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小學(xué)心理健康教育的論文

時(shí)間:2024-07-16 16:07:30 教育論文 我要投稿

小學(xué)心理健康教育的論文

  在日常學(xué)習(xí)、工作生活中,大家都經(jīng)常看到論文的身影吧,論文可以推廣經(jīng)驗(yàn),交流認(rèn)識(shí)。那么你有了解過論文嗎?以下是小編為大家收集的小學(xué)心理健康教育的論文,僅供參考,歡迎大家閱讀。

小學(xué)心理健康教育的論文

小學(xué)心理健康教育的論文1

  一、對(duì)小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要性分析

 。ㄒ唬┯欣谛纬山處煂(duì)學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)

  對(duì)于小學(xué)生來說,思想觀念與心理發(fā)展還不十分成熟。因此在小學(xué)教育中將心理教育與德育教育進(jìn)行整合有一定的重要性。首先,小學(xué)生的心理發(fā)展必將通過行為方式表現(xiàn)出來,并且如果小學(xué)生與同學(xué)相處的過程中,人際關(guān)系過于敏感,就會(huì)影響學(xué)生的健康發(fā)展。通過一定的心理健康教育以及德育工作,能夠使教師明白學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),也不會(huì)因?yàn)橐恍┬栴}而把違紀(jì)行為當(dāng)成是思想道德方面的問題,能使教師更好地教育學(xué)生。

 。ǘ┯兄趯W(xué)校德育工作的開展

  以往的學(xué)校德育工作中,一般都采用知識(shí)傳輸型教育模式。這種簡(jiǎn)單的教育方法會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置,很容易造成學(xué)生的抵觸心理。因此,作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來,可以采用宣泄法、疏導(dǎo)法等方法,改變以往簡(jiǎn)單的教育方式,使學(xué)生愿意接受教師的教育工作。通過教師與學(xué)生的心理溝通,以朋友的身份與角色為學(xué)生疏導(dǎo)心理上的.問題,才能夠使學(xué)生放下心里的包袱,主動(dòng)接受教師的德育教育。

  二、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合現(xiàn)狀

  首先,關(guān)于心理教育與德育教育的整合工作缺乏一定的方法指導(dǎo)。由于二者分別處于不同的學(xué)科領(lǐng)域,必須要打破學(xué)科的界限,并且在研究過程中找出兩者的共性特點(diǎn),才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的德育教育工作。其次,對(duì)于不同學(xué)科的整合人才相對(duì)缺乏。比如一些學(xué)校負(fù)責(zé)德育教育的是政教處的工作人員,但是他們對(duì)心理學(xué)的知識(shí)了解甚少,而一些心理健康的教育工作者對(duì)學(xué)生的了解也不夠,對(duì)于教育學(xué)方面也是缺乏一定的研究,而一些德育工作者多為剛畢業(yè)的大學(xué)生,缺乏一定的教育實(shí)踐,盡管有心理學(xué)的基礎(chǔ),但是他們不能夠在實(shí)踐中更好地指導(dǎo)學(xué)生。最后,當(dāng)前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環(huán)境支持。除了部分教師,一些家長(zhǎng)以及校領(lǐng)導(dǎo)也都未能真正掌握心理健康知識(shí)在德育教育工作中的應(yīng)用,從而阻礙心理健康知識(shí)在德育教育工作中的發(fā)展。對(duì)于當(dāng)前現(xiàn)狀,需要經(jīng)過長(zhǎng)期的改革以及思想方面的滲透,使整合工作得到最大化地合理實(shí)現(xiàn)。

  三、小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要舉措

 。ㄒ唬┐龠M(jìn)心理健康教育與德育工作在實(shí)踐上的整合

  要想將心理健康教育與德育工作進(jìn)行整合,首先應(yīng)該把心理健康教育與德育教育在課程上進(jìn)行整合。小學(xué)思想品德課程以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主,教師可以把心理健康知識(shí)納入到課堂教學(xué)體系之中。例如,首先,可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關(guān)章節(jié)中來;其次,教師也可以根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn),利用相關(guān)的心理健康調(diào)查表對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,做到因材施教,有針對(duì)性地對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行心理健康分析;最后,學(xué)校還可以大力開展一些心理指導(dǎo)課程、道德事跡褒獎(jiǎng)等相關(guān)知識(shí)講座,大力宣傳道德知識(shí),從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

 。ǘ┞(lián)系學(xué)生的日常生活加以整合

  每個(gè)人都離不開生活這個(gè)大舞臺(tái),它與每個(gè)學(xué)生息息相關(guān)。因此,要想很好地將心理教育與德育教育相結(jié)合,教師需要特別關(guān)注學(xué)生的日常生活,以學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn),了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),并通過觀察學(xué)生的生活狀況來研究學(xué)生的心理特征,以此來指導(dǎo)德育教育工作的發(fā)展。

  (三)通過與家長(zhǎng)之間的相互配合實(shí)現(xiàn)二者的整合

  學(xué)生的成長(zhǎng)活動(dòng)離不開家庭與學(xué)校這兩個(gè)載體。因此,將二者整合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,就應(yīng)該與家長(zhǎng)多交流,多溝通,掌握學(xué)生在家中的情況,如父母之間是否和諧,家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)態(tài)度如何等。除此之外,學(xué)校還可以開展幾次主題班會(huì),對(duì)學(xué)生的心理與德育教育方面請(qǐng)家長(zhǎng)談?wù)勛约旱目捶;還可以舉行親子活動(dòng),通過活動(dòng)的參與,使家長(zhǎng)更加了解孩子,教師更加了解父母與學(xué)生之間的關(guān)系,并與家長(zhǎng)一起對(duì)學(xué)生的心理與品德進(jìn)行教育與指導(dǎo)。綜上所述,實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生心理健康教育與德育工作的整合對(duì)小學(xué)生的健康發(fā)展有重要的影響。而實(shí)現(xiàn)二者的整合需要教師、家長(zhǎng)與學(xué)校等多方面的努力,如此才能有效促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

小學(xué)心理健康教育的論文2

  中小學(xué)心理健康教育,是促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展,提高中小學(xué)生心理素質(zhì),全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理的發(fā)育、心理的發(fā)展和社會(huì)閱歷的提升,他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面會(huì)遇到各種各樣的困擾。因此,在中小學(xué)開展心理健康教育,培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì),是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。

  一、中小學(xué)生普遍存在的心理問題

  北京師范大學(xué)心理學(xué)院曾對(duì)北京、河南、重慶、浙江、新疆5個(gè)地區(qū)的16472名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,盡管表現(xiàn)形式不同,但歸納起來大致可分為以下幾類:

  1.情緒問題。一般認(rèn)為,情緒情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的一種反映,是客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。情緒不穩(wěn)定,情緒自控能力較弱,就容易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動(dòng),或是極端的憤怒、悲觀。因人生理想和生活目標(biāo)不明確,內(nèi)驅(qū)力不足,對(duì)所學(xué)課程缺乏興趣,不愿學(xué),產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

  2.智力問題。智力是人們?cè)讷@得知識(shí)(學(xué)習(xí))及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)所必須具備的心理?xiàng)l件或特征。智力問題主要表現(xiàn)為多動(dòng)癥、智力異常、學(xué)習(xí)技能障礙、動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力不足等。

  3.意志問題。意志是有意識(shí)的支配、調(diào)節(jié)行為,通過克服困難,實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。中小學(xué)生的意志問題主要表現(xiàn)為意志薄弱,對(duì)挫折的承受能力較低。遇到困難、挫折和障礙時(shí)就灰心喪氣,一蹶不振,看不到有利的因素和發(fā)展的前途,盲目地否定自己,消極悲觀。

  4.人格問題。人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式,包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格和自我調(diào)控系統(tǒng)等。中小學(xué)生的人格問題主要表現(xiàn)為怯懦、自控力差、自卑、自閉等。有些學(xué)生非常任性,以自我為中心,很少想到別人,缺乏同情心,缺乏寬容精神,不愿幫助別人。

  5.人際交往問題。學(xué)生在學(xué)校里的人際關(guān)系,對(duì)他的學(xué)習(xí)效率、道德品質(zhì)與個(gè)性的形成發(fā)展、身體健康及班級(jí)集體,都有重要影響。中小學(xué)生的人際心理問題,主要表現(xiàn)在這些方面:師生間交往缺乏信任感;同學(xué)間關(guān)系不夠親密融洽;代際交往的隔閡明顯,與父母的矛盾沖突不斷。

  二、中小學(xué)生心理問題的原因

  造成青少年學(xué)生心理障礙的原因可以分為兩個(gè)因素,主觀因素主要表現(xiàn)為遺傳及肌體疾病因素,客觀因素來源于枯燥的學(xué)習(xí)生活方式、激烈的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和不正確的家庭教育方式等。

  1.先天性遺傳基因的影響。科學(xué)研究表明,某些遺傳基因、不良的產(chǎn)前環(huán)境與惡劣的早期生長(zhǎng)環(huán)境,可能是導(dǎo)致多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。中小學(xué)生某些心理障礙與遺傳有關(guān),腦神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、嚴(yán)重軀體疾病或生理機(jī)能障礙,都會(huì)造成心理障礙。因此,減少遺傳疾病、創(chuàng)造良好的產(chǎn)前環(huán)境和早期生活環(huán)境,是防止出現(xiàn)某些心理障礙問題的前提和基礎(chǔ)。

  2.家庭因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院曾對(duì)6000多名家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果表明,90%的家長(zhǎng)認(rèn)為在子女教育上是失敗者,“作為家長(zhǎng)對(duì)孩子的未來走向沒有把握”。多數(shù)家長(zhǎng)缺乏中小學(xué)生心理素質(zhì)教育常識(shí),對(duì)子女缺乏正確引導(dǎo),較少關(guān)心孩子的身心健康,更談不上對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育,只關(guān)心孩子學(xué)習(xí)。

  3.學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響。盡管廣大教師已認(rèn)識(shí)到要以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為己任,但社會(huì)評(píng)價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)是升學(xué)率,導(dǎo)致課堂教學(xué)方式單調(diào)無味,課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由積極到挫傷進(jìn)而到泯滅,失敗的陰影長(zhǎng)期籠罩著他們,致使他們背上沉重的心理包衹,造成學(xué)生厭學(xué)、倦怠。

  4.社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年心理健康的.影響。社會(huì)不良文化和不良社會(huì)風(fēng)氣,對(duì)中小學(xué)生心靈起著腐蝕和潛移默化的影響。社會(huì)上壞人的影響、品行不良同伴的誘惑,都會(huì)導(dǎo)致心理障礙。

  三、中小學(xué)生心理問題的矯正

  矯正學(xué)生的不良心理是一個(gè)解凍、變化的過程,需要家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的配合,采取適合當(dāng)代中小學(xué)生生理、心理規(guī)律和特點(diǎn)的方法,矯正其不良心理,提高其心理素質(zhì)。

  1.幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。中小學(xué)生正處在世界觀形成的時(shí)期,他們興趣廣泛但又不成熟,我們要引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū),避免引起心理沖突的挫折,產(chǎn)生消極的情緒。矯正辦法可以通過開展形式多樣的活動(dòng),諸如團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座、演講會(huì)、辯論會(huì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),也可用日常生活中的典型和模范事跡影響他們,向他們印發(fā)《健康心理標(biāo)準(zhǔn)表》,讓他們對(duì)照學(xué)習(xí),防止種種心理偏激的發(fā)生。

  2.創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)校建立心理輔導(dǎo)室,聘請(qǐng)有較髙理論水平和教育工作經(jīng)驗(yàn)的資深班主任、教師組成學(xué)校心理咨詢工作小組,指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題。教師要轉(zhuǎn)變觀念,遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,尊重學(xué)生的權(quán)益,在教學(xué)和活動(dòng)中以學(xué)生為主體。樹立民主、平等的教育觀,與學(xué)生平等地交流與溝通,給學(xué)生更多的理解、寬容、尊重、關(guān)懷和引導(dǎo)。同時(shí),教師要注重提高自己的心理素養(yǎng),掌握科學(xué)的心理疏導(dǎo)方法,切實(shí)提高自身的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能水平,有效引導(dǎo)學(xué)生分析性格的優(yōu)缺點(diǎn),自覺進(jìn)行性格鍛煉,發(fā)展良好的意志品質(zhì)。

  3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。帶領(lǐng)學(xué)生多參加實(shí)踐鍛煉,如“青少年志愿者行動(dòng)”、“軍事夏令營(yíng)”,通過意志體驗(yàn),培養(yǎng)他們的愛心和耐挫折能力。針對(duì)不同的不良心理因人施“矯”,比如對(duì)心理表現(xiàn)孤僻、性格內(nèi)向的學(xué)生,可讓他們多參加集體活動(dòng),讓他(她)感到集體可愛,從而培養(yǎng)他們開放的性格。針對(duì)職中生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等情況,可以采用個(gè)別輔導(dǎo)、集體輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、家訪等方法,有效矯治學(xué)生的不良心理。

  4.加強(qiáng)人際指導(dǎo),提高自身素養(yǎng)。教師要通過正向強(qiáng)化、口頭指導(dǎo)和角色扮演等方法,教育學(xué)生對(duì)人熱情、真誠(chéng)、守信,關(guān)心人、幫助人、尊重人,從而融洽同學(xué)之間的關(guān)系,努力營(yíng)造充滿關(guān)愛、和諧、融洽的心理氛圍,建立良好的師生關(guān)系和親子關(guān)系。

  5.優(yōu)化社會(huì)教育環(huán)境,加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。學(xué)院實(shí)行開放式教學(xué),將學(xué)生帶出學(xué)校,走向社會(huì),了解社會(huì)的變化,盡力將學(xué)校教育與社會(huì)聯(lián)系起來。同時(shí)絕不回避社會(huì)存在的不良現(xiàn)象,盡力將社會(huì)立體地展示給他們,幫助他們分清主流和支流。同時(shí),教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)加強(qiáng)親子溝通,樹立正確的教育觀念,掌握孩子心理健康教育的方法,以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。教師要為家長(zhǎng)提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見,協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理行為問題。

  總之,正視中小學(xué)生存在的心理障礙,科學(xué)分析原因,采取有效措施進(jìn)行疏導(dǎo),是維護(hù)學(xué)生身心將康、全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要,也是加強(qiáng)德育工作的重要途徑。學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)高度重視、發(fā)揮合力,促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

小學(xué)心理健康教育的論文3

  摘要:本文總結(jié)了小學(xué)心理健康教育的必要性,分析了小學(xué)心理健康教育存在的問題,最后提出了有效開展小學(xué)心理健康教育的措施。

  關(guān)鍵詞:小學(xué);心理健康教育;措施

  據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)有小學(xué)生1億多名,他們的健康成長(zhǎng),關(guān)系著我國(guó)的未來。自上世紀(jì)八、九十年代開始,我國(guó)就對(duì)小學(xué)生的心理健康情況做了大量研究,研究結(jié)果令人擔(dān)憂。提高小學(xué)生心理健康狀況,既是家長(zhǎng)期望小學(xué)生心理能夠健康成長(zhǎng)的迫切需求,也是我國(guó)時(shí)代發(fā)展的要求。小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)素質(zhì)教育重要的組成部分,也是現(xiàn)代教育的內(nèi)涵之一。

  一、小學(xué)心理健康教育的必要性

  (一)是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要

  小學(xué)生的特殊生理變化能夠引發(fā)其心理變化,產(chǎn)生一定的心理問題。小學(xué)生隨著知識(shí)的增多,內(nèi)心變得趨于復(fù)雜,由于小學(xué)生的羞澀或內(nèi)向,不會(huì)輕易表達(dá)自己的內(nèi)心活動(dòng);雖然小學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng),獨(dú)立意識(shí)也在增強(qiáng),但是畢竟還是沒有成熟,顯得比較幼稚。所以,教師就有必要針對(duì)小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中可能出現(xiàn)的心理問題,采用得當(dāng)?shù)姆绞椒椒,給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。唯有這樣,才能保證小學(xué)生的心理處于健康狀態(tài),以促進(jìn)小學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)。

  (二)是素質(zhì)教育的必然要求

  小學(xué)生的心理比較敏感、脆弱,抗挫能力比較差,近幾年,小學(xué)生離家出走甚至自殺的事件偶有發(fā)生,除去其外部原因外,與小學(xué)生自身的心理健康狀況差也有很大關(guān)系。所以,要加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育,教會(huì)學(xué)生能夠自我心理調(diào)節(jié),以培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),從而將來走向社會(huì),能夠適應(yīng)社會(huì)環(huán)境,因此說,小學(xué)心理健康教育已經(jīng)是素質(zhì)教育的必然要求。

