一级毛片免费不卡在线视频,国产日批视频免费在线观看,菠萝菠萝蜜在线视频免费视频,欧美日韩亚洲无线码在线观看,久久精品这里精品,国产成人综合手机在线播放,色噜噜狠狠狠综合曰曰曰,琪琪视频

高職院校素質(zhì)教育綜合體系構(gòu)建論文

時(shí)間:2023-05-06 07:04:05 教育論文 我要投稿
  • 相關(guān)推薦

高職院校素質(zhì)教育綜合體系構(gòu)建論文

  一、引言

高職院校素質(zhì)教育綜合體系構(gòu)建論文

  近年來我國(guó)高等職業(yè)教育快速發(fā)展,在人才培養(yǎng)理念、教學(xué)方式與方法、教學(xué)設(shè)備與技術(shù)、教育資源的開發(fā)與利用等諸多方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高。但與此同時(shí),高職人才培養(yǎng)工作在快速發(fā)展中也暴露出一些亟待解決的問題。從學(xué)生素質(zhì)教育來看,這些問題歸納起來有:一是傳統(tǒng)教育思想和觀念不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展,教育理念不能與時(shí)俱進(jìn),辦學(xué)單位缺乏創(chuàng)新的勇氣和改革的氣魄;二是工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式并沒有充分研究和實(shí)施,大多表現(xiàn)為簡(jiǎn)單模仿或敷衍了之,沒有真正建立起有效的、具有工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的綜合教育體系,學(xué)生實(shí)踐效果不佳,工學(xué)不協(xié)調(diào),沒有做到理實(shí)合一;三是忽視創(chuàng)新素質(zhì)教育培養(yǎng),缺少創(chuàng)新素質(zhì)的教育方法,沒有建立起創(chuàng)新素質(zhì)教育體系;四是人文教育有待繼續(xù)加強(qiáng),不少高職院校甚至在削減人文教育的課時(shí)比例。2010年,教育部發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出,“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”,“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位,著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才!痹谛碌男蝿(shì)下,為實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職院校素質(zhì)教育的全面和可持續(xù)發(fā)展,充分發(fā)揮高職教育在我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育等領(lǐng)域中更加突出的作用,必須具有改革創(chuàng)新的勇氣和膽識(shí),從思想和行動(dòng)上統(tǒng)一起來,認(rèn)真研究人才培養(yǎng)的路徑和方法,切實(shí)構(gòu)建起科學(xué)合理、行之有效的素質(zhì)教育綜合體系[1]。

  二、我國(guó)高職素質(zhì)教育存在的問題分析

  所謂素質(zhì)教育,是以提高學(xué)生全面素質(zhì)為目的的一種教育活動(dòng),最終使學(xué)生德、智、體、美、勞等方面得到全面健康發(fā)展。對(duì)于高職院校而言,素質(zhì)教育主要表現(xiàn)在三個(gè)方面,其一是專業(yè)素質(zhì)教育,其二是創(chuàng)新素質(zhì)教育,其三是人文素質(zhì)教育[2]。目前,我國(guó)高職院校素質(zhì)教育雖然取得了明顯成效,但仍存在一些問題和不足,具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

 。ㄒ唬⿲I(yè)素質(zhì)教育方面

  專業(yè)素質(zhì),也稱之為職業(yè)素質(zhì),是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn),其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。目前,高職專業(yè)素質(zhì)教育存在的問題主要是兩個(gè)方面:

