才學(xué)走路就說他跑不快的教育

    　　“差生”的概念在學(xué)校中通常指學(xué)習(xí)成績跟不上的學(xué)生。誠然，一只手伸出來十指都有長短，何況學(xué)習(xí)乎！五十個人只要聚在一起，即使是北大的學(xué)子也必然有差異。這種相對的教育評價法，造成了我們的學(xué)生才學(xué)走路就說他跑得不快，才站在起跑線上就已經(jīng)落后了的教育。我曾對有的小學(xué)教師說，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上正如嬰兒學(xué)走路，走路時跌了幾跤，就怎么能斷定他將來跑不快呢？我以為一般的學(xué)生都有教好的可能，但如教他的老師斷定他學(xué)不好時那他就很難學(xué)好了，即使他是天才。著名的羅森塔爾效應(yīng)正從反面說明了這一點(diǎn)。在小學(xué)里考試成績相差幾分甚至幾十分并不重要，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神，求知的欲望，但我們現(xiàn)在的教育評價使學(xué)生從小就失去了學(xué)習(xí)的信心。君不見，在小學(xué)低年級里教師通常要求學(xué)生語文數(shù)學(xué)考雙百分，如考分絕對是班里的差生，幾次下來，分?jǐn)?shù)已暗示他跑不快，到了三四年級便已被判為典型的差生。

　　老師，不要吝嗇你手中的分?jǐn)?shù)，讓分?jǐn)?shù)成為催人奮進(jìn)的鼓角，而不要成為前進(jìn)路上的羈絆。使人不愿讀書的教育要上學(xué)了！興奮得幾夜睡不著覺，一大早穿上新衣裳，背上新書包，在家里一大幫人的簇?fù)硐碌綄W(xué)校報到。但是隨著年級的升高，學(xué)生變得越來越不愿讀書了，小學(xué)時的興奮勁到哪兒去了。高高興興去接受教育的人怎么越學(xué)越不愿接受教育了，真是出了大問題了。

　　孩子天性是個學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)、鉆研、創(chuàng)造，享受成功的歡樂是人的本性。學(xué)校教育的結(jié)果使相當(dāng)一部分人不愿讀書的可悲現(xiàn)狀，問題不在學(xué)生，而在于我們的教育。僵死的教學(xué)方法使學(xué)習(xí)變得枯燥乏味；教育思想的不端正，使學(xué)生在作業(yè)的勞役和考試的恐懼中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地度日如年；以考分為評價的單一評估標(biāo)準(zhǔn)，扼殺了學(xué)生多元的發(fā)散的創(chuàng)造才能。我們很少去研究學(xué)生的需求，而是單向的、主觀的，用成人的標(biāo)準(zhǔn)，成人的眼光，一把固定的尺子去衡量一群各不相同的孩子。

　　 讓教育成為激發(fā)求知渴望的教育，讓教育成為享受勞動歡樂的教育，讓知識的殿堂不再使人望而怯步，讓歡歌笑語，春風(fēng)陽光永遠(yuǎn)充滿校園

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