  (三)是小學(xué)生將來適應(yīng)時(shí)代要求的有力措施

  現(xiàn)實(shí)與未來的發(fā)展要求我們要從小適應(yīng)社會(huì),學(xué)會(huì)看待事物,學(xué)會(huì)辦事,學(xué)會(huì)生存。心理品質(zhì)關(guān)系著其自身未來的發(fā)展。如果心理素質(zhì)不強(qiáng),就難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。此外,社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步,所帶來的各種誘惑也影響著小學(xué)生的心理健康。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生也提出了相對(duì)比較高的要求,不但身體要健康,同時(shí)還要求要有良好的心理素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)壓力的'需要,同時(shí)還要有分析、解決問題的能力。

  二、小學(xué)心理健康教育的存在的問題

  (一)理論研究相對(duì)脫離實(shí)際

  心理健康教育的理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性都比較強(qiáng),如果偏離理論作心理健康指導(dǎo),就會(huì)缺乏科學(xué)性;如果在對(duì)每一個(gè)學(xué)生不同時(shí)期所面臨的心理問題進(jìn)行心理健康教育時(shí),因?yàn)閱栴}的千差萬別,就很難做統(tǒng)一教育。在教育實(shí)踐中,理論與實(shí)際脫離的情況時(shí)有發(fā)生。有些心理健康教育者僅限于理論講授,變成了學(xué)科教學(xué),有些輕體驗(yàn)、有些輕活動(dòng),使理論脫離了實(shí)際。這種情況不但沒有幫助學(xué)生解決心理問題,反而加重心理其他方面的負(fù)擔(dān)。同時(shí),人們也常常忽略如何對(duì)心理健康教育的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小學(xué)心理健康教育過程中,應(yīng)將其教學(xué)內(nèi)容涵蓋到方方面面,教師應(yīng)注重過程的慢慢積累。

  (二)教學(xué)目標(biāo)過于德育化

  心理健康教育的特點(diǎn)是自我教育,而所謂的德育是超我的教育,二者具有明顯的不同之處。心理健康教育要求學(xué)生心態(tài)平和,在此基礎(chǔ)上通過其他教育以超越自我。有很多德育工作者進(jìn)行著小學(xué)心理健康教育,將學(xué)生的心理問題看成是德育問題,用德育的目標(biāo)對(duì)學(xué)生作要求,這就混淆了二者的目的。心理健康教育不單單注重知識(shí)教育,更注重教學(xué)的實(shí)踐與實(shí)效。依據(jù)新的教學(xué)改革要求,要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育要求。

  (三)系統(tǒng)性不強(qiáng)

  雖然有的學(xué)校開展了多種形式的學(xué)生心理健康教育,但由于教育的開展缺乏一定的系統(tǒng)性,導(dǎo)致心理健康教育游離于整體教育之外。同時(shí),有的學(xué)校由于沒有對(duì)心理健康教育統(tǒng)一規(guī)劃,導(dǎo)致心理健康教育過于隨意,有的因?yàn)闆]有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而開展,導(dǎo)致學(xué)生缺少積極主動(dòng)性,有的教育設(shè)計(jì)過于形式化,雖然在教育過程中場(chǎng)面熱烈,但因沒有解決實(shí)際問題,導(dǎo)致過后依然如故。

  三、開展小學(xué)心理健康教育的措施

  (一)將心理健康教育蘊(yùn)涵在教師的課堂教學(xué)中

  教師在課堂教學(xué)中,要通過心理輔導(dǎo)來指導(dǎo)學(xué)生避免心理問題和障礙的產(chǎn)生。家庭、社會(huì)等方面能夠?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生心理健康問題,教師一定要杜絕學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生心理問題,教師的課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道,心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的形成取決于學(xué)生在校的時(shí)間和教師課堂教學(xué)的情況。教師的心理健康教育一定要在課堂教學(xué)中有所作為,保證學(xué)生的心理健康。

  (二)在師生交往過程中開展心理健康教育

  當(dāng)今的社會(huì),人們面臨著方方面面的壓力與挑戰(zhàn),要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,要取得自身的發(fā)展,不僅要求人們具有很高的身體素質(zhì)和心理素質(zhì),還要有良好的文化素養(yǎng)、職業(yè)能力等,當(dāng)前的小學(xué)生是我國(guó)的未來,未來要參與到激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中。所以,小學(xué)心理健康教育的有益途徑之一就是師生交往,通過教師與學(xué)生的交往過程,以引導(dǎo)學(xué)生健康的心理,學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)。在師生交往過程中,教師要始終牢記,為了每一個(gè)學(xué)生。作為當(dāng)今社會(huì)的教師,要注重自身心理學(xué)理論的學(xué)習(xí),要應(yīng)用交往策略開展小學(xué)教育工作,唯有這樣,才能拉近師生關(guān)系,變?yōu)閷W(xué)生的良師益友,指導(dǎo)幫助學(xué)生解決心理問題。

  (三)將小學(xué)心理健康教育融入到班主任工作中

  在學(xué)校,小學(xué)生接觸最多的人是自己的班主任,班主任不但熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,還熟悉學(xué)生的思想、品行等情況。所以班主任最容易和學(xué)生建立關(guān)系,及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決心理問題,幫助解決生活或?qū)W習(xí)中存在的困惑。班主任熱情高、責(zé)任心強(qiáng)、辦法多,開展心理健康教育具備了很大的優(yōu)勢(shì),班主任工作的實(shí)踐性和針對(duì)性較強(qiáng)。班主任對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育,重要的是把心理健康教育的目的、原則和技巧融入到日常工作中,將日常工作成為心理健康教育的機(jī)會(huì)。

  四、結(jié)束語

  我國(guó)的小學(xué)心理健康教育雖然已經(jīng)起步,但發(fā)展卻方興未艾,很多理論問題與實(shí)踐問題亟待解決。在當(dāng)前教學(xué)改革新的形勢(shì)下,小學(xué)心理健康教育在將來會(huì)有新的發(fā)展。

小學(xué)心理健康教育的論文4

  內(nèi)容摘要:隨著新課改的逐步推進(jìn),學(xué)生的多元化發(fā)展備受關(guān)注,其心智的健康發(fā)展成為家庭、學(xué)校、社會(huì)日益關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的心理健康療法已無法滿足學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的需求,為使學(xué)生能健康、快樂的成長(zhǎng),在小學(xué)心理健康教育中采用兒童心理繪畫療法顯得尤為重要。通過“繪”畫、“說”畫、“同”畫等途徑幫助學(xué)生建立開放樂觀、積極自信的心理環(huán)境。

  關(guān)鍵詞:兒童心理繪畫小學(xué)心理健康教育

  心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ),健康的心理能為家校教育提供良好的平臺(tái),幫助學(xué)生陽光地成長(zhǎng)。近年來,心理健康教育的重要地位及巨大價(jià)值被逐漸認(rèn)可,傳統(tǒng)的談話式心理輔導(dǎo)是心理健康教育中的常用模式。然而,小學(xué)生年齡較小,有時(shí)將話憋在心里不說或者想說卻不知如何表達(dá),談話式心理輔導(dǎo)便無法開展后續(xù)疏導(dǎo)。兒童繪畫能極大地調(diào)動(dòng)孩子的積極性,激發(fā)其繪畫的天性,在繪畫中表現(xiàn)內(nèi)心的真實(shí)想法,從而真實(shí)地呈現(xiàn)心理問題。因此,在小學(xué)生心理健康教育中以兒童繪畫為載體,能夠更真切地把握孩子的心理狀況,根據(jù)象征意義的繪畫了解孩子的內(nèi)心世界,從而有針對(duì)性地開展心理健康教育。

  一、運(yùn)用兒童心理繪畫開展小學(xué)心理健康教育的前期準(zhǔn)備

  (1)營(yíng)造安靜舒適的繪畫環(huán)境。安靜、舒適的繪畫環(huán)境是孩子進(jìn)行兒童心理繪畫創(chuàng)作的前提,繪畫環(huán)境影響著孩子的繪畫內(nèi)容及繪畫風(fēng)格。在安靜舒適的環(huán)境中,能讓孩子感到安全,從而真實(shí)、大膽地釋放出內(nèi)心的情緒?梢栽趯挸ǖ拿佬g(shù)教室或音樂教室中開展兒童繪畫,讓孩子有足夠的空間走動(dòng),具有藝術(shù)氣息的教室布置能激發(fā)孩子描繪的天性和本能。在這般支持性的環(huán)境中,孩子能更加專注地投入心理繪畫,表達(dá)最真實(shí)的自我及內(nèi)心訴求。

 。2)提供多樣合適的繪畫材料。繪畫材料對(duì)兒童的藝術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作興趣產(chǎn)生重要影響。豐富多樣而又適合小學(xué)生的繪畫材料能夠幫助其更真實(shí)、準(zhǔn)確地表現(xiàn)內(nèi)心情緒。色彩的選用、搭配及表現(xiàn)手法都暗含著孩子的心理情感。盡可能為孩子們提供水彩筆、彩色鉛筆、蠟筆、顏料、白色卡紙、彩色卡紙、鉛筆、橡皮、尺子等豐富的繪畫材料,保證繪畫材料的多樣性,適應(yīng)小學(xué)生的自我認(rèn)知、動(dòng)作協(xié)調(diào)水平及特殊需要,為其創(chuàng)作真實(shí)、豐富的心理繪畫提供物質(zhì)保證。

  (3)建立信任接納的治療關(guān)系。教師與孩子之間的有效互動(dòng)是一種強(qiáng)有力的保證,對(duì)孩子的創(chuàng)作過程產(chǎn)生重要影響,教師的適時(shí)指導(dǎo)與孩子的有效修正能幫助孩子更好的恢復(fù)內(nèi)心創(chuàng)傷,宣泄不良情緒,建立健康的心理情感。在學(xué)生創(chuàng)作兒童繪畫的過程中,教師應(yīng)讓其感受到自己是被尊重、被接納、被信任的。在分析理解心理繪畫的過程中,教師應(yīng)從孩子的立場(chǎng)出發(fā),站在孩子的角度看繪畫,正確理解其繪畫所暗含的象征意義及心理空缺。

 。4)保證充裕必要的繪畫時(shí)間。為使心理健康教育能有效地開展,學(xué)生創(chuàng)作兒童心理繪畫的時(shí)間應(yīng)當(dāng)?shù)靡员WC。在充裕的時(shí)間內(nèi),學(xué)生能夠完整地在繪畫中表達(dá)內(nèi)心的情緒和感受,反之,其表現(xiàn)的情感將是不完整的。繪畫時(shí)間的充裕性并不等于時(shí)間可以無限期延長(zhǎng),否則會(huì)影響心理健康教育的效果。在開展兒童心理繪畫治療之前,教師應(yīng)告知學(xué)生在多少時(shí)間內(nèi)完成繪畫,表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的感受或宣泄情緒,一般繪畫時(shí)間控制在25-30分鐘。

  二、在小學(xué)心理健康教育中運(yùn)用兒童心理繪畫的有效策略

  兒童繪畫是折射學(xué)生心理的'一面鏡子,他們樂于借助美術(shù)這一形式,來表達(dá)內(nèi)心深處的故事。

  (1)“繪”畫——播種積極自信的種子。在學(xué)生的心理繪畫過程中,教師應(yīng)仔細(xì)觀察其動(dòng)態(tài),給予適時(shí)的引導(dǎo)。例如:學(xué)生在繪畫中使用單一的黑色來表達(dá)家庭圖,教師應(yīng)讓其通過不斷地觀看畫面效果,并將五顏六色的生動(dòng)畫面圖與該畫進(jìn)行對(duì)比,幫助其認(rèn)識(shí)到單一色的沉悶、壓抑,學(xué)會(huì)用多種色彩表達(dá)自我,尋找生活中的快樂,回憶家庭中的點(diǎn)滴幸福,用鮮艷的顏色表現(xiàn)美好的事物。教師在引導(dǎo)學(xué)生重新審視心理繪畫的同時(shí),即是在幫助學(xué)生重新審視自我。情緒型學(xué)生往往將自我的不足和缺陷擴(kuò)大,表現(xiàn)出自卑、抑郁,教師通過色彩的運(yùn)用及圖形的重構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí),有勇氣和信心迎接挑戰(zhàn)、克服困難,做積極向上、充滿自信的孩子。

  (2)“說”畫——沐浴開放樂觀的陽光。教師應(yīng)樹立“問題就是問題,兒童不是問題”的心理輔導(dǎo)觀念,努力幫助學(xué)生將問題情緒與自身分離。例如:當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作完心理繪畫后,請(qǐng)學(xué)生說說自己的繪畫。教師可以提問:這幅畫中發(fā)生了什么事情?看著這樣的顏色和圖形你有什么感覺?畫中的這個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的感覺怎樣,他們會(huì)說什么話?通過類似的問題,逐漸引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的情感,將壓抑在心中的不良情緒安全宣泄。在傾聽學(xué)生“說”畫的故事中,了解其生活中可能經(jīng)歷的事,通過與畫面中的人物對(duì)話,幫助其緩和心境,;貞浬钪行腋5臅r(shí)刻,遺忘不幸的苦難,引導(dǎo)學(xué)生做活潑開朗、樂觀向上的孩子,學(xué)會(huì)悅納自我。

  (3)“同”畫——綻放安全溫暖的花朵。兒童心理繪畫是小學(xué)生樂于接受的有效心理療法,學(xué)生通過色彩、圖形、布局、大小等表現(xiàn)自身與學(xué)校、家庭、社會(huì)的關(guān)系,真實(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的感受及情緒。作為教師,我們應(yīng)準(zhǔn)確地抓住兒童心理繪畫的突破口,及時(shí)了解學(xué)生的錯(cuò)誤意識(shí)及不良情緒,學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問題,傾聽他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到的困難及真實(shí)渴求,真正走進(jìn)學(xué)生的心中,建立安全、信賴、融洽的師生關(guān)系,幫助他們健康、快樂、陽光地成長(zhǎng)。

  參考文獻(xiàn):

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  [2]皮連生.《學(xué)與教的心理學(xué)》[M].華東師范大學(xué)出版社, 1999

小學(xué)心理健康教育的論文5

  三十年來,我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作和相關(guān)課程的研究與實(shí)踐從無到有,不斷發(fā)展進(jìn)步著。為了更好地規(guī)范心理健康教育課程在中小學(xué)的開設(shè),我們成立了“濟(jì)南市中小學(xué)心理健康教育課程指南”項(xiàng)目組,對(duì)心理健康教育課程問題進(jìn)行研究,并分別完成相關(guān)研究的述評(píng)。本文對(duì)課程的名稱、內(nèi)涵、性質(zhì)和特征等基本問題進(jìn)行了分析述評(píng),提出中小學(xué)心理健康教育課程宜統(tǒng)稱為心理課,心理課有廣義、狹義之分,其性質(zhì)為體驗(yàn)性、發(fā)展性、綜合性,其特征為教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性、教學(xué)內(nèi)容的生活性、教學(xué)過程的輔導(dǎo)性和教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性。

  我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作和相關(guān)課程的研究與實(shí)踐之路已經(jīng)走過了三十年。三十年來,中小學(xué)心理健康教育和心理健康教育課程從無到有,從零散到系統(tǒng),從混亂到逐步規(guī)范,不斷發(fā)展、進(jìn)步。特別是20xx年12月全國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作會(huì)議的召開,標(biāo)志著我國(guó)心理健康教育工作模式發(fā)生了根本性變化,即由原來的自下而上的自發(fā)探索轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨隙碌男姓苿?dòng)。為了更好地規(guī)范心理健康教育課程在中小學(xué)的開設(shè),我們成立了“濟(jì)南市中小學(xué)心理健康教育課程指南”項(xiàng)目組,對(duì)心理健康教育課程問題進(jìn)行研究。項(xiàng)目組首先組織成員對(duì)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育課程的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理,并分別完成了相關(guān)研究的文獻(xiàn)述評(píng)。本文即為項(xiàng)目組的研究成果之一。

  心理健康教育的課程化“既是一個(gè)顯性的發(fā)展趨勢(shì),又是一個(gè)充滿矛盾和爭(zhēng)論的過程,還將是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段的發(fā)展經(jīng)歷”[1]。要規(guī)范中小學(xué)心理健康教育課程,首先要了解這門課程的名稱、內(nèi)涵、性質(zhì)和特征等基本問題。