  第一,陳舊教育思想觀念的影響。理論界、教育主管部門以及高職院校,對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的根本任務(wù)已基本形成共識(shí),即:高職教育要以社會(huì)需求為目標(biāo),以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德,面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線,具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。但在具體實(shí)踐過程中,依然存在不少錯(cuò)誤性傾向:一是對(duì)于辦學(xué)理念,很多高職院校都傾向于本科院校的建設(shè)思路,在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制定、課程開展和教育方法上盲目跟風(fēng)本科院校的做法,將高職教育辦成了本科教育的仿制版;二是過分追求“專轉(zhuǎn)本”“專接本”“專升本”的升學(xué)率,很多高職院校在招生宣傳上將本科錄取率作為重要的對(duì)外宣傳指標(biāo),在教學(xué)活動(dòng)中以考本為中心進(jìn)行導(dǎo)向性教學(xué),拋開原來的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求,忽視了高等職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的定位和客觀要求;三是不少高職院校偏離了高職教育的辦學(xué)方針,不安心腳踏實(shí)地辦好高職教育,而將工作重心轉(zhuǎn)移到如何盡快提高學(xué)校規(guī)格層次,如何盡早升為本科的事務(wù)上[3]。顯然,以上三種傾向都是高職院校在辦學(xué)理念和辦學(xué)思路上出現(xiàn)了偏頗,究其原因還是高職院校主要領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)水平以及利益導(dǎo)向所決定的。由于不同的辦學(xué)理念和思路將導(dǎo)致完全不同的教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,最終必然體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上,因此必須采取措施,徹底糾正高職教育定位的偏頗,這對(duì)于我國(guó)未來高等職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)以及健康穩(wěn)定持久發(fā)展具有十分重要的意義。

  第二,工學(xué)結(jié)合的高職專業(yè)素質(zhì)教育模式還未真正發(fā)揮潛力。高職院校的功能定位是“教學(xué)+服務(wù)”型,其人才培養(yǎng)的重心是學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能的訓(xùn)練,達(dá)到適應(yīng)專業(yè)崗位的目的。傳統(tǒng)的以課堂和學(xué)校為教學(xué)場(chǎng)所開展的教學(xué)方式,很難有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,這就要求高職院校必須探索與本科院校不同的人才培養(yǎng)方式。當(dāng)前,工學(xué)結(jié)合的高職素質(zhì)教育模式已經(jīng)被業(yè)界廣泛認(rèn)可并在職業(yè)院校大力開展。這種素質(zhì)教育模式,一方面可以讓學(xué)生在這種工學(xué)交替的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地掌握各種專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí),從而獲得適應(yīng)專業(yè)崗位、解決專業(yè)知識(shí)的能力;另一方面也可以拓寬高職院校和社會(huì)企業(yè)進(jìn)行相互交流聯(lián)系的渠道和建立良好機(jī)制,改進(jìn)和提升高職院校人才培養(yǎng)的方式方法,達(dá)到資源共享、雙贏互利,從而促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。雖然工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式具有以上優(yōu)點(diǎn),而且也被普遍認(rèn)可,但在很多院校實(shí)際執(zhí)行和操作過程中,仍然表現(xiàn)出“職業(yè)教育是本科教育的仿制版”。比如,職業(yè)院校的教師普遍理論有余而實(shí)踐不足,教師專業(yè)實(shí)踐的缺失,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳;在課程設(shè)置和教材選擇上,很多高職院校仍然采用與本科教學(xué)相同的課程和教材,課程體系編制缺少專業(yè)調(diào)研,缺乏實(shí)踐來源,教材選擇上沒有針對(duì)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)進(jìn)行考慮,即使有不少自編教材,由于編寫老師普遍缺少實(shí)踐性,對(duì)本專業(yè)的社會(huì)發(fā)展感知性較弱,所以這樣的教材也最終不能有效指導(dǎo)專業(yè)教學(xué),甚至還會(huì)產(chǎn)生教學(xué)誤導(dǎo)。所以,高職院校在教學(xué)過程中,如果脫離工學(xué)結(jié)合的素質(zhì)教育模式,培養(yǎng)出來的學(xué)生就很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)的需要。

  (二)創(chuàng)新素質(zhì)教育方面

  所謂創(chuàng)新素質(zhì)教育,指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,積極引導(dǎo)他們采用創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的方法分析問題和解決問題,培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,使之成為高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的一種具有啟發(fā)式的教育活動(dòng)。高等院校實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育具有重大的戰(zhàn)略意義:一是通過對(duì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),提高整體國(guó)民素質(zhì)與創(chuàng)新能力;二是有利于創(chuàng)新教育與專業(yè)素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合,為我國(guó)建設(shè)成為創(chuàng)新型國(guó)家提供強(qiáng)大的教育保障;三是有利于學(xué)生個(gè)體潛能的發(fā)揮,通過學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、和諧發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展,達(dá)到社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的全面統(tǒng)一。當(dāng)前,雖然有很多高職院校已經(jīng)越來越認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要性,并采取了一些針對(duì)性措施和實(shí)施方案,但整體現(xiàn)狀仍不盡人意,具體表現(xiàn)在:

