 任務(wù)型教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用
在初中英語課堂教學(xué)中， 通過較好開展英語口語教學(xué)， 可使學(xué)生英語實際運用能力提升， 強化學(xué)生的英語交際能力。在利用任務(wù)型教學(xué)法開展口語教學(xué)過程中， 教師可要求學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容進行故事創(chuàng)編， 并且在課堂上以英語進行表演， 從而可使學(xué)生參與到任務(wù)中， 并且使學(xué)生在利用英語進行表演及對話過程中強化其英語口語能力， 有利于學(xué)生更好地應(yīng)用英語進行交流， 最終使學(xué)生英語實踐能力及水平得以提升， 促使其得以更好的發(fā)展[2，3]。
參考文獻
[1]馬乾.試論任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語, 2016 (4) :28.
[2]石鋒珠.淺談初中任務(wù)型英語教學(xué)模式的建構(gòu)及應(yīng)用[J].中學(xué)生英語:外語教學(xué)與研究, 2015 (5) :45.
[3]張海靜.初中任務(wù)型英語教學(xué)模式的建構(gòu)及應(yīng)用[J].中國校外教育, 2015 (8) :54.
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