  截至20xx年9月,在中國(guó)知網(wǎng)中進(jìn)行查詢,以“心理健康教育+課程”進(jìn)行名稱或關(guān)鍵詞索引(去除“大學(xué)”和“高!,下同)的文獻(xiàn)有448篇,在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上,以心理健康教育為書名的圖書有615種。本文即以近百篇文獻(xiàn)和部分圖書為參考寫成。

  一、關(guān)于心理健康教育的課程名稱

  (一)課程名稱的種類

  現(xiàn)階段我國(guó)心理健康教育的課程名稱比較混亂。這一現(xiàn)狀一方面源于心理健康教育名稱的混亂,另一方面也與學(xué)者們百花齊放的自由探索有關(guān)。

  在我國(guó)學(xué)校心理健康教育史上,北京師范大學(xué)林崇德教授、上海師范大學(xué)燕國(guó)材教授和南京師范大學(xué)班華教授是奠基者。1983年,林崇德出版了《中學(xué)生心理學(xué)》,首先提出心理衛(wèi)生與心理健康的設(shè)想,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要性[2]。同年,燕國(guó)材在《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》,在我國(guó)教育界正式提出非智力因素的概念[3]。1986年,班華第一次提出“心育”概念,引起教育界的廣泛重視。1987年,燕國(guó)材[4]率先提出心理教育的概念,并企圖以此來統(tǒng)帥心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、心理咨詢、心理治療等概念。自20世紀(jì)80年代以來,我國(guó)逐步形成了這么幾個(gè)概念,即心育、心理教育、心理素質(zhì)教育、心理健康教育。這四個(gè)業(yè)已通行的概念,基本上是一致的。

  直到1994年,中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》,明確提出要“通過多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)”。這是在國(guó)家的有關(guān)文件中第一次使用“心理健康教育”這一名稱。自此,心理健康教育的名稱在國(guó)家行政部門中的稱呼才相對(duì)固定下來。但是實(shí)踐中人們對(duì)于心理健康教育課程名稱的使用,依然十分混亂。

  班華[5]指出,從課程命名來看,有的把這門課程稱為“心理發(fā)展常識(shí)課”,有的稱為“心理輔導(dǎo)課”“心理衛(wèi)生課”“心理訓(xùn)練課”,有的直接叫“心理學(xué)”“學(xué)習(xí)心理學(xué)講座”等。

  張漢強(qiáng)[6]認(rèn)為,與中小學(xué)生心理發(fā)展相關(guān)的課程共有心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、心理健康教育課、心理教育課(簡(jiǎn)稱心育課程)、心理健康教育活動(dòng)課、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、心理輔導(dǎo)課、心理活動(dòng)課、心理課、心理健康課、心理品質(zhì)課、心理素質(zhì)訓(xùn)練課、心理教育活動(dòng)課、心理健康活動(dòng)課、心理素質(zhì)教育課、心理素質(zhì)培養(yǎng)課、心理品質(zhì)修養(yǎng)課、心理保健課等17種命名。

  根據(jù)筆者的研究,除以上二十多種命名之外,在中小學(xué)理論與實(shí)踐中還有心育活動(dòng)課、心理健康輔導(dǎo)課、心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課、班級(jí)心理活動(dòng)課、班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)課和班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課等多種名稱。

  (二)課程名稱使用頻率

  在近三十種名稱中,最常用的是心理健康教育課。截止到20xx年9月,在中國(guó)知網(wǎng)中進(jìn)行查詢,以心理健康教育課為名稱或關(guān)鍵詞進(jìn)行索引的文獻(xiàn)有340篇,高居榜首。排在第二的是心理健康課,168篇,其后依次是心理活動(dòng)課129篇,心理課122篇,心理輔導(dǎo)課96篇,心理輔導(dǎo)活動(dòng)課83篇,心理健康教育活動(dòng)課77篇。

  使用頻率較少的有心理品質(zhì)課、心理訓(xùn)練課、心理素質(zhì)培養(yǎng)課和班級(jí)心理活動(dòng)課各1篇,心理素質(zhì)教育課2篇,心理素質(zhì)訓(xùn)練課和班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課各5篇。而心理保健課、心理衛(wèi)生課、心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課、班級(jí)心理輔導(dǎo)課、心理發(fā)展常識(shí)課、心理品質(zhì)修養(yǎng)課都是0篇,這一方面因?yàn)檫@些名稱確實(shí)較少被人使用,另一方面可能也與可檢索時(shí)間段有關(guān)。筆者所用的中國(guó)知網(wǎng)可檢索時(shí)間段為1990~20xx年,在此之前的文獻(xiàn)或未收錄的文獻(xiàn)無法查詢到,而這些名稱大多為早期研究者所用。

  (三)理論界關(guān)于本課程名稱的探討

  理論界對(duì)于心理健康教育的課程名稱,始終沒有統(tǒng)一。這些不同的課程命名,從課程建設(shè)的角度看,意味著不同的課程內(nèi)涵和性質(zhì)、不同的課程特征和形式、不同的課程目標(biāo)和內(nèi)容、不同的課程模式和學(xué)習(xí)方法;靵y的課程名稱阻礙了課程的交流和發(fā)展,嚴(yán)重削弱了課程促進(jìn)人的發(fā)展的本體功能。因此,有必要使用統(tǒng)一的名稱,以利于該課程的發(fā)展。林崇德[7]指出,各地心理健康教育教材中出現(xiàn)的諸多名詞、概念不統(tǒng)一,成為目前一個(gè)令人矚目的焦點(diǎn)。各地應(yīng)根據(jù)教育部的文件精神,統(tǒng)一稱為“心理健康教育”,使之規(guī)范化。

  此外,也有許多學(xué)者提出了其他主張。比如張靜漣、劉華山主張使用心理輔導(dǎo)課程,班華、沈貴鵬主張使用心育課程(心理教育課程),鄭和鈞主張使用心育活動(dòng)課,葉斌主張使用學(xué)校心理教育活動(dòng)課,鐘志農(nóng)主張使用班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課和心育活動(dòng)課,張漢強(qiáng)主張命名為心理健康課程。

  筆者認(rèn)為,中小學(xué)心理健康教育的課程宜統(tǒng)一稱為心理課,理由如下。

  其一,從學(xué)科通用的命名原則看,通常學(xué)科的命名或以對(duì)象命名,或以方法命名。課程作為狹義的學(xué)科,其命名也適用學(xué)科命名的原則,同時(shí)還要符合邏輯規(guī)則。從課程名稱的現(xiàn)實(shí)情況來看,一般采用的是以對(duì)象命名的方式,如語文課、數(shù)學(xué)課、英語課、科學(xué)課等。中小學(xué)心理健康教育專門課程的對(duì)象是學(xué)生的心理而非心理健康教育,這是顯而易見的。

  其二,從心理課在各地各校的實(shí)踐情況來看,“心理課”最為簡(jiǎn)練,易讀易記,是學(xué)生的慣常稱呼。絕大多數(shù)學(xué)生平常就這樣說:“下節(jié)課上什么?上心理!”而沒有人說上心理輔導(dǎo)或心理健康教育等。他們稱呼語文課程的老師為語文老師,稱呼數(shù)學(xué)課程的老師為數(shù)學(xué)老師,稱呼心理課程的老師為心理老師,而極少稱呼心理活動(dòng)老師或心理健康教育老師。

  為什么不統(tǒng)一成其他的名稱呢?在此,筆者僅以較有代表性的幾種名稱進(jìn)行論述。

  為什么不宜叫心理活動(dòng)課?早期人們?yōu)榱送癸@心理課與其他學(xué)科課程的不同,才會(huì)專門強(qiáng)調(diào)其活動(dòng)性,冠以心理活動(dòng)課或心理輔導(dǎo)活動(dòng)課等名稱。其實(shí),活動(dòng)教學(xué)法只是心理課最常用的教學(xué)方法之一,活動(dòng)也只是心理課最經(jīng)常的一種教學(xué)形式,而非其本質(zhì)。

  為什么不宜叫心理輔導(dǎo)課?有人曾專門區(qū)分過心理輔導(dǎo)、心理咨詢與心理治療等概念的異同,心理輔導(dǎo)雖然是以正常人為工作對(duì)象、以團(tuán)體輔導(dǎo)為主、個(gè)別輔導(dǎo)為輔、以發(fā)展與預(yù)防為主要功能的教育模式,但它與心理咨詢之間并沒有嚴(yán)格的界限劃分,而是存在著部分重疊與交叉的一個(gè)連續(xù)體[8]。而且心理輔導(dǎo)也是早期心理課程初步開設(shè)時(shí),人們把心理課程與個(gè)別心理咨詢相區(qū)別的一種稱謂。至于有的`學(xué)者還冠以班級(jí)之名,稱為班級(jí)輔導(dǎo)課或班級(jí)心理輔導(dǎo)課,就更不宜了。因?yàn)槿魏螌W(xué)科都是以班級(jí)為單位進(jìn)行的,即使為和一般的團(tuán)體輔導(dǎo)相區(qū)別而稱之為班級(jí)輔導(dǎo),在這里它也只是一種特定情境之下的稱謂,而不宜作為心理課的統(tǒng)一稱呼。

  為什么不宜叫心理健康教育課?原因有三點(diǎn)。第一,雖然教育行政部門的文件中,已經(jīng)統(tǒng)一稱為心理健康教育,并且把心理健康教育納入到德育中,但在這個(gè)問題上,還存在爭(zhēng)議。正如有的學(xué)者所言,雖然有的文件規(guī)定德育任務(wù)內(nèi)容時(shí)也列入了心育內(nèi)容,如果據(jù)此認(rèn)定德育包括心育,“就混淆了理論與文件的關(guān)系,或者說混淆了學(xué)理與工作部署的關(guān)系”[9]。第二,即使教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中把這項(xiàng)工作統(tǒng)一規(guī)范為心理健康教育,其課程未必非得叫做“心理健康教育課”。就如同教育部制定并經(jīng)國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》,雖然稱為公共安全教育,但各地各校在地方課程中開設(shè)此課時(shí)并沒有都叫做“公共安全教育課”。第三,仔細(xì)推敲可以發(fā)現(xiàn),心理健康教育含有濃郁的教育意味,但事實(shí)上,所有學(xué)科都有教育的意味,都是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)傳授的同時(shí)也在進(jìn)行教育。從邏輯學(xué)的角度來看,課程與教育的關(guān)系是種概念與屬概念的關(guān)系,教育包含課程,而不是課程包含教育。所以語文課沒有叫做語文教育,數(shù)學(xué)課沒有叫做數(shù)學(xué)教育,心理課在這個(gè)方面自然也不宜搞特殊化,非要加上教育的字詞,違反課程與教育的邏輯規(guī)則。

  總之,無論從哪個(gè)方面來講,中小學(xué)心理健康教育的課程都宜統(tǒng)一規(guī)范為心理課。

  二、關(guān)于心理健康教育的課程內(nèi)涵

  名稱的不同,帶來對(duì)其內(nèi)涵界定的不同也是必然的?疾毂姸鄬<覍W(xué)者對(duì)于心理課的定義,大致可以分為三類。

  第一類是教育學(xué)取向的定義。比如班華[10]認(rèn)為,心育課程是依據(jù)心育的目的,或者說是為實(shí)現(xiàn)心育目的而組織的各種教育活動(dòng)及教育方式的總和。

  第二類是心理學(xué)取向的定義。比如華芳英[11]認(rèn)為:心理活動(dòng)課主要是根據(jù)有關(guān)心理學(xué)原理,通過設(shè)計(jì)系列學(xué)生活動(dòng)來提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、了解自我心理發(fā)展的狀況,以形成可持續(xù)發(fā)展的心理調(diào)節(jié)能力和良好的心理健康水平。

  第三類是綜合取向的定義。比如王希永[12]認(rèn)為,心理健康教育是一門使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程,是一門促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的課程,是一門學(xué)生本位的課程,是一門培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)、塑造學(xué)生良好心理品質(zhì)、確保學(xué)生心理健康發(fā)展的課程。

  關(guān)于心理課內(nèi)涵界定的種種不同,其實(shí)也與心理課的不同類型和分類有關(guān)。在這方面,較有代表性的分類主要有以下幾種。

  班華[8]認(rèn)為,心育課程包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程,同時(shí)還滲透在其他的學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程之中。

  沈貴鵬[13]認(rèn)為,心育課程從顯性—隱性的維度可以分為顯性心育課程和隱性心育課程,從發(fā)展性—矯正性的維度可以分為發(fā)展性心育課程和矯正性心育課程,其中發(fā)展性心育課程又分為認(rèn)知性心育課程、融合性心育課程和活動(dòng)性心育課程。

  姚本先、方雙虎[14]認(rèn)為,學(xué)校心理健康教育課程可以分為獨(dú)立型和融合型兩種。獨(dú)立型課程由心理健康教育學(xué)科課程、心理健康教育活動(dòng)課程、心理健康教育環(huán)境課程組成。

  筆者認(rèn)為,心理課有廣義和狹義之分。廣義的心理課約等同于心理健康教育,泛指一切可以促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展,為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定良好心靈基礎(chǔ)的課程。狹義的心理課,也就是心理健康教育的專門課程,是教師運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理論對(duì)學(xué)生的心理施加影響,以幫助學(xué)生產(chǎn)生心理體驗(yàn)、培養(yǎng)積極心理品質(zhì)、促進(jìn)心理健康和心靈成長(zhǎng)。這更接近和類似于班華教授的心理活動(dòng)課程、沈貴鵬博士的活動(dòng)性心育課程、姚本先教授的心理健康教育活動(dòng)課程以及其他學(xué)者提出的心理活動(dòng)課程。

  三、關(guān)于心理健康教育的課程性質(zhì)

  性質(zhì)是一種事物所具有的區(qū)別于他事物的根本屬性。性質(zhì)是人或事物的本質(zhì)。關(guān)于心理健康教育的課程性質(zhì),代表性的觀點(diǎn)有如下幾種。

  姚本先、方雙虎[14]認(rèn)為,心理健康教育活動(dòng)課程的性質(zhì)是活動(dòng)性、系統(tǒng)性、主體性和互動(dòng)性。方雙虎[15]又進(jìn)一步指出,學(xué)校心理健康教育課程是一種體驗(yàn)性課程,是一種學(xué)生本位課程,是一種生成性課程,是一種回歸生活世界的課程。

  劉宣文[16]認(rèn)為,心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的本質(zhì)特點(diǎn)是整體性、主動(dòng)性、體驗(yàn)性。

  劉華山[17]認(rèn)為,心理健康教育課程是一門性質(zhì)比較特殊的課程,一門更具專業(yè)性、實(shí)踐性和綜合性的課程。與一般學(xué)科課程不同的是,心理健康教育課程特別注重開放性、實(shí)踐性、親歷性、活動(dòng)性和體驗(yàn)性。

  筆者認(rèn)為,心理課程的性質(zhì)應(yīng)該是心理課程所獨(dú)有的內(nèi)在屬性,是其他學(xué)科所不具備的。而一些學(xué)者提出的性質(zhì)特征,比如主體性要求以學(xué)生為主體,生成性強(qiáng)調(diào)課堂不是預(yù)設(shè)的是生成的,等等,這些都是現(xiàn)代教育改革的重要理念,是各科教學(xué)都應(yīng)達(dá)到的要求,并非心理課的獨(dú)有之義。因此,從這個(gè)角度出發(fā),心理課的性質(zhì)應(yīng)該有以下三點(diǎn)。

  一是體驗(yàn)性。中小學(xué)其他學(xué)科多以傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)為主,而心理課則不是解決知的問題,更不是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)。在多數(shù)情況下,心理課是以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為核心進(jìn)行教學(xué)的,但是它追求的不是活動(dòng)本身,而是借助活動(dòng)這一載體來豐富學(xué)生的心理體驗(yàn),讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)和感悟,在體驗(yàn)中收獲和成長(zhǎng)。

  二是發(fā)展性。其他學(xué)科多以固定的知識(shí)模塊為主,很少有變化和創(chuàng)新,心理課則不同。預(yù)防和發(fā)展是心理課一貫的理念,它包含的內(nèi)容有可持續(xù)發(fā)展的理念、全體發(fā)展的理念、全面發(fā)展的理念、潛能開發(fā)的理念和積極心理品質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的理念等。