  第一,教育思想指導(dǎo)方面,很多高職院校在人才培養(yǎng)過程中過分突出普通教育或?qū)I(yè)技能學(xué)習(xí),很少關(guān)注創(chuàng)新教育,忽視學(xué)生創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。無論是課程設(shè)置,還是專業(yè)師資配備,以及教學(xué)設(shè)備購(gòu)置等諸多方面無不以專業(yè)知識(shí)為核心,對(duì)創(chuàng)新性教育如何開展沒有明確的思想指導(dǎo),更沒有制定專門的創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)體系。

  第二,課程教學(xué)方面,所開設(shè)的課程基本都是普通高等教育課程,教學(xué)方法以課堂講授為主。教師很少采用啟發(fā)式或討論式的教學(xué)方法讓學(xué)生自由地進(jìn)行思想表達(dá)和思維創(chuàng)新,學(xué)生只能一味地接受教師的一言堂灌輸,課堂氣氛呆板,單調(diào)。長(zhǎng)久下去,勢(shì)必使學(xué)生養(yǎng)成懶于思考和不善創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原因在于教師自身的創(chuàng)新意識(shí)不夠。

  第三,實(shí)踐操作方面,沒有科學(xué)完整的創(chuàng)新課程體系,實(shí)踐課程開設(shè)不夠,或者開設(shè)有而實(shí)際沒有很好執(zhí)行,往往流于形式或敷衍了事;學(xué)校系科很少組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng),宣傳不夠,也缺少有效的激勵(lì)機(jī)制;科技創(chuàng)新意識(shí)普遍不夠,缺少科技創(chuàng)新的資金和政策支持,科技創(chuàng)新成果少;不注重對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐知識(shí)的開展引導(dǎo),由于很少有機(jī)會(huì)走出校園,走入社會(huì)和企業(yè),長(zhǎng)此以往對(duì)社會(huì)發(fā)展和專業(yè)前言發(fā)展的感知變得遲鈍,逐漸喪失了創(chuàng)新的意識(shí)和動(dòng)力。

 。ㄈ┤宋乃刭|(zhì)教育方面

  所謂人文素質(zhì)教育,是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行人本精神的教育和熏陶,引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的、意義、價(jià)值,從而發(fā)展人性、完善人格、追求高尚情操的一種教育活動(dòng)。人文素質(zhì)教育是一切教育的淵源,是一切教育的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。人文素質(zhì)教育的本質(zhì)是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性人格,樹立良好的價(jià)值觀、道德觀和人生觀,使他們?cè)诎盐杖松恼嬷B中來感悟生命的意義[4]。近年來,人文素質(zhì)教育在本科院校實(shí)踐得比較成功,但在高職院校成效卻不明顯。目前,高職院校在人文素質(zhì)教育上主要存在以下一些誤區(qū)。第一,把人文素質(zhì)教育簡(jiǎn)單認(rèn)同為通識(shí)教育。根據(jù)一般定義,通識(shí)教育是為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀,一般有兩層意義,一是指通才教育;二是指全人教育。通識(shí)教育旨在培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中健全的公民,而人文素質(zhì)教育則旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)修養(yǎng)和人文情懷。通識(shí)教育通常包括哲學(xué)社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自然科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)、美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐能力素養(yǎng)等五大模塊,所以人文素質(zhì)教育一般是通識(shí)教育的構(gòu)成部分。一些高職院校由于認(rèn)識(shí)水平的差異,常常只從通識(shí)教育上做文章,注重了內(nèi)容的廣泛性,但針對(duì)性不強(qiáng),人文內(nèi)涵尚不夠突出,不能取得預(yù)期的教育效果。第二,重職業(yè)教育,輕人文素質(zhì)教育。由于高職教育學(xué)制比本科教育短,不少高職院!霸烊诵那小,在教學(xué)活動(dòng)中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),擠壓了人文素質(zhì)教育時(shí)間,這樣造成高職學(xué)生走入社會(huì)后雖然具有一定的專業(yè)素養(yǎng),但由于缺乏人文素養(yǎng)很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,甚至還會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的社會(huì)問題。第三,認(rèn)為學(xué)生人文素質(zhì)的高低對(duì)就業(yè)影響不大。就業(yè)率是衡量一所高職院校辦學(xué)水平高低的重要衡量指標(biāo),不少高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為,學(xué)生能否成功就業(yè),一是靠過硬的專業(yè)知識(shí),二是靠一定的求職技巧。這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),直接導(dǎo)致在教育過程中將人文素質(zhì)教育撇在一邊。而事實(shí)是很多用人單位在招聘人員或?qū)T工晉升提薪時(shí)非常重視他們的人文素養(yǎng)水平,人文素質(zhì)較高的人,往往都能獲得明顯優(yōu)勢(shì),這就要求高職院校在教育過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng),做到平衡發(fā)展,協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