  三是綜合性。其他學(xué)科多是以本學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行的單一的專業(yè)教學(xué),而心理課則是綜合的。從學(xué)科基礎(chǔ)上看,中小學(xué)心理課既屬于心理學(xué)的范疇,又屬于教育學(xué)的范疇,是多門學(xué)科的交集。從實(shí)踐情況來看,心理課是學(xué)校各種教育活動(dòng)和教育工作的綜合,是校內(nèi)課程與校外課程的有機(jī)融合,是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多因素的整合。

  四、關(guān)于心理健康教育的課程特征

  特征是可以作為事物特點(diǎn)的征象、標(biāo)志等,特征傾向于表象、形式。關(guān)于心理健康教育的課程特征,有代表性的觀點(diǎn)有如下幾種。

  廖鳳池[18]認(rèn)為,班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)課具備六個(gè)特點(diǎn):它是發(fā)展性的輔導(dǎo)課程;它是以學(xué)生為中心的活動(dòng)課程;其內(nèi)容必須和學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合;其實(shí)施必須綜合運(yùn)用靈活的啟發(fā)式教學(xué)技術(shù)和團(tuán)體咨詢的專業(yè)技巧;它是輔導(dǎo)學(xué)生的課程,不是游戲課;它應(yīng)進(jìn)行教學(xué)自我評(píng)價(jià)。

  張英[19]認(rèn)為,心理健康教育活動(dòng)課程的特征是教學(xué)對(duì)象的全體性、教學(xué)方法的自主性、教學(xué)過程的活動(dòng)性和教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。

  肖漢仕[20]認(rèn)為,中小學(xué)心理健康教育課的特點(diǎn)有四個(gè)方面:一是以學(xué)生為主體,以學(xué)生的需要為中心;二是培育、預(yù)防并舉;三是宜四重四輕,即重內(nèi)化、輕灌輸,重能力、輕知識(shí),重參與、輕旁觀,重實(shí)效、輕形式;四是師生是人格平等的朋友關(guān)系。

  韓海玲[21]認(rèn)為,心理活動(dòng)課的特殊之處主要體現(xiàn)在參與性、互動(dòng)性、開放性、操作性、多樣性、情景性、體驗(yàn)性、發(fā)現(xiàn)性、民主性和感染性等十個(gè)方面。

  筆者認(rèn)為,心理課作為一種教學(xué)課程,其特征也須遵循課程的基本要素,F(xiàn)代課程理論之父拉爾夫·泰勒在其經(jīng)典名著《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了課程四要素,即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)。從這個(gè)角度出發(fā),心理課的基本特征表現(xiàn)如下。

  一是教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。心理健康教育的總目標(biāo)是為了促成學(xué)生的心理發(fā)展,心理課自然也要從屬于這一目標(biāo)并為之服務(wù)。從實(shí)踐來看,學(xué)生身心發(fā)展的總趨勢(shì)是積極向上的,他們面臨的問題大多是動(dòng)態(tài)的問題、發(fā)展的問題、成長(zhǎng)的問題。發(fā)展性的目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生心理潛能的開發(fā)和心理品質(zhì)的培養(yǎng),可以更好地幫助學(xué)生自我完善和健康成長(zhǎng)。

  二是教學(xué)內(nèi)容的生活性。心理課是“發(fā)端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程,其課程內(nèi)容不追求文本的知識(shí)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性,而是注重心理生活場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和情境的渲染,以及呈現(xiàn)具有生活氣息的心理空間”[22]。其內(nèi)容大致包括八個(gè)方面:一是自我意識(shí),二是學(xué)習(xí)心理,三是人際交往,四是情緒調(diào)適,五是性與性別教育,六是生命教育,七是升學(xué)擇業(yè),八是生活和社會(huì)適應(yīng)。

  三是教學(xué)過程的輔導(dǎo)性。教師必須運(yùn)用心理學(xué)特別是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論和方法,比如建立團(tuán)體的方法、團(tuán)體轉(zhuǎn)換的方法、角色扮演等,引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成認(rèn)知理解、獲得情感體驗(yàn),進(jìn)而促進(jìn)行為的改善。基于輔導(dǎo),心理課在組織形式上多以活動(dòng)為主。這一點(diǎn)已經(jīng)成為大眾的共識(shí)。筆者想特別指出的是,活動(dòng)只是形式,是手段,讓學(xué)生獲得心理體驗(yàn)才是目的,促進(jìn)心靈成長(zhǎng)才是根本。

  四是教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性。由于學(xué)生的心理體驗(yàn)心理發(fā)展具有相當(dāng)?shù)闹饔^性,因此,心理課的評(píng)價(jià)不可能用一把客觀的標(biāo)尺進(jìn)行衡量,更不可能像傳統(tǒng)學(xué)科一樣用紙筆測(cè)試的方式進(jìn)行。心理課的教學(xué)“重感受,不重認(rèn)知;重引導(dǎo),不重教導(dǎo);重口頭交流,不重書面活動(dòng);重目標(biāo),不重手段;重真話,不重有無錯(cuò)話;重氛圍,不重理性探討的完美;重應(yīng)變,不重原定設(shè)計(jì);重自我升華,不重教師概括總結(jié)”[23]。因此,其評(píng)價(jià)也是開放式的,沒有統(tǒng)一的答案和固定的模式。在評(píng)價(jià)形式上以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主,學(xué)生集體互評(píng)和教師評(píng)價(jià)為輔。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上以過程評(píng)價(jià)為主,以目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)為輔。在評(píng)價(jià)方法上可采用問卷調(diào)查法、觀察法、談話法、作品分析法、活動(dòng)資料分析法、社會(huì)群體關(guān)系測(cè)量法等。

小學(xué)心理健康教育的論文6

  小學(xué)班主任在教育教學(xué)中起著榜樣性和領(lǐng)導(dǎo)性的作用。班主任應(yīng)當(dāng)在充分剖析學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地開展心理衛(wèi)生方面的教育,潛移默化地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的普遍性問題,并加以引導(dǎo)和教育。

  一、加強(qiáng)心理健康教育的原則和關(guān)鍵

 。ㄒ唬┟芮嘘P(guān)注學(xué)生的心理需求。小學(xué)生正處于認(rèn)知能力發(fā)展的初級(jí)水平,對(duì)周圍事物的認(rèn)知每天都在發(fā)生變化。只有了解和掌握小學(xué)生的心理境遇,及時(shí)通過其生活的圈子以及周圍的親朋好友進(jìn)行了解,盡量與學(xué)生打成一片,與其建立起超越師生的朋友情誼,加強(qiáng)深入的交流,才能有針對(duì)性地把握學(xué)生的心理訴求,加強(qiáng)心理教育的時(shí)效性。

 。ǘ淞⑵降鹊慕逃^念。班主任作為教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者,樹立起正確和有價(jià)值的教育理念是開展心理教育的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教育觀念往往在老師與學(xué)生之間形成一種有上下等級(jí)的模式,其在保障教育教學(xué)秩序和提高知識(shí)傳授效率方面起著一定的作用,但當(dāng)涉及到心理健康教育工作開展時(shí),則不利于對(duì)小學(xué)生心理的剖析和引導(dǎo),往往起不到關(guān)鍵性的作用,因此,小學(xué)班主任須要樹立平等觀念,通過友善和藹的動(dòng)作和表情,拉近彼此距離,為開展心理健康教育奠定基礎(chǔ)。

  二、加強(qiáng)心理健康教育的措施和方法

  (一)有針對(duì)性地進(jìn)行專項(xiàng)心理輔導(dǎo)。孩子們對(duì)同一事物的認(rèn)知和處理方式千差萬別,因此有必要開展貼合小學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的心理健康輔導(dǎo),選取使其在實(shí)際生活中能夠具體帶入的實(shí)例,幫助學(xué)生人格的成長(zhǎng)。例如在正式進(jìn)入課堂知識(shí)學(xué)習(xí)之前,采用分組的形式,分別用不同的情景假設(shè),讓同學(xué)們相互討論,探討的問題既涉及到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,又事關(guān)班上部分同學(xué)在近期所遇到的心理問題,這樣便充分地將教學(xué)與心理健康教育完美融合在一起,有益于學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

  (二)充實(shí)和完善班主任的心理健康教育知識(shí)。班主任的心理健康教育知識(shí)水平是決定其能否很好地開展具有科學(xué)性的心理健康教育的關(guān)鍵。在實(shí)際的心理健康教育過程中,教師往往能從學(xué)生身上汲取到部分積極因素,此時(shí)便是教師進(jìn)行自我完善的契機(jī)。在此過程中,將班主任這一特殊的角色融入到心理教育過程中,讓學(xué)生反攻為主,進(jìn)行身份角色的替換,鍛煉學(xué)生對(duì)于相似問題的評(píng)價(jià)和處理能力。但在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作中,很多教師只是被動(dòng)地等待學(xué)校分配的心理健康教育任務(wù),只有學(xué)校分配了任務(wù),才會(huì)開展所謂的心理健康輔導(dǎo)。因此,必須打破這些固守的傳統(tǒng)的觀念,真正把握和改善小學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),從根本上充實(shí)和完善班主任的心理健康知識(shí)的儲(chǔ)存。班主任在日常的班級(jí)管理工作中,要注意加強(qiáng)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí),保證在接下來的心理輔導(dǎo)活動(dòng)中有效地針對(duì)可能發(fā)生的問題進(jìn)行科學(xué)處理和引導(dǎo)。班主任學(xué)習(xí)的過程不僅可以豐富相關(guān)的理論知識(shí),還可以在此過程中與學(xué)生形成一種良性的互動(dòng)機(jī)制。

 。ㄈI(yíng)造和諧的課堂氛圍。強(qiáng)調(diào)課堂的交往性是現(xiàn)代教育正在逐步重視的內(nèi)容。班主任將心理健康教育滲透到課堂中去,指的是班主任利用愉快的課堂氛圍,逐步引導(dǎo)出希望學(xué)生了解并引發(fā)思考的心理教育問題。例如加強(qiáng)趣味性課堂教學(xué)的比重,可以利用繪畫作品、實(shí)物模型、青少年題材影片等穿插到課堂中去,激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫和影片觀后感的踴躍探討,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)到如何對(duì)待身邊的人和如何處理身邊的事。班主任還要對(duì)有新的不良心理傾向的學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注,在交流談話中掌握學(xué)生的心理狀態(tài),制定相關(guān)的引導(dǎo)措施。

 。ㄋ模╅_展集體活動(dòng),提高學(xué)生認(rèn)知水平。集體活動(dòng)在小學(xué)課外教育中占有很重要的部分,不管是在知識(shí)教學(xué)方面,還是在心理健康教育方面,都具有極強(qiáng)的實(shí)用性。選取當(dāng)前環(huán)境下在社會(huì)中引起廣泛影響的話題作為集體心理健康活動(dòng)的討論課題,營(yíng)造出一種積極健康的品格形象。例如某山村小學(xué)的支教教師不顧自己身體疾病的困擾,在極其艱苦的環(huán)境中依然堅(jiān)守崗位,體現(xiàn)了神圣而又光輝的教師形象。選取這樣的討論話題,不僅向小學(xué)生們傳達(dá)了正確的價(jià)值觀念,而且拓寬了他們的認(rèn)知范圍,提高了他們的認(rèn)知水平。小學(xué)生的心理健康問題在某種程度上比一切知識(shí)性的教育內(nèi)容更具有現(xiàn)實(shí)意義。如果在實(shí)際的教育教學(xué)工作中不能很好地解決小學(xué)生的心理健康問題,必定會(huì)給其學(xué)習(xí)和生活造成重大影響。因此,班主任要注意在日常的教育教學(xué)工作中采用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)和解決小學(xué)生的心理健康問題。

  X

  一、小學(xué)生存在的心理問題

  小學(xué)是孩子人生一個(gè)小小的轉(zhuǎn)折點(diǎn),在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),他們了解了勤奮、第一、落后、嘲笑等這些字的含義,于是,他們的心理發(fā)生了不同的變化,他們有時(shí)也很矛盾,是勤奮感和自卑感的`矛盾。這些由學(xué)習(xí)原因產(chǎn)生的心理問題是他們面臨的最大困惑。因?yàn)樗麄兿Mㄟ^學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)、團(tuán)體生活等獲得成功的體驗(yàn),提高自我形象和自我價(jià)值。但家長(zhǎng)的期望,老師的期盼,使他們的生活變的忙碌,在學(xué)校和補(bǔ)習(xí)班之間來回穿梭,生活也變成了單一的學(xué)習(xí)生活,因此,小學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)、焦躁不安、上課緊張等等情緒,更甚至出現(xiàn)逃學(xué)、上課睡覺等嚴(yán)重行為,這個(gè)時(shí)候,老師的批評(píng),家長(zhǎng)的責(zé)罵等撲面而來,是小學(xué)生在壓力下,產(chǎn)生了自卑、厭學(xué)、不愛交際等心理問題,幸福感降低,嚴(yán)重影響孩子的身心的健康發(fā)展,對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分不利。因此,對(duì)小學(xué)生的教育中加入心理健康的教育就顯的非常重要了。

  二、心理健康教育對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求和意義

 。ㄒ唬┬睦斫】到逃龑(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求

 。1)情感教育。2011年頒布的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(最新修訂版)》中提到:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,與語文能力的提高、語文學(xué)習(xí)過程和方法的形成融為一體,不應(yīng)把它們當(dāng)作外在附加人物”。在小學(xué)語文教育中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育受到了老師的充分重視,因?yàn)榍楦薪逃P(guān)注的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、情緒、情感和信念的發(fā)展,促進(jìn)了小學(xué)生心理積極健康的發(fā)展。(2)意志的培養(yǎng)和品格的塑造。意志在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中是十分重要的,他能促進(jìn)小學(xué)生努力克服困難和障礙。而意志的培養(yǎng)是讓小學(xué)生有意識(shí)的確定目標(biāo),然后根據(jù)目標(biāo)調(diào)節(jié)和支配行為,克服種種困難和挫折并達(dá)到目標(biāo)。在小學(xué)里,有一部分的小學(xué)生意志力比較薄弱,這使得他們上課注意力不能長(zhǎng)期集中,遇到學(xué)習(xí)中的難題就退縮,做事情心不在焉。這就需要語文教師重視小學(xué)生意志力的培養(yǎng)把課文中的典型人物事跡和生活中的勵(lì)志故事運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中,根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異耐心的引導(dǎo)和啟發(fā),鍛煉他們堅(jiān)強(qiáng)的意志力,樹立執(zhí)著的信心。當(dāng)今社會(huì)對(duì)語文教學(xué)的要求,除了單純培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的知識(shí)技能外,主要是培養(yǎng)學(xué)生的品格,塑造學(xué)生的人格,以適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的需要。塑造良好的品格是小學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。這就需要教師利用語文教材的人文性和思想性感染學(xué)生,得到學(xué)生的信任,提高他們明辨是非的能力,培養(yǎng)其正確的道德觀念。作文也是培養(yǎng)學(xué)生品格,樹立其正確價(jià)值觀的陣地,高年級(jí)小學(xué)語文教師要善于利用作文發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)和生活中存在的問題和困擾,并加以分析和引導(dǎo)。

 。ǘ┬睦斫】到逃龑(duì)小學(xué)語文教學(xué)的意義

 。1)體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的心理關(guān)懷。在新修改的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)!边@表明了語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷的重視。其中人文性體現(xiàn)語文學(xué)科對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷。心理健康教育要求老師注重學(xué)生潛能的發(fā)掘,使小學(xué)生成為一個(gè)真正健康幸福的人。語文教學(xué)對(duì)學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語文教學(xué)中的心理健康教育。(2)提高語文教師教學(xué)質(zhì)量。2011年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中明確提出中小學(xué)教師教育課程必須涵蓋“心理健康與道德”學(xué)習(xí)領(lǐng)域,這要求教師掌握對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的知識(shí)和能力,而且教師的心理狀況嚴(yán)重影響學(xué)生的心理和行為,這要求教師自身的心理必須積極健康。教學(xué)質(zhì)量的好壞是師生之間共同努力的結(jié)果。教師在開發(fā)學(xué)生的智力和情感時(shí),應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,在教學(xué)中適時(shí)、適度地把心理健康教育在教學(xué)中就成為主要的手段。這樣才能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)。師生的良好互動(dòng),輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)質(zhì)量迅速提高。(3)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。在小學(xué)語文課堂上,我們會(huì)常常發(fā)現(xiàn)許多上課講話、看課外書、開小差,甚至睡覺等等行為。這是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文興趣的現(xiàn)象。這些問題都需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中滲透心理健康教育,以科學(xué)的理論為基礎(chǔ),以教材為依托,在課堂教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

  三、結(jié)論

  從以上分析我們可以體會(huì)到心理健康教育對(duì)小學(xué)教育的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中加入心理健康教育,是社會(huì)發(fā)展和深化素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)體系提出的新要求。但是現(xiàn)在很多小學(xué)因?yàn)閷?duì)心理健康教育對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足,使得小學(xué)生的心理問題沒有得到很好的引導(dǎo)和解決,對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展和全面提高十分不利。因此,希望通過本文的分析,加大社會(huì)和學(xué)校對(duì)著一點(diǎn)的認(rèn)識(shí),加大小學(xué)教育中心理健康教育的部分,讓小學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]孫桂香.淺談小學(xué)教學(xué)中的心理健康教學(xué)策略[J].中國(guó)科技信息,2010(05).

  [2]梁麗麗.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康心理的實(shí)踐[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2007(05).

小學(xué)心理健康教育的論文7

  《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出,良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分,是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。中小學(xué)開展心理健康教育,既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要,也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)的要求。

  一、有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的習(xí)慣

  小學(xué)心理健康教育對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣構(gòu)建了系統(tǒng)的培養(yǎng)體系,明確了如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生哪些良好習(xí)慣等等。如《自己的事情自己做》就教會(huì)學(xué)生懂得自己的事情應(yīng)該自己處理,自己做自己會(huì)做的事是光榮的,自己學(xué)會(huì)自己不會(huì)做的事更是值得稱道的。又如《愛護(hù)我們的鼻子》《我有一雙明亮的眼睛》教會(huì)他們懂得愛護(hù)鼻子眼睛,保護(hù)鼻子、科學(xué)合理用眼等良好習(xí)慣。小學(xué)心理健康教育教材在編排中也融入了大量的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容。如《腦筋急轉(zhuǎn)彎》一課的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力和遇到問題要周密思考的良好習(xí)慣,讓學(xué)生體會(huì)到集中注意力、周密思考帶來的成功喜悅,從而形成良好的習(xí)慣。

  二、有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力

  正確認(rèn)識(shí)自己是每個(gè)人一生的難題。在小學(xué)心理健康教育課程中,在不同的年級(jí)分別出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)自己、了解真正的自己、正確認(rèn)識(shí)自己等不同目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容,而認(rèn)識(shí)自己的方式方法也從自我認(rèn)識(shí)到與他人的看法相結(jié)合等等。小學(xué)三年級(jí)的心理健康教育課程中,《鏡子里的我》一課明確提出人的成長(zhǎng)都要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的階段,而這個(gè)階段中最重要的就是逐漸認(rèn)識(shí)自己。要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己,有多高、多重,是胖是瘦,有哪些特長(zhǎng)、愛好,有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等等。四年級(jí)教材中《老師眼里的我》《我是什么樣的人》更進(jìn)一步提出了認(rèn)識(shí)自己的目標(biāo),從別人眼中審視自己,從活動(dòng)中觀察自己,從與他人的交往中了解自己,知道自己高矮胖瘦的變化,了解自己的能力、性格、興趣、愛好和特長(zhǎng)。在五、六年級(jí)教材中《了解真實(shí)的自己》《我是獨(dú)一無二的》《正確認(rèn)識(shí)自己》等內(nèi)容,進(jìn)一步加深了學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的程度,提出生理自我、社會(huì)自我和心理自我的自我意識(shí)目標(biāo)要求。

  三、有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理意志品質(zhì)和較強(qiáng)的行為能力

  在小學(xué)心理健康教育的教材編排中,構(gòu)建了一個(gè)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生心理意志品質(zhì)和行為能力的教學(xué)目標(biāo),從自己事情自己做到小困難的自我克服解決,從好習(xí)慣的養(yǎng)成到好方法的培養(yǎng)鍛煉,從控制情緒到超越嫉妒,從情緒控制到煩惱釋放、情緒正確表達(dá)等等,既體現(xiàn)了應(yīng)有的健康心理要求,更體現(xiàn)了學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉與行為能力培養(yǎng)的`要求。在一年級(jí)的教材中有《自己的事情自己做》,三年級(jí)教材中有《相信自己一定行》,四、五、六年級(jí)教材中有《超越嫉妒》《我不生氣》《放飛煩惱》《正確表達(dá)情緒》《欣賞自己》《做情緒的主人》等一系列教學(xué)內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)控制情緒,恰當(dāng)表達(dá)情緒就會(huì)發(fā)揮情緒的人際交流積極作用,形成健康的心理特性;正確處理嫉妒,也會(huì)給自己帶來不盡的好處,會(huì)大大提升自己的學(xué)習(xí)熱情與效率,最后超越對(duì)手,走向勝利。一系列的循序漸進(jìn)的心理意志品質(zhì)訓(xùn)練,讓學(xué)生的心理意志品質(zhì)得以形成、鞏固和提高。小學(xué)心理健康教育表現(xiàn)出來的作用遠(yuǎn)不止上述講到的幾個(gè)方面,但究其重點(diǎn)來講,科學(xué)地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己,形成健康的心理特性,鍛煉出強(qiáng)大的意志品質(zhì),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人是其精髓所在,貫穿于一至六年級(jí)的教育教學(xué)始終。

小學(xué)心理健康教育的論文8

  摘要:小學(xué)教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容,校園風(fēng)氣、氛圍,教師,以及同師長(zhǎng)與同學(xué)的互動(dòng)在各方面對(duì)兒童心理有著重要的影響。因此,要更加重視小學(xué)心理健康教育,從學(xué)校、教師及學(xué)生本身等層面加強(qiáng)心理健康教育的多元性與可行性,使之真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

  關(guān)鍵詞:小學(xué);心理健康教育;兒童心理發(fā)展

  一、引言

  心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后,逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體,并以學(xué)校為媒介開始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向,更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此,要更加重視小學(xué)心理教育,使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用,真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。

  二、兒童心理及其發(fā)展

  童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期,在成長(zhǎng)的奠基階段,個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育,進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等,生理與心理因素相互影響,構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長(zhǎng)過程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式,總體而言,兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

  首先,兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段,對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴性,心智發(fā)育尚不成熟,他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力,因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性,則會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期,使其心理健康出現(xiàn)障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異,其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同,需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過了解兒童心理的敏感性,能夠更好地觀察他們的行為,了解他們的需求,為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。

  其次,兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系,無盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒,感受力極強(qiáng),推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長(zhǎng),才能促進(jìn)其心理的成長(zhǎng),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升,逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長(zhǎng)。因此,要尊重兒童的情緒與情感需求,尊重兒童的好奇心,同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力,使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長(zhǎng)進(jìn)。

  再次,兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過程,其發(fā)展過程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同,也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系,同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征,掌握它發(fā)展的基本規(guī)律,有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征,適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。

  最后,兒童心理具有差異性。每個(gè)兒童作為獨(dú)立的個(gè)體,其心理發(fā)展的特征都是不同的,甚至是獨(dú)一無二的。盡管兒童在各個(gè)年齡段普遍表現(xiàn)出相似的成長(zhǎng)特征,但究其身心發(fā)展水平,依然存在個(gè)體的差異性。同時(shí),在內(nèi)外因素的共同作用下,每個(gè)兒童都面臨著不同的心理發(fā)展條件,這意味著既存在心理健康發(fā)展的助力,也存在心理問題出現(xiàn)的契機(jī)。因此,要尊重兒童心理的差異性,根據(jù)每個(gè)兒童的具體情況進(jìn)行個(gè)性化教育,既保證其心理發(fā)展的自由度,也要保證其成長(zhǎng)環(huán)境的積極性。

  三、校園生活對(duì)兒童心理的影響

  在兒童心理的發(fā)展過程中,由許多內(nèi)外因素共同作用,包括遺傳因素、家庭因素、社會(huì)文化因素以及學(xué)校教育因素。兒童進(jìn)入校園后,校園便成為其主要的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所。校園是兒童最初接受社會(huì)化影響的理想場(chǎng)所,在這一環(huán)境中,兒童在接受系統(tǒng)教育的同時(shí),也在直接或間接地接受有計(jì)劃、有步驟的成長(zhǎng)教育。因此,在兒童心理的發(fā)展過程中,學(xué)校教育相對(duì)于其他環(huán)境因素而言,起著主導(dǎo)作用。

  首先,學(xué)校教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容等影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水準(zhǔn)。在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣,使其長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,要不斷更新課堂教學(xué)手段,引入豐富新穎的教學(xué)方法,通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿好奇與熱情,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。

  其次,校園風(fēng)氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習(xí)慣。學(xué)校是兒童心理形成的早期環(huán)境,兒童在校園獲得最初的生活經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成最初的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣。良好的校園風(fēng)氣與氛圍是一股無形的教育力量,激勵(lì)全體師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。校園環(huán)境,包括自然環(huán)境和心理社會(huì)環(huán)境,對(duì)學(xué)生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用,不可忽視。學(xué)校環(huán)境結(jié)構(gòu)的特征會(huì)影響到兒童人格的發(fā)展,如學(xué)校規(guī)則、校園氣氛、規(guī)模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風(fēng)條件等,都會(huì)影響到兒童心理發(fā)展。

  再次,教師這一角色對(duì)兒童的`心理素質(zhì)、思想品德等方面都有著重要影響,F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明,學(xué)生具有天然的向師性,就像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師。學(xué)生具有模仿教師的天性,仿效教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要和最有效的途徑。良好的師生關(guān)系必須以師生相互了解和理解為基礎(chǔ),因此,教師施教的前提便是了解并理解學(xué)生。事實(shí)證明,對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)知是教師與學(xué)生發(fā)展良好關(guān)系的基點(diǎn)。而學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知?jiǎng)t是其對(duì)教師施教信任程度的重要依據(jù)之一,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質(zhì),能夠很好地理解并尊重兒童,能夠通過語言與動(dòng)作適當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行情感的表達(dá),真正關(guān)愛并包容兒童,才能夠獲得兒童的充分信任,以積極的態(tài)度融入校園生活;同時(shí),在兒童所處的班級(jí)、年級(jí)以至校園環(huán)境中,要形成民主且平等的氛圍,為兒童心理發(fā)展提供良好的環(huán)境,滿足兒童的內(nèi)在需求。

  最后,與師長(zhǎng)及同學(xué)的互動(dòng)影響兒童的自我意識(shí)與交往能力。進(jìn)入校園后,兒童離開了熟悉的家庭,面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境,接觸對(duì)象增加、生活范圍擴(kuò)大,所處的外界環(huán)境發(fā)生了極大的變化。在外部因素的推動(dòng)下,其心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化,開始適應(yīng)新的生活,調(diào)節(jié)自己因陌生帶來的不安,自覺維持與老師和同學(xué)的人際關(guān)系。在這一時(shí)期內(nèi)外因素的共同作用下,兒童的心理狀態(tài)開始相對(duì)穩(wěn)定,情緒波動(dòng)變少,部分性格發(fā)生改變,產(chǎn)生了自內(nèi)向外的心理變化。盡管兒童的人際關(guān)系較為單純,但對(duì)其心理健康發(fā)展影響巨大。良好的人際關(guān)系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中,兒童的人際關(guān)系主要涉及師生關(guān)系與同伴關(guān)系。同他人的交往能夠促進(jìn)兒童自我意識(shí)的積極發(fā)展,從中學(xué)會(huì)如何與他人友好共處,培養(yǎng)合作心理,為今后適應(yīng)更大范圍的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。 四、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議

  當(dāng)前,心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分,但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆,或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通,使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問題的疏導(dǎo)與解決,更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā),對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的,使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

  第一,應(yīng)重視心理健康教育,使之超越書本、課堂,真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度,以是否有助于學(xué)生的成“人”,即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長(zhǎng)為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過程之中,包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教育工作的重要組成部分,加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的組織管理,形成由校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、輔導(dǎo)員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊(duì)伍,既要開設(shè)心理健康課、開展心理問題咨詢,做到對(duì)學(xué)生心理問題有所掌握、有所準(zhǔn)備,也要將心理健康教育滲透到日常教學(xué)當(dāng)中,引入專業(yè)的心理教育專家作為隊(duì)伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合,也可以有效利用活動(dòng)課及各項(xiàng)校園活動(dòng),使心理健康教育成為學(xué)校教育的一部分。

  第二,應(yīng)重視教師心理健康對(duì)心理健康教育的意義,重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心,對(duì)來自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺,易受其影響,產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動(dòng)。公平和優(yōu)秀的價(jià)值沖突反映的是“個(gè)人權(quán)益與公共福利之間長(zhǎng)久以來的緊張狀態(tài)”:學(xué)校要為全體學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì),則共同福利要先于個(gè)體學(xué)生的發(fā)展考慮;相反,學(xué)校如要彰顯才干,個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)則要優(yōu)先于學(xué)生群體的考慮。學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵在于教師相關(guān)知識(shí)和技能的水平,因此,應(yīng)注重加強(qiáng)小學(xué)教師心理健康教育知識(shí)和技能的培訓(xùn),不僅要重視培養(yǎng)輔導(dǎo)員、班主任等與學(xué)生接觸較多的教師,也要加強(qiáng)?平處熂捌渌處煹呐嘤(xùn),使教師整體在心理健康教育方面的知識(shí)與技能有所提升。通過提高教師心理健康教育相關(guān)知識(shí)與技能,在教育模式與方法上進(jìn)行改進(jìn),以合理適當(dāng)?shù)耐緩郊訌?qiáng)師生聯(lián)系與了解,充分理解、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生,才能進(jìn)一步幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中所面臨的問題,使他們健康、快樂地成長(zhǎng)。

  第三,應(yīng)重視個(gè)體的年齡、性別、性格等特征,使心理健康教育有的放矢、循序漸進(jìn)。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始,在個(gè)體發(fā)展的不同階段,心理健康教育的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個(gè)方面,一是人際關(guān)系的緊張;二是學(xué)習(xí)所造成的壓力;三是在“自我”方面出現(xiàn)問題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征,強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)教育,對(duì)其進(jìn)行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點(diǎn)是預(yù)防,應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo),避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時(shí),對(duì)有心理問題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以咨詢指導(dǎo),同家長(zhǎng)一同對(duì)其進(jìn)行矯正訓(xùn)練,增進(jìn)其適應(yīng)能力和抗挫能力,提高其認(rèn)知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個(gè)年齡段的具體需求,應(yīng)在心理健康教育的實(shí)行中,注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性,強(qiáng)化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識(shí)。

  第四,應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展。只有可以陶冶品格的教育才是真正完全的教育,品格教育包括通性與個(gè)性的辨識(shí),明與恕兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的重申與確立,以及個(gè)人的修養(yǎng),特別要注意到意志力與裁節(jié)能力的培植。全面了解學(xué)生的各個(gè)方面,加強(qiáng)學(xué)生溝通渠道的多樣性,鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)進(jìn)行溝通,使學(xué)生有意愿、有機(jī)會(huì)進(jìn)行傾訴,改善以往忽視日常教學(xué)生活中心理健康教育的重要性,使其由文件、口號(hào)真正落實(shí)到具體行為上,并保證其行之有效。學(xué)校應(yīng)同家長(zhǎng)合作,在保證校園心理健康教育環(huán)境氛圍有利的情況下,發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生心理發(fā)展中的積極作用,使學(xué)校教育與家庭教育相融合,共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

小學(xué)心理健康教育的論文9

  【摘要】小學(xué)教育階段是提高國(guó)民基本素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期,也是小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的重要時(shí)期。伴隨著生理心理的成熟、生活閱歷的豐富、生活和思考方式的轉(zhuǎn)變,這一時(shí)期的小學(xué)生面臨諸多來自社會(huì)和家長(zhǎng)的壓力,使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和人際交往方面或多或少地存在各種復(fù)雜的心理問題。而小學(xué)生一旦出現(xiàn)心理問題會(huì)對(duì)他們形成健康的人格以及良好素質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生障礙。

  【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)小學(xué)心理教育心理素質(zhì)

  一、引言

  近年來隨著國(guó)民素質(zhì)的不斷提高,愈來愈多的社會(huì)大眾和學(xué)校開始把建設(shè)積極的小學(xué)生健康心理教育作為首要目標(biāo),不斷應(yīng)用有效的手段開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課程,也相應(yīng)地取得了一些成果。目前最有效的心理健康教育是積極地對(duì)學(xué)生出現(xiàn)紛雜的問題進(jìn)行疏導(dǎo)和解決,這樣的方式能夠有效防范各類心理疾病的出現(xiàn),從而避免出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題,改變頹靡的態(tài)度。而教育本身最大的目標(biāo)便是追求卓越與發(fā)展,積極的心理教育能夠激發(fā)學(xué)生的心理健康潛意識(shí)與認(rèn)知,以此作為教學(xué)目標(biāo)的宗旨有利于促進(jìn)小學(xué)生的健康心理養(yǎng)成。

  二、深入貫徹積極心理學(xué)在小學(xué)教育的應(yīng)用

  上世紀(jì)一場(chǎng)積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)廣泛地引起了社會(huì)的關(guān)注。在該運(yùn)動(dòng)的理念下,我們只有正確地分析與解讀心理健康教育才是解決小學(xué)心理問題的根本途徑。眾所周知任何人的身上都蘊(yùn)含著正能量和優(yōu)秀的品質(zhì),在發(fā)展這些積極因素的基礎(chǔ)上,每個(gè)人都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的終身幸福。積極的心理學(xué)能夠凝聚人的正能量、善良與美德,從而把這種正面情緒向我們釋放出來。心理學(xué)的積極意義莫過于協(xié)助人們渡過人生的坎坷與磨難,從而得到更廣闊的生活自由與發(fā)展空間。這樣我們便能夠在正常的境遇下不斷打造我們的高質(zhì)量社交能力和高品質(zhì)生活方式,從而為我們指明前進(jìn)地方向。

  目前來看積極心理學(xué)研究主要有以下幾個(gè)方面:首先,對(duì)積極情緒意義的研究。該運(yùn)動(dòng)表明,人生下來的時(shí)候均是生性積極樂觀的,而積極樂觀的心理情趣能夠發(fā)展人們對(duì)于某一行動(dòng)的深入思考與施行能力,同樣強(qiáng)烈的幸福感對(duì)于學(xué)生追尋夢(mèng)想的行動(dòng)也有積極的意義。其次,根據(jù)心理健康的人格特質(zhì)分析,推斷出每個(gè)人在面對(duì)不同事物時(shí)會(huì)同時(shí)出現(xiàn)積極與消極兩種不同的態(tài)度,而我們要倡導(dǎo)教師呼吁學(xué)生在出現(xiàn)心理疾病時(shí)要積極地進(jìn)行解釋說明。也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“開朗、積極、樂觀、自信”等優(yōu)質(zhì)的品格特點(diǎn)。只有這樣才能夠增強(qiáng)個(gè)體的認(rèn)知體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)深入組織心理健康教育課程開展的目的。我們深知環(huán)境深深地影響著我們的心理,在家庭、學(xué)校、社會(huì)等不同環(huán)境,積極健康的心理也能夠深入地挖掘人們的潛能,促使人們?cè)鰪?qiáng)對(duì)生活的幸福感。

  三、積極心理學(xué)視角下心理健康教育帶來的啟示

  積極心理學(xué)視角下對(duì)于構(gòu)建和諧的校園學(xué)風(fēng)起著重要的作用,學(xué)生擁有健康良好的心理態(tài)度,使得學(xué)生在面對(duì)挫折磨難時(shí)能夠迎難而上,不畏懼前方的障礙,從而一步步建立起健康積極的人生生活態(tài)度。

  1.要正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的理念

  學(xué)校之所以積極開展心理健康教育課程,其目的主要是預(yù)防各類不健康的.心理疾病產(chǎn)生,這也是建立在健康的心理思維基礎(chǔ)上。這一點(diǎn)極有可能給學(xué)生思想帶來一定的思維壓迫感,使得學(xué)生不自覺地產(chǎn)生一系列心理問題。另一方面,由于各學(xué)校過于追求心理健康教育帶來的成效,各個(gè)學(xué)校分別開設(shè)心理咨詢室,但這也只是一種形式,并沒有依據(jù)心理健康教育理念進(jìn)行施行,所以學(xué)校要定期開設(shè)心理健康專家講座,為學(xué)生及時(shí)排解消極、不健康的心理問題。其次學(xué)校要邀請(qǐng)一些專業(yè)的心理教師為學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)。由于當(dāng)前心理健康教育名存實(shí)亡狀況的出現(xiàn),必定不利于小學(xué)生人格健全與發(fā)展,因此,只有切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉向教師說出自己的問題,才能從根本上解決小學(xué)生偏激的心理問題,才能不斷健全小學(xué)生的心理素質(zhì),真正地做到促進(jìn)學(xué)生在各方面全面健康的發(fā)展。

  2.持有健康心理教育的觀念

  近年來,學(xué)生的心理健康問題層出不窮,這無疑對(duì)學(xué)生及其學(xué)校各方面帶來了巨大的麻煩,導(dǎo)致出現(xiàn)這些問題的原因便是學(xué)校各層面不注重學(xué)生的心理健康教育。沒有深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能和引導(dǎo)他們向積極的事物看齊。所以,這一階段的心理健康教育的成效差強(qiáng)人意。而上世紀(jì)的心理學(xué)健康運(yùn)動(dòng)主旨便是傳達(dá)從積極的心理學(xué)角度去看待問題。人與生具有可貴的品質(zhì),獨(dú)有追尋夢(mèng)想的思維動(dòng)機(jī),絲毫不畏懼前方的艱難坎坷。而現(xiàn)在的小學(xué)生求知欲極強(qiáng)、喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝,從學(xué)生的這些行為舉動(dòng)中我們能夠看出他們每一個(gè)個(gè)體都是充滿活力的。因此,作為教師我們要運(yùn)用積極的心理健康教育來疏導(dǎo)孩童內(nèi)心存在的一些心理疾病。我們要善于挖掘孩童對(duì)待世界的積極態(tài)度。即使是面對(duì)一些心理問題極其嚴(yán)重的“問題兒童”,我們也要秉承著“讓心理健康教育滲透在我們的教學(xué)中”,不排擠、疏遠(yuǎn)他們,并且要充分調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在、積極樂觀的心理,畢竟,關(guān)愛的力量比局限于心理傷害補(bǔ)救相關(guān)措施更加有效。在這方面教師可以充分應(yīng)用、整合學(xué)校各方面資源,定期開設(shè)一些關(guān)于心理健康教育的講座、情景再現(xiàn)等一系列行之有效的方法。

  總之,雖然積極心理學(xué)的應(yīng)用仍然還存在一些不足之處,但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的心理健康教育極度匱乏以積極心理學(xué)為核心的理念,所以需要我們深入研究這一問題,以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生心理健康的正確引導(dǎo)。努力實(shí)現(xiàn)從“病態(tài)的傳統(tǒng)心理學(xué)觀念”到“全新的益智心理學(xué)思維的轉(zhuǎn)變”。

  參考文獻(xiàn):

  [1]焦麗梅. 基于積極心理學(xué)角度探析小學(xué)心理健康教育的發(fā)展對(duì)策——以錦州市區(qū)小學(xué)為例[J]. 船舶職業(yè)教育,20xx,(06):14-17.

  [2]郭菊. 積極心理學(xué)取向下的小學(xué)心理健康教育模式研究[D].四川師范大學(xué),20xx.

小學(xué)心理健康教育的論文10

  1.開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課的必要性

  認(rèn)識(shí)到目前學(xué)生心理健康教育存在的不足,就需要對(duì)癥下藥,積極分析現(xiàn)狀、總結(jié)原因,然后切實(shí)的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì),為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)生心理健康,不單單是學(xué)生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要,更是社會(huì)進(jìn)步的需要。開展小學(xué)心理健康教育,能夠更早的了解小學(xué)生心理,引導(dǎo)其樹立健康的心理標(biāo)準(zhǔn),為推動(dòng)學(xué)生心理健康而努力。

  1.1自身發(fā)展的需要

  開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認(rèn)識(shí)自我的過程,是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石,是其以后踏入社會(huì)的基礎(chǔ)。如果能夠在學(xué)生時(shí)代及時(shí)、盡早的了解其心理健康程度,并能夠進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),必然能夠幫助其樹立正確的心理健康觀念。適時(shí)的開展小學(xué)生心理健康教育課,也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯(cuò)誤心理知識(shí)的誘導(dǎo),提高其認(rèn)知能力,具備良好的.心理素質(zhì),實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。

  1.2家庭教育的需要

  開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步,是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會(huì)的前提。學(xué)生的心理健康課,從某種意義上實(shí)現(xiàn)了家庭教育的延展,對(duì)學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評(píng)估,切實(shí)的根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際狀況,如年齡、性格、認(rèn)知能力和心理接收程度等,制定出符合其自身的教學(xué)目標(biāo),因材施教。最終,實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過開設(shè)心理健康課,切實(shí)的與父母一道,幫助學(xué)生提高人際交往能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康活動(dòng)的順利施展,促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。

  1.3社會(huì)進(jìn)步的需要

  開設(shè)小學(xué)生心理健康課也是社會(huì)進(jìn)步的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展,對(duì)人才的要求越來越高,教育深入改革正是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),其重要程度不言而喻。小學(xué)生作為未來時(shí)代的主流,其心理健康程度必然影響社會(huì)的發(fā)展。因此,作為教育環(huán)節(jié),一定要從大處著眼,具有大局觀,將學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)生教育主體的一部分主抓起來,了解學(xué)生的心理健康程度,不斷的適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的要求,自我改革,引導(dǎo)學(xué)生自身心理健康的提升,保證學(xué)生心理素質(zhì)的健全,實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理整體健康水平的提高,推進(jìn)社會(huì)整體心理健康水平。

  2.總結(jié)

  小學(xué)生心理健康教育作為小學(xué)生教育的基石,只有堅(jiān)持開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課才能為家庭、學(xué)校和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,提高我國(guó)人口的整體教育素質(zhì),實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義的偉大復(fù)興。

小學(xué)心理健康教育的論文11

  我們教育工作者有義務(wù)也有責(zé)任做好中小學(xué)生的心理健康教育工作。做好學(xué)生心理健康教育工作的途徑包括重視教師自身修養(yǎng),挖掘?qū)W生心理健康因素,設(shè)置心理咨詢室,加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭的聯(lián)系。

  人是身心結(jié)合的統(tǒng)一體,心理健康與身體健康是相互促進(jìn)相互制約的。人早期的心理健康,會(huì)直接影響其人格健康發(fā)展,而多項(xiàng)研究也證明,人成年期的許多心理健康問題都源于其兒童早期。近幾年中小學(xué)生自殺等惡性的事件多發(fā),這說明了一個(gè)問題——青少年存在著不同程度的心理健康問題。

  那么,如何更好地開展中小學(xué)生心理健康教育呢?

  一、重視教師自身修養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)

  “學(xué)高為師,身正為范!苯處熞詡魃斫,以自身良好的心理素質(zhì)來影響學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生,讓具有良好氛圍的課堂成為心理教育活動(dòng)的主陣地。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。教師要縮小與學(xué)生之間的距離,就要把微笑與激勵(lì)帶進(jìn)課堂,努力使課堂氣氛和諧融洽。教師還應(yīng)寬容地對(duì)待每一位學(xué)生,要以期待、信任、真誠(chéng)的目光關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。因此,教師要不斷提高自身的素養(yǎng)和心理品質(zhì),用自身的健康心理、高尚人格、優(yōu)秀品質(zhì)去影響、引導(dǎo)學(xué)生。

  二、挖掘心理健康因素,提供心理自由環(huán)境

  學(xué)生的學(xué)習(xí)成功總是同其良好的心理品質(zhì),諸如濃厚興趣、正確動(dòng)機(jī)和保持自信等聯(lián)系在一起。課堂教學(xué)中蘊(yùn)藏著巨大的心理健康教育資源,教師要善于抓住機(jī)遇。

  1.創(chuàng)設(shè)情境,減輕學(xué)生的心理壓力。教師可組織多種形式的活動(dòng),讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn);也可運(yùn)用幽默使學(xué)生擺脫心理困境。

  2.給學(xué)生以正確的人生觀教育,使學(xué)生從小懂得為什么活著以及應(yīng)該怎樣活著。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想與追求,因?yàn)槌绺叩睦硐刖哂泄奈枞藗兦斑M(jìn)和奮斗的巨大精神力量,可使人在艱難困苦中依然充滿希望和信心。

  3.培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力,使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和表現(xiàn)自己。通過交往準(zhǔn)則和處理人際關(guān)系的技巧輔導(dǎo)與訓(xùn)練,掌握人際交往的技巧等。

  4.使學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理理智與沖動(dòng)、挫折與磨礪的關(guān)系,從而形成正確的`倫理道德觀念,樹立自信心,對(duì)不良品德進(jìn)行矯正等。

  三、設(shè)置心理咨詢室,開展心理健康教育

  21世紀(jì)到來,各種文化、情感交織,使得有少部分學(xué)生的心理出現(xiàn)了一定障礙,而這些學(xué)生在心理健康教育課上不可能得到一一輔導(dǎo)。因此,學(xué)校還必須設(shè)置心理咨詢室,讓他們隨時(shí)有心理疑難問題,隨時(shí)咨詢解決。這種方式既能為學(xué)生保密,又能鼓勵(lì)因各種原因不敢咨詢的學(xué)生。其次,心理咨詢室是心理健康教育的中心,學(xué)校要通過多種途徑鼓勵(lì)學(xué)生敢于進(jìn)行心理咨詢。這就要求學(xué)校通過組織活動(dòng),幫助學(xué)生了解心理咨詢室的存在、用途,形成心理咨詢的意識(shí),從而充分發(fā)揮心理咨詢室在學(xué)校中的作用。最后,心理健康教育專業(yè)的教師要根據(jù)不同階段選擇性地做一些專題講座,來加大心理健康教育的宣傳力度。

  四、加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭的聯(lián)系,推進(jìn)心理健康教育

  除了學(xué)校教育,學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他因素的制約。其中家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過程中的重要參與者,他們關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理教育的開展。例如農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的家長(zhǎng)受教育程度偏低,在外務(wù)工占了很大的比例,他們對(duì)孩子的心理健康教育比較忽視。除此之外,各種社會(huì)現(xiàn)象、輿論、影視文化與傳媒等,也直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展?梢,心理健康教育不僅是學(xué)校任務(wù),也是社會(huì)任務(wù)。因此,我們進(jìn)行心理健康教育不僅要調(diào)動(dòng)社會(huì)的力量,而且要獲得家長(zhǎng)的支持、參與。

  我們要做一個(gè)“有心”的教師,隨時(shí)注意孩子在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的思想問題,比如嘲笑同學(xué),過分表現(xiàn)自己、隨便拿別人的東西、自卑、亂發(fā)脾氣等等。發(fā)現(xiàn)問題后先站在學(xué)生的立場(chǎng)上分析,然后再開展行之有效的教育。要學(xué)會(huì)尊重與謙恭,能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo),并且要及時(shí)做好家訪工作,與家長(zhǎng)溝通,取得家長(zhǎng)的支持,和家長(zhǎng)一起做好孩子后期的心理指導(dǎo)工作。在這其中要注意方式方法,重視引導(dǎo)與鼓勵(lì),消除學(xué)生對(duì)家訪的恐懼心理,向?qū)W生明確地表達(dá)你的關(guān)心與愛意,從而達(dá)到更好的效果。

  在這個(gè)豐富多彩的社會(huì)中,在人生這個(gè)漫長(zhǎng)而又短暫的旅途中,我們教育工作者有義務(wù)也有責(zé)任做好中小學(xué)生的心理健康教育工作。生命對(duì)于每個(gè)人只有一次,我們有充分的理由相信在我們的努力下,學(xué)生的心理會(huì)像水一樣純凈,他們的明天會(huì)像陽光一樣燦爛。

小學(xué)心理健康教育的論文12

  摘要:隨著社會(huì)不斷進(jìn)步, 農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題日漸嚴(yán)重, 農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育勢(shì)在必行。要深入分析農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況, 科學(xué)引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)圍繞學(xué)生存在的心理健康問題, 多層次采取針對(duì)性措施, 加大心理健康教育力度, 促使小學(xué)生擁有健康的心理, 促進(jìn)他們個(gè)性化成長(zhǎng)。

  關(guān)鍵詞:農(nóng)村; 小學(xué)生; 心理健康; 狀況; 措施;

  小學(xué)生心理健康狀況始終是心理學(xué)者研究的重大課題之一。在基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中, 我國(guó)要高度重視農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題, 對(duì)比、分析獲取的調(diào)查數(shù)據(jù), 明確各地區(qū)小學(xué)生心理健康教育要點(diǎn), 大力支持地區(qū)農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育工作, 農(nóng)村小學(xué)要根據(jù)各年齡段學(xué)生心理特征, 從不同方面入手科學(xué)解決小學(xué)生心理健康問題, 促使小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)身心健康發(fā)展。

  一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況

  近年來, 小學(xué)生校園暴力事件頻頻發(fā)生, 小學(xué)生心理健康問題已上升到新的高度, 小學(xué)生心理健康問題日漸成為社會(huì)大眾談?wù)摰幕馃嵩掝}。為了更好地了解農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況, 相關(guān)部門工作人員圍繞《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》, 對(duì)展開了系統(tǒng)化的調(diào)查工作。在調(diào)查分析過程中, 工作人員發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)大部分學(xué)生心理健康狀況良好, 但也存在一些必須引起重視的問題, 學(xué)習(xí)障礙是各年齡段小學(xué)生面臨的關(guān)鍵性心理健康問題, 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高, 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力, 甚至產(chǎn)生輟學(xué)念頭, 對(duì)學(xué)生后續(xù)各階段學(xué)習(xí)乃至成年之后的日常生活產(chǎn)生不同程度的影響。從年齡角度來說, 7~13年齡段的農(nóng)村小學(xué)生心理健康水平?jīng)]有明顯的差異, 但該年齡段學(xué)生“生理、心理”并不成熟, 知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足, 需要來自父母和教師各方面的關(guān)懷。他們大都不具有較高的自控能力, 紀(jì)律意識(shí)、道德意識(shí)不強(qiáng), 極易出現(xiàn)違反班級(jí)紀(jì)律等情況。從性別角度來說, 該年齡段女生生理和心理都比男生成熟, 語言能力大都比男生強(qiáng)。和女生相比, 該年齡段男生更加沖動(dòng)、大膽, 品德缺陷也稍加嚴(yán)重。總的.來說, 在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中, 開展心理健康教育是非常必要的, 是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生健康的個(gè)性化心理, 擁有健康心理品質(zhì), 促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的有效手段之一。

  二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題解決措施

  1。 家庭方面

  在新形勢(shì)下, 我國(guó)要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況, 結(jié)合存在的各類問題, 從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面入手, 加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育, 促使農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生身心健康發(fā)展。父母是孩子成長(zhǎng)中的第一任老師, 家庭環(huán)境對(duì)孩子性格形成、能力發(fā)展等都有著較大的影響。父母要正確認(rèn)識(shí)對(duì)孩子的心理健康教育, 將其放在核心位置, 根據(jù)孩子個(gè)性特征、心理特點(diǎn)等, 采取適宜的心理健康教育方法, 提高心理健康教育成效。

  由于小學(xué)階段的孩子都會(huì)經(jīng)歷心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折階段, 父母要多留意孩子行為表現(xiàn)、思想動(dòng)態(tài)等, 多和孩子溝通、交流, 深入了解孩子在各年齡段的想法, 隨時(shí)了解他們?nèi)粘I顚W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理健康問題, 從思想上科學(xué)引領(lǐng)孩子, 掌握正確做事的方法技巧, 學(xué)會(huì)如何與他人交往, 如何處理身邊的人際關(guān)系等。同時(shí), 孩子心理健康教育的進(jìn)行建立在“和諧、溫馨”家庭環(huán)境氛圍基礎(chǔ)上。父母要注重和諧家庭科學(xué)氛圍的營(yíng)建, 要抓住小學(xué)生喜歡模仿這一特征, 以身作則, 規(guī)范自身行為, 科學(xué)培養(yǎng)自身綜合素養(yǎng), 成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣, 借助榜樣力量, 潛移默化地影響孩子, 日漸他們的道德意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等, 樹立正確的價(jià)值觀念。

  2。 學(xué)校方面

  在解決學(xué)生心理健康問題中, 農(nóng)村小學(xué)肩負(fù)的責(zé)任不可忽視。在日常教學(xué)管理中, 農(nóng)村小學(xué)要將學(xué)生心理健康教育工作落到實(shí)處, 對(duì)各年級(jí)各層次學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化心理健康教育, 及時(shí)解決他們存在的心理健康問題。由于班主任在各年級(jí)學(xué)生各班級(jí)學(xué)生中扮演著多重角色, 日常言行舉止、心理狀態(tài)等都會(huì)在無形中影響班級(jí)學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)要從實(shí)際出發(fā), 對(duì)各年級(jí)班主任進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn), 掌握必要的心理健康教育知識(shí)技能, 向?qū)W生傳授理論知識(shí)的同時(shí), 要隨時(shí)關(guān)注班級(jí)每位學(xué)生成長(zhǎng), 隨時(shí)主動(dòng)和各層次學(xué)生交流, 了解他們思想動(dòng)態(tài), 及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的心理問題, 客觀分析出現(xiàn)的具體原因。

  隨后, 班主任要找準(zhǔn)學(xué)生心理健康問題解決的突破口, 采用學(xué)生易于接受的方法, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地心理疏導(dǎo), 解答學(xué)生提出的相關(guān)問題, 并向其提出針對(duì)性建議、意見, 將育人理念真正意義上落到實(shí)處。班主任要根據(jù)各階段學(xué)科教學(xué)內(nèi)容, 將心理健康知識(shí)技能融入到日常開展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中, 讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活應(yīng)用課程知識(shí), 掌握必要的心理健康知識(shí)技能, 科學(xué)培養(yǎng)并提升多方面能力。此外, 農(nóng)村小學(xué)要深入了解各年級(jí)各班級(jí)學(xué)生心理健康教育情況, 開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng), 開展心理健康專題講座, 組織學(xué)生閱讀心理圖書資料, 開展心理健康教育趣味游戲活動(dòng)等, 便于學(xué)生深入了解并掌握必要的心理健康知識(shí), 日漸積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 不斷規(guī)范他們?nèi)粘P袨椋?塑造健全人格, 更好地成長(zhǎng)成才。

  3。 社會(huì)方面

  在新形勢(shì)下, 社會(huì)也要多關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題。我國(guó)要根據(jù)農(nóng)村地區(qū)心理健康教育工作開展情況, 出臺(tái)針對(duì)性政策, 采取多樣化手段, 大力支持農(nóng)村地區(qū)小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。我國(guó)要充分發(fā)揮相關(guān)部門職能作用, 使其積極參與到農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育中, 大力整頓街頭書刊、成人用品、低下的影視鏡頭等下的社會(huì)環(huán)境, 形成良好的社會(huì)風(fēng)氣, 為學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境氛圍, 避免學(xué)生受到外部環(huán)境因素影響, 出現(xiàn)各類心理健康問題。

  三、結(jié)語

  總而言之, 農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作的開展是一項(xiàng)高難度工作, 要借助家庭、社會(huì)二者力量, 優(yōu)化學(xué)生心理健康教育氛圍, 科學(xué)致力于學(xué)生心理健康教育。以此, 促使每位學(xué)生都擁有健康的心理, 學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí), 具備更多優(yōu)秀的品質(zhì), 成為新時(shí)期和諧社會(huì)構(gòu)建中重要的建設(shè)者、接班人。

  參考文獻(xiàn)

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小學(xué)心理健康教育的論文13

  摘要: 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步深入,人們也越來越重視心理健康發(fā)展這一問題。作為農(nóng)村小學(xué),由于種種原因造成了心理健康教育的相對(duì)滯后并且明顯阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展,特別是有的教師以"獨(dú)斷專行"的教育行為來捍衛(wèi)在學(xué)生心目中"權(quán)威"地位,對(duì)部分學(xué)生的心理造成了傷害;社會(huì)上的一些對(duì)教育認(rèn)識(shí)的偏差,也使得教師忽略了學(xué)生的心理發(fā)展。

  針對(duì)以上的實(shí)際情況,我們從實(shí)際出發(fā),認(rèn)識(shí)到學(xué)校開展心理健康教育的重要意義,并在開展這項(xiàng)工作中突出"以人為本"的思想,遵循科學(xué)的原則,通過多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo),努力培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的心理品質(zhì)。

  關(guān)鍵詞:老師 學(xué)生 心理健康

  人類社會(huì)的飛速發(fā)展,對(duì)人的素質(zhì)提出了越來越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開和逐步深入,人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們?cè)絹碓蕉嗟闹匾暋6鳛橥晟坪吞岣邔W(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段--心理健康教育,也就受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后,在心理健康教育方面,又慢了一拍!

  一、"習(xí)以為常"的現(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影

  讓我們先來重新審視一下這些在我們平時(shí)教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象:

  現(xiàn)象之一:學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說:我的孩子就交給你了,不聽話你你就打!沒問題!而老師也感到這樣的家長(zhǎng)真是通情達(dá)理,對(duì)老師信任,跟老師配合"。

  現(xiàn)象之二:老師對(duì)學(xué)生說:今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成,明天早晨你就別進(jìn)教室了!"第二天早晨,果真有的學(xué)生被拒之門外,有的明知"進(jìn)了門",干脆呆在家里不來了或逃學(xué)了。

  現(xiàn)象之三:老師對(duì)考試考糟了的學(xué)生說:"你怎么這么笨!真是沒救了!全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來了!"這個(gè)學(xué)生低著著,忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的"怨怒"的目光。

  現(xiàn)象之四:老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說:"你這是什么態(tài)度?竟敢和老師頂嘴?你還想不想念書了?!"在老師的呵斥中,學(xué)生滿腹委屈但不再講話。

  現(xiàn)象之五:老師規(guī)定:"作業(yè)錯(cuò)一次,罰做50遍,再錯(cuò),罰做100遍,依次翻番"。結(jié)果一位五年級(jí)的學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他"指點(diǎn)述津",被罰做20xx遍!這樣一個(gè)近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量,使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了!

  現(xiàn)象之六:一位學(xué)生因作業(yè)沒完成,被老師用小樹枝抽打左手心,導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭,家長(zhǎng)要找老師論理,學(xué)生還極力陰攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校。

  這些都是筆者所耳聞目睹的真實(shí)事件,在農(nóng)村小學(xué),這些現(xiàn)象可謂見怪不怪,大家都"習(xí)以為常"了,診斷是小事一樁,"不值一提"。而這些現(xiàn)象,從心理健康教育的角度來,也可以說是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

  二、看不見的危害--心理傷害

  上述這些現(xiàn)象,已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問題,而是一種心得上的懲罰,心靈上的傷害,這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是:

  1、不尊重學(xué)生,使學(xué)生的心理受到傷害。

  對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長(zhǎng)式的"霸權(quán)主義"作風(fēng),使學(xué)生感到自己不被尊重,不被理解,不被信任,不被寬容,從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對(duì)老師疏遠(yuǎn),逆反心理等心理現(xiàn)象,使學(xué)生的心理受到傷害。

  2、不講究科學(xué),使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。

  教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理,不講究科學(xué),跟著自己的感覺走,濫用不正確的懲罰措施,例如前文提到的罰做20xx遍作業(yè),這樣做的結(jié)果,就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙,如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)校恐怖、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...

  總而言之,這些我們"習(xí)以為常"的"小事情",其實(shí)不平常,它們?cè)斐闪宋覀兛床灰姷膫s是更深的傷害--心理傷害,破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問題恰恰就是長(zhǎng)期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問題。

  三、原因探究

  造成這種農(nóng)村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害,從而產(chǎn)生各種心理障礙,嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善與提高的根源何在?也就是說為什么會(huì)發(fā)生這些令人"習(xí)以為常"的小事?為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長(zhǎng)的重視?我想,原因大致有以下幾方面:

  1、教師對(duì)心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育,很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育,品德教育,認(rèn)為思想健康,品德高尚就是心理健康。其實(shí),根本就不懂得心理健康是怎么一回事,就更談不上心理健康教育了。

  2、教師對(duì)心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師,朦朦朧朧地認(rèn)識(shí)到,心理健康教育并不等同于思想品德教育,但卻也認(rèn)為,心理健康教育可有可無,與己關(guān)系不大,與教育教學(xué)關(guān)系不大,那不是自己該研究和能研究的,而是專家學(xué)者的事。

  3、教師對(duì)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。也有部分教師,切身體會(huì)到了心理健康對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性,但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來做這方面事情時(shí),才發(fā)現(xiàn),原來這方面的專業(yè)知識(shí)是那么缺乏,無力支撐,心有余而力不足,沒辦法操作。

  4、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的"懶惰"和"無知"。

  農(nóng)村的信息比較閉塞,家長(zhǎng)的文化水平從整體上來講相對(duì)較低,所以農(nóng)村很少有人知道什么是"心理健康",諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢"、"心理治療"這些名詞更是聞聽未聞,也無人對(duì)此提出什么要求,而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是:"師生如父母,教師地學(xué)生沒有壞心,打兩下也沒關(guān)系","教師總是對(duì)的,無論怎樣批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該的和可以的,對(duì)老師的語言、方法態(tài)度不能苛求","教師地學(xué)生的懲罰是必要的,那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的'再現(xiàn),不以規(guī)矩不成方圓"......而家長(zhǎng)和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評(píng)"懲"是否已對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害?給學(xué)生的心理造成了障礙?在這種情況下,一些教師也就開始"打兩下"、"批評(píng)"、"懲罰"......對(duì)于什么是心理健康教育,什么是心理傷害,什么是心理障礙等也就懶得問津了,自認(rèn)為"省事無事",卻不知是貽害無窮?

  四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

  心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分,它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科,是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn),屬于應(yīng)用心理理解范疇,是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項(xiàng)的心理治療和心理咨詢,但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段,而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育,但體現(xiàn)、開拓了情感教育,思想轉(zhuǎn)變,行為訓(xùn)練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)的影響、啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對(duì)自身探索的自知力,對(duì)自身調(diào)節(jié)的自控力,從而幫助他們的心理健康地成長(zhǎng)、發(fā)展。

  根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的結(jié)論,小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是"樂觀向上,積極進(jìn)取,自強(qiáng)自立,勇于嘗試,敢于創(chuàng)新,不畏艱難,對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣,對(duì)自我充滿成功的信心。

  五、學(xué)校心理健康教育的意義。

  心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先,心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手,也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個(gè)人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機(jī)組成部分,又是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表現(xiàn),87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問題,而是心理狀態(tài)的問題,也就是說,87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難,是因?yàn)樗麄兊男睦硖幱诓唤】禒顟B(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。

  其次,學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康,它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實(shí)效,真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。

  再次,教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時(shí),也促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)變化。既在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí),教師也接受了心理健康的教育,這樣就形成了良性循環(huán),使心理健康工作開展得更好。

  六、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)

  學(xué)校的心理健康教育有兩個(gè)目標(biāo),一個(gè)是發(fā)展性目標(biāo),即發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生的潛能,使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài);另一個(gè)是防治性目標(biāo),即預(yù)防學(xué)生的心理障礙,矯正心理偏差,使學(xué)生達(dá)到心理健康。

  學(xué)校心理健康教育的任務(wù),就是要面向全體學(xué)生,圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來開展工作,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓(xùn)練,使學(xué)生的個(gè)性和潛能得以健康發(fā)展,保持最佳的心理狀態(tài),預(yù)防學(xué)生的心理障礙,矯正心理偏差,對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理治療。

  在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué),普遍存在的心理問題主要有學(xué)習(xí)困難的問題,如厭學(xué)、考試焦慮,學(xué)校恐怖,注意力障礙等;高年級(jí)的學(xué)生有青春期煩惱的問題,如體征引起的煩惱,異性交往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等;心理品質(zhì)與行為的問題,如兒童強(qiáng)迫癥,學(xué)習(xí)能力缺失、說謊、孤獨(dú)、嫉妒、自卑、抑郁、多動(dòng)癥,以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄,厭世輕生,玩世不恭的念頭和行為。對(duì)這些問題的克服,也是我們心理健康教育的任務(wù)。

  七、農(nóng)村小學(xué)怎樣開展心理健康教育。

  首先,要對(duì)教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn),使教師知道心理健康教育的概念和意義,掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué),不可能配備專業(yè)的心理健康教師,那么就需要普通教師來"兼職",所以,掌握相關(guān)的知識(shí)和技能是必不可少的。

  其次,應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則:

  1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。

  2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進(jìn)行心理健康教育,一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。

  3、活動(dòng)性原則。這是一條很重要的原則,在整個(gè)心理健康教育過程中,一定要以活動(dòng)為載體,因?yàn)榛顒?dòng)中,學(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面,這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會(huì)。

  4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致,雙向互動(dòng),切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓,

  那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

  再次,學(xué)校開展心理健康教育,可以嘗試通過以下一些途徑:

  1、滲透在教育教學(xué)的全過程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。

  2、開展專題教育,如講座、報(bào)告會(huì)等,普及心理健康知識(shí)。

  3、開展心理咨詢活動(dòng)。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道,減輕心理壓力。

  4、創(chuàng)造條件,開辦家長(zhǎng)心理學(xué)校,或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí),這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合,達(dá)到更好的效果。

  5、利用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。

  6、自我教育。學(xué)生通過自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙,這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。

  7、其它形式的教育。

  當(dāng)然,有些有效的途徑是靠教師們?cè)谟H身的工作體驗(yàn)中摸索出來的。只要我們有心去開展心理健康教育,就一定能找到適合自己的途徑,把這項(xiàng)工作做好。

小學(xué)心理健康教育的論文14

  美國(guó)教育心理學(xué)家吉諾特說:“作為一位教師,他要么是在幫人,要么就是害人。在每個(gè)人的成長(zhǎng)過程中,中小學(xué)教師對(duì)他們的影響是不言而喻的,教師心理健康如果出了問題,給學(xué)生帶來的傷害是巨大的。因此,教師心理健康水平比他的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能更具重要性。國(guó)內(nèi)近年來的研究顯示,中小學(xué)教師的身心健康狀況低于普通人的水平。這讓我們?yōu)橹行W(xué)教師的身心健康狀況擔(dān)心,也為中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)擔(dān)憂。

  俞國(guó)良認(rèn)為教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括五方面:一是對(duì)教師角色的認(rèn)同,教師只有對(duì)教育工作有熱情,才能更加的投入工作并獲得成就感和滿足感;二是教師要了解實(shí)時(shí)的教育政策,適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境;三是能在教育界建立和擁有和諧的人際關(guān)系;四是具有穩(wěn)定而積極的心境;五是能夠進(jìn)行創(chuàng)造性教育教學(xué)活動(dòng)。吳思孝認(rèn)為,教師擁有良好的心理健康狀態(tài)應(yīng)符合下面五個(gè)標(biāo)準(zhǔn):熱愛教育事業(yè),勝任教育教學(xué)工作;積極的人生態(tài)度;健全的人格,良好個(gè)性;較強(qiáng)的適應(yīng)能力;和諧的人際關(guān)系。林崇德認(rèn)為中學(xué)教師的心理健康是指在對(duì)自身角色的深刻理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,依照社會(huì)的期望和自身的實(shí)際狀況不斷對(duì)自己的行為及心理進(jìn)行調(diào)整,使其能夠適應(yīng)角色的要求,并不斷促進(jìn)角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)。他們對(duì)教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)雖有不同,但在一定程度上擁有共識(shí),即教師應(yīng)具有健全的人格、熱愛本職工作、良好的心態(tài)并認(rèn)同教師角色。

  2社會(huì)支持與中小學(xué)教師心理健康

  社會(huì)支持是指人們從社會(huì)中所得到的、來自他人給予的各種支持。從社會(huì)剌激與個(gè)體心理健康之間的關(guān)系看,社會(huì)支持被定義為一個(gè)人通過社會(huì)聯(lián)系如來自家庭成員、同學(xué)、同事以及各種社會(huì)團(tuán)體所獲得支持和幫助來緩解精神緊張、減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、提高社會(huì)適應(yīng)能力。社會(huì)支持是影響個(gè)體心理健康水平的一個(gè)重要因素,如果個(gè)體獲得的社會(huì)支持多,那么個(gè)體的正性生活體驗(yàn)和正性的情感就多,與此同時(shí),負(fù)性體驗(yàn)和負(fù)性情感就少,心理障礙就少。社會(huì)支持可以有效地降低諸如焦慮、沮喪、長(zhǎng)時(shí)間壓力等心理困擾。教師群體由于其職業(yè)的特殊性,他們的社會(huì)支持來源主要來自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、家人和朋友等。教師在學(xué)校中獲得的一個(gè)非常重要的社會(huì)支持是來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。有研究表明,教師工作態(tài)度與他們所獲得的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持間存在顯著相關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持比同事或者朋友的支持更具影響力。宋中英20xx年的研究發(fā)現(xiàn)同事的支持會(huì)增加教師的情緒衰竭程度,而來源于校領(lǐng)導(dǎo)的支持對(duì)降低教師職業(yè)倦怠程度是最有效的。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境、減輕教師工作負(fù)擔(dān)、提高教師福利待遇的同時(shí),要考慮從情感因素上給予教師支持,珍惜教師的勞動(dòng)成果,尊重教師的人格,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,讓教師體驗(yàn)民主參與學(xué)校管理等,從多個(gè)角度促進(jìn)教師的心理健康水平的提高。

  3主觀幸福感與中小學(xué)教師心理健康

  主觀幸福感指的是人們對(duì)自身生活滿意程度的一種認(rèn)知評(píng)價(jià)。一般認(rèn)為主觀幸福感具有三個(gè)明顯的特點(diǎn):首先,主觀幸福感是一種主觀體驗(yàn),對(duì)它的評(píng)定依賴于個(gè)體內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn);其次,主觀幸福感是相對(duì)穩(wěn)定的,雖然在評(píng)定主觀幸福感時(shí)有時(shí)會(huì)受到當(dāng)時(shí)的`情境和情緒的影響,但通常它是保持在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的值;最后,主觀幸福感有整體性的特點(diǎn),它是一種綜合評(píng)價(jià),包括了對(duì)情感反應(yīng)的評(píng)估和認(rèn)知判斷,即包括正性情感、負(fù)性情感和生活滿意度三個(gè)維度。中小學(xué)教師的主觀幸福感是影響其心理健康水平的因素之一。據(jù)調(diào)查表明,不同心理健康水平教師之間的主觀幸福感存在顯著差異,心理健康水平越高,主觀幸福感越強(qiáng),心理健康水平與主觀幸福感之間存在顯著正相關(guān)。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn),主觀幸福感與心理健康水平是有區(qū)別的,主觀幸福感是個(gè)人內(nèi)在的一種主觀感受,而心理健康不僅有主觀感受的一面,也包括了感受不到的一面。簡(jiǎn)單來說,感到幸福的人并不說明其心理健康水平一定高,心理健康水平高的人也不一定總是感到幸福。因此,心理健康水平只是在一定程度上影響著主觀幸福感,而主觀幸福感也只是部分的反映心理健康水平。

  4其他因素與中小學(xué)教師心理健康

  社會(huì)因素。首先,由于現(xiàn)代社會(huì)的變遷,很多地區(qū)的中小學(xué)開始施行教師聘用制。擇優(yōu)錄取、競(jìng)爭(zhēng)上崗,這使得教師工作競(jìng)爭(zhēng)加劇;其次,隨著學(xué)生家長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高,他們對(duì)子女的要求與期望值也越來越高,這直接或間接地對(duì)教師工作造成一定的心理壓力;再次,教師工作勞動(dòng)強(qiáng)度大,但教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位跟他們的勞動(dòng)付出未成正比,容易造成教師的職業(yè)倦怠和心理失衡;最后,由于教育的改革,社會(huì)經(jīng)濟(jì)也在轉(zhuǎn)型階段,由此而引發(fā)的教育價(jià)值取向多元化、教師的生存危機(jī)等問題都是導(dǎo)致教師身心不健康的重要壓力源。

  學(xué)校因素。首先,學(xué)校對(duì)教師的心理素質(zhì)和心理健康狀況不夠重視,導(dǎo)致教師獲得的需要常常得不到滿足;其次,學(xué)生的行為問題、學(xué)習(xí)問題以及升學(xué)指標(biāo)壓力,使教師常常超負(fù)荷工作,身心疲憊。最后,教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系的不和諧也是現(xiàn)在許多教師感覺到緊張和有壓力的根源。踐與尋求結(jié)果、驗(yàn)證與得出結(jié)論來有序組織教學(xué)。

  3.3理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)方法

  通過課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng),使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面的實(shí)踐能力。

  對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生而言,實(shí)踐教學(xué)是不可缺少的。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠多接觸實(shí)際生產(chǎn)過程,將理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際,解決實(shí)際生產(chǎn)過程的各種問題。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,課堂講授和實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合,注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力,使學(xué)生真正做到知行合一。

  3.4多媒體教學(xué)方法

  多媒體教學(xué)把實(shí)物、動(dòng)態(tài)演示、靜態(tài)圖形、文字表達(dá)、聲音解說有機(jī)融合在一起,把抽象教學(xué)變?yōu)樾蜗笾庇^的教學(xué),使許多學(xué)生聽起來枯燥、老師講解費(fèi)力的問題得到了解決。教師在教學(xué)過程中,借助于多媒體手段能使課堂教學(xué)更生動(dòng)有效,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高課堂效率。

  教學(xué)方法具有多種形式,教師應(yīng)熟練地把握各類教學(xué)方法的特性,綜合考慮各種教學(xué)方法的特點(diǎn),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)、合理地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法,使得教學(xué)工作得以優(yōu)化。

  教師個(gè)人因素。首先,教師對(duì)自身角色缺乏認(rèn)同、對(duì)自己對(duì)學(xué)生的期望過高、看待問題過于理想化,當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想之間出現(xiàn)矛盾時(shí),就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感,甚至是習(xí)得性無助感,以致常常感到悲觀失望、焦慮彷徨;其次,家庭負(fù)擔(dān)重,尤其是有孩子的女教師,由于教師工作本身的繁忙,使她們照顧家庭的時(shí)間很少,對(duì)家庭對(duì)子女有愧疚感。再次,教師專業(yè)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的老化也容易使教師時(shí)常感覺力不從心,從而有職業(yè)倦怠和焦慮感;最后,教師缺乏系統(tǒng)的心理衛(wèi)生知識(shí),這使他們長(zhǎng)期壓抑的心理未能獲得及時(shí)的調(diào)整。中小學(xué)教師的主觀幸福感與心理健康存在顯著正相關(guān);社會(huì)支持對(duì)教師的心理健康有促進(jìn)的作用;社會(huì)、學(xué)校和教師個(gè)人等因素與教師心理健康水平也有著密切關(guān)系。

  因此,中小學(xué)教師的心理健康工作可以從幾個(gè)方面展開:提高中小學(xué)教師主觀幸福感,重視教師生活質(zhì)量、提高教師的工資待遇;促進(jìn)教師往專業(yè)化發(fā)展,專業(yè)化水平越高,工作成效越高,教師能更多地體會(huì)到教育帶來的成就感和樂趣;加強(qiáng)職業(yè)道德教育,幫助教師建設(shè)富足的精神家園。給予中小學(xué)教師更多有效的社會(huì)支持,創(chuàng)造良好的工作環(huán)境、和諧的校園文化、領(lǐng)導(dǎo)與教師間相互的支持與幫助、師生之間互相信任和理解,這些對(duì)教師的心理健康有著舉足輕重的作用。

小學(xué)心理健康教育的論文15

  摘要:對(duì)于小學(xué)生而言,小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的黃金階段,同時(shí),這一階段,也是小學(xué)生中形成健全人格,樹立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的基礎(chǔ)時(shí)期。因此,小學(xué)生這一時(shí)期的心理健康教育尤為重要。而在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法,能夠拉近師生之間距離,加強(qiáng)師生之間交流,有利于教師幫助小學(xué)生解決心理困惑,讓他們健康無憂成長(zhǎng)。本文就是針對(duì)如何在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法展開分析和研究,希望尋求出有效的措施來幫助小學(xué)生學(xué)生解決心理問題,讓他們積極向上地學(xué)習(xí)與生活。

  關(guān)鍵詞:情景教學(xué);小學(xué);心理健康教育;應(yīng)用;措施

  小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)過程中尤為重要的一個(gè)時(shí)期,他們剛剛離開父母懷抱,開始集體生活,所以這一時(shí)期正是為他們打下良好基礎(chǔ)的最佳階段。但是在由于這些學(xué)生年齡比較小,思想比較簡(jiǎn)單,容易受到周遭環(huán)境的影響,情緒變化很不穩(wěn)定,常常會(huì)產(chǎn)生一些如自卑、厭學(xué)等心理問題。因此,作為小學(xué)教師,必須對(duì)小學(xué)生的心理健康多加關(guān)注,并通過情景教學(xué)法的應(yīng)用,減少小學(xué)生的心理問題,從而讓他們開心快樂的成長(zhǎng)。

  一、情景教學(xué)法概述

  1.情景教學(xué)法概念:情景教學(xué)法是指教師在教材的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和生活實(shí)際情況,創(chuàng)造各種情景,讓學(xué)生在自然或者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境中獲得最直觀的感受,促進(jìn)他們對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的理解。

  2.情景教學(xué)法在心理健康教學(xué)中應(yīng)用的意義。在小學(xué)心理健康教育中運(yùn)用情景教學(xué)法,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用情景教學(xué)法,首先能夠活躍課堂氣氛,突出學(xué)生的主體地位,尤其是在小學(xué)生心理健康教育中,可以讓學(xué)生扮演角色,進(jìn)行情景構(gòu)建,讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來,通過心理體驗(yàn),促進(jìn)積極心理增量,發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)。其次運(yùn)用情景教學(xué)法,能夠培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力,通過角色扮演,情景設(shè)置,能夠讓學(xué)生將自己的想象力盡情發(fā)揮出來,獲得快樂和成就感。

  二、小學(xué)生心理健康問題原因分析

  小學(xué)生由于年齡比較小,對(duì)社會(huì)認(rèn)知水平比較低,心理脆弱,所以當(dāng)他們遇到挫折或者受到打擊時(shí),特別容易產(chǎn)生心理問題,再加之學(xué)校、家庭和社會(huì)多方面因素的影響,他們的心理問題變得越來越嚴(yán)重。

  1.升學(xué)和擇校給孩子帶來的壓力,F(xiàn)在我國(guó)各省市的大部分中小學(xué)校都開設(shè)了心健課,落實(shí)情況也很好,學(xué)校和授課老師對(duì)于這一門課程還是比較重視的。為了取得良好的教學(xué)效果,解決小學(xué)生的心理困惑,教師在上課之前都會(huì)認(rèn)真進(jìn)行備課,并且通過課堂上的情景設(shè)置、角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理體驗(yàn),獲得積極心理增量。但是由于在小學(xué)階段,小學(xué)生就已經(jīng)開始面臨升學(xué)和擇校的壓力,再加上小學(xué)生年齡比較小,心理承受能力弱,他們面對(duì)這樣大的壓力,無法進(jìn)行有效排解,極其容易產(chǎn)生心理問題。

  2.家長(zhǎng)缺少對(duì)孩子心理健康的關(guān)注。在我國(guó),大部分家長(zhǎng)由于受根深蒂固的傳統(tǒng)思想影響以及對(duì)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的匱乏,缺乏對(duì)孩子心理健康的關(guān)注。他們通常更加關(guān)心孩子的這兩方面:一,是否滿足了孩子的物質(zhì)生活;二,孩子的成績(jī)是否優(yōu)異;他們很少關(guān)注孩子的內(nèi)心世界,很少坐下來與孩子平等的進(jìn)行溝通和交流。

  3.離異家庭和留守兒童,對(duì)孩子心理造成的困惑。近年來,中國(guó)的離婚率逐年增高,導(dǎo)致離異子女大量增加。根據(jù)調(diào)查顯示,出自于離異家庭的小學(xué)生,心理健康出現(xiàn)問題的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常家庭的孩子。這是因?yàn)楦改鸽x異后,孩子生活在破損家庭或者再婚家庭中,無法獲得正常的父愛或者母愛。長(zhǎng)期下去,孩子的心理健康受到影響。在生活中,我們不難發(fā)現(xiàn),一些離異家庭的孩子通常比較孤僻、自卑、憂郁,甚至有的孩子具有暴力傾向。與離異家庭孩子一樣,留守兒童的心理問題也比較嚴(yán)重,通常留守兒童都是由家里老人看管照顧,父母長(zhǎng)期在外打工獲得經(jīng)濟(jì)來源供家庭花銷,但是由于父母長(zhǎng)期不在身邊,孩子缺乏關(guān)愛和管教,導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生了一系列的心理問題,如叛逆、自閉等。

  三、情景教學(xué)在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用策略

  將情景教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)心理健康教育教學(xué)當(dāng)中來,能夠拉近師