  三、建立具有高職教育特色的素質(zhì)教育綜合體系的建議

  高職院校要改變上述不利局面,必須從思想上高度重視,切實(shí)采取有效措施,加大力度開展綜合素質(zhì)教育工作,構(gòu)建起具有高職教育特色的素質(zhì)教育綜合體系,只有這樣才能塑造和培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑦m應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高端技能型人才。筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面加以考慮。

 。ㄒ唬┙y(tǒng)籌推進(jìn)教學(xué)改革,增強(qiáng)教學(xué)效果

  高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型和實(shí)用型的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才,依據(jù)這一目標(biāo)定位,高職院校應(yīng)不斷推進(jìn)教學(xué)改革,增強(qiáng)教學(xué)效果。首先,創(chuàng)新教育理念,打破陳舊教育思維。積極摸索適合各高職院校教育發(fā)展的新途徑,創(chuàng)新觀念并狠抓落實(shí),牢固樹立“以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位”的教育方針,強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體,工學(xué)結(jié)合,以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位競(jìng)爭(zhēng)能力為目標(biāo),打破一切陳舊教育思維,靈活務(wù)實(shí),使專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步貼近市場(chǎng),把教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。其次,立足社會(huì)需求,動(dòng)態(tài)進(jìn)行專業(yè)調(diào)整與課程改革。專業(yè)設(shè)置是否合理,直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)成效的好壞,只有符合社會(huì)需求的專業(yè),學(xué)生畢業(yè)之后才能得到社會(huì)認(rèn)可。課程改革同樣如此,它關(guān)系到專業(yè)教學(xué)能否有效完成,是專業(yè)建設(shè)不可或缺的微觀組成部分。高職院校應(yīng)每年花大力氣對(duì)所開設(shè)的專業(yè)開展社會(huì)和企業(yè)調(diào)研,務(wù)必做到扎實(shí)有效,不能流于形式,不能走過場(chǎng),需要有完善的監(jiān)督考核機(jī)制和動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制。調(diào)研人員應(yīng)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析,為專業(yè)調(diào)整和課程改革提供豐富的支撐材料。最后,統(tǒng)籌實(shí)施課程改革,協(xié)調(diào)課程體系,豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。在進(jìn)行課程改革的過程中,應(yīng)重點(diǎn)注意:

 。1)專業(yè)課程在設(shè)置時(shí)應(yīng)科學(xué)靈活,專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心(主干)課程及拓展課程應(yīng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一,按照專業(yè)基礎(chǔ)課為主干專業(yè)課服務(wù)的原則,整合壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容,強(qiáng)化專業(yè)核心課程學(xué)習(xí);

  (2)專業(yè)理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)保持適當(dāng)比例,突出專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué),加大校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐課時(shí)比例,增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性;

 。3)強(qiáng)化人文政治等課程教學(xué)地位,保證授課學(xué)時(shí),采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等多種教學(xué)方法,增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和針對(duì)性,堅(jiān)持理實(shí)結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升政治思想覺悟、思想道德水平和人格修養(yǎng),牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

 。ǘ┓e極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的專業(yè)素質(zhì)教育模式

  工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,由于將傳統(tǒng)高等教育中教與學(xué)的“單向、被動(dòng)”過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向、互動(dòng)”過程,通過教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與真實(shí)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來,從而能更好地達(dá)到培養(yǎng)滿足社會(huì)與企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才的要求。具體來說,主要應(yīng)從以下兩個(gè)方面重點(diǎn)推動(dòng)工學(xué)結(jié)合專業(yè)素質(zhì)教育模式的構(gòu)建形成。第一,改革教學(xué)管理方式,使之適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求。包括:

 。1)公共課教學(xué)管理改革。為便于高職院校各專業(yè)靈活開展工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作,高職院校應(yīng)當(dāng)積極探索公共課教學(xué)管理改革。筆者認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行具有針對(duì)性和實(shí)效性的公共課改革,公共課教學(xué)管理機(jī)構(gòu),將體育、大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程全部下移至院系,應(yīng)當(dāng)根據(jù)各院系的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況靈活開設(shè)公共課程,同時(shí)在課程體系編排、大綱制定、教材選擇、內(nèi)容選擇、教學(xué)方式運(yùn)用等方面要有針對(duì)性。在授課過程中將一些公共課程與專業(yè)課程相結(jié)合,使之充分適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求,避免傳統(tǒng)的公開課一刀切式的教學(xué)形式,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。

  (2)專業(yè)課教學(xué)管理改革。應(yīng)根據(jù)各專業(yè)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)和要求進(jìn)行專業(yè)課程綜合管理改革,制定合理的教學(xué)工作計(jì)劃,明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù);建立和健全統(tǒng)一的專業(yè)課程教學(xué)管理系統(tǒng),確立管理機(jī)構(gòu)及責(zé)任人,明確職責(zé)范圍,發(fā)揮管理機(jī)構(gòu)及人員的作用;強(qiáng)化過程管理,強(qiáng)化動(dòng)態(tài)評(píng)估專業(yè)課教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量管理;組織開展形式多樣的專業(yè)課教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)師生互動(dòng)性和實(shí)效性;等等。

 。3)教學(xué)考核方式改革。在教學(xué)考核環(huán)節(jié),應(yīng)突出過程考核和應(yīng)用能力考核,鼓勵(lì)實(shí)施靈活考核方法,鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。對(duì)于專業(yè)實(shí)踐課程,可考慮實(shí)施“社會(huì)+企業(yè)+校內(nèi)”的綜合考核模式,保證人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性和崗位對(duì)接性。第二,提升工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方式與手段。高職院校應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)校企合作的辦學(xué)模式,深入研究和探索建立工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式與手段。高職院校領(lǐng)導(dǎo)和部門負(fù)責(zé)人應(yīng)更加積極主動(dòng)與外部企業(yè)進(jìn)行溝通聯(lián)系,實(shí)施全方位、深層次的校企合作,共同培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生。包括:共同開展專業(yè)調(diào)研、制定教學(xué)計(jì)劃以及安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng);共建校外實(shí)訓(xùn)基地,接受學(xué)生見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí),加強(qiáng)過程管理,提升實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)效果;進(jìn)行師資交流與共享,將校內(nèi)教師定期安排在企業(yè)進(jìn)行下廠實(shí)習(xí),同時(shí)企業(yè)將骨干員工定期安排在學(xué)校進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等。

  (三)大力加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育

  實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育是高職素質(zhì)教育的重要組成部分。創(chuàng)新素質(zhì)教育實(shí)施成功與否,將直接影響到高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量,對(duì)高職院校的長(zhǎng)久生存與可持續(xù)發(fā)展關(guān)系重大。高職院校應(yīng)大力加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育,在教育過程中應(yīng)堅(jiān)持以下三方面原則。第一,主體性原則。即在教學(xué)過程中堅(jiān)持學(xué)生主體地位,尊重和信任學(xué)生,給予學(xué)生充分的話語(yǔ)權(quán)、行為權(quán)及其他民主權(quán)利,讓學(xué)生在課堂上能自由輕松地進(jìn)行思維和表現(xiàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能,使他們主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)和工作。第二,創(chuàng)新性原則。即在教學(xué)過程中,教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段,努力營(yíng)建一個(gè)有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境。教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)靈活采用啟發(fā)式、討論式、案例式、情景模擬式等多種教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣,培養(yǎng)他們的主動(dòng)創(chuàng)新思維能力。第三,實(shí)踐性原則。學(xué)生的創(chuàng)新性主要來源于實(shí)踐活動(dòng),在學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)訓(xùn)一體,從學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維,從訓(xùn)練中創(chuàng)新方法,真正做到學(xué)有所用,創(chuàng)新發(fā)展。在課堂外,可以組織學(xué)生參加有關(guān)實(shí)踐創(chuàng)新的系列活動(dòng),如創(chuàng)業(yè)大賽、簡(jiǎn)歷制作大賽、個(gè)人風(fēng)采大賽等,通過這些豐富多彩的創(chuàng)新活動(dòng),不僅陶冶了學(xué)生的情操,同時(shí)也培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)與能力。

  (四)切實(shí)提高人文素質(zhì)教育,營(yíng)造良好的人文氛圍

  目前,高職院校對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育明顯不夠,校園也缺乏人文氛圍,要改變這種現(xiàn)狀,可以從以下三方面加以提高。

  第一,積極探索高職院校人文素質(zhì)教育實(shí)施的形式和途徑。當(dāng)前,如何針對(duì)高職院校自身的特點(diǎn)開展人文素質(zhì)教育,雖然教育界對(duì)此有一定的探討,但總的來說還不夠深入。筆者認(rèn)為,在高職人文素質(zhì)教育實(shí)施過程中,應(yīng)將學(xué)生的人文素質(zhì)教育和專業(yè)素質(zhì)教育以及創(chuàng)新素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來統(tǒng)籌開展教學(xué)活動(dòng),這需要學(xué)校和院系以及校外企業(yè)之間共同探討研究,制定適合本學(xué)院和本專業(yè)發(fā)展的人文素質(zhì)教育方案。

  第二,加強(qiáng)高職院校人文素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。人文素質(zhì)教育主要是通過文、史、哲和藝術(shù)等學(xué)科的教育來實(shí)現(xiàn)的,而這些方面的師資,大多數(shù)高職院校十分薄弱。構(gòu)建穩(wěn)定而充實(shí)的師資隊(duì)伍是高職院校開展人文素質(zhì)教育的堅(jiān)實(shí)保證,要求高職院校應(yīng)培養(yǎng)或引進(jìn)一批具有一定學(xué)術(shù)水平的人文專業(yè)教師,從數(shù)量和質(zhì)量上均能切實(shí)保證日常人文素質(zhì)教育教學(xué)的需要[8]。

  第三,創(chuàng)造良好的校園人文環(huán)境。高職院校需要增加投入,加強(qiáng)人文方面的軟硬件建設(shè)。比如,建立數(shù)字化圖書館,使學(xué)生在宿舍和教室就能閱覽書籍,查閱資料,滿足學(xué)生精神文化需求;建立大學(xué)生活動(dòng)中心,配置相關(guān)設(shè)備設(shè)施,并進(jìn)行良好管理;積極舉辦各類校園文化活動(dòng),如社團(tuán)活動(dòng)、各類講座等,營(yíng)造健康、活躍的人文氣氛;將文化活動(dòng)與專業(yè)建設(shè)結(jié)合起來,創(chuàng)造具有鮮明特色的專業(yè)文化氛圍等[9]。綜上所述,構(gòu)建具有高職教育特色的素質(zhì)教育綜合體系,離不開專業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育的同步協(xié)調(diào)和推進(jìn)。專業(yè)素質(zhì)教育是高職教育的基礎(chǔ)與根本,創(chuàng)新素質(zhì)教育是高職教育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力之源,人文素質(zhì)教育是高職教育蓬勃健康發(fā)展的保證。只有這三方面協(xié)調(diào)發(fā)展,共同提高,才能發(fā)揮高職教育在我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育等領(lǐng)域中更加突出的作用,也才能實(shí)現(xiàn)高職教育的長(zhǎng)久健康穩(wěn)定發(fā)展。

【高職院校素質(zhì)教育綜合體系構(gòu)建論文】相關(guān)文章:

高職院校法律素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建04-30

高職院校構(gòu)建學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育體系的思考論文05-05

關(guān)于土建類高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文05-03

高職院校學(xué)生素質(zhì)教育論文05-02

高職院校教育質(zhì)量管理體系構(gòu)建論文05-04

高職院校公共體育課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建探析教育論文05-03

淺論高職實(shí)踐課程評(píng)估體系的構(gòu)建論文05-01

構(gòu)建高職院校自主創(chuàng)新體系之管見04-30

構(gòu)建高職院校學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的新思路04-30

高職電子商務(wù)教學(xué)體系構(gòu)建思考論文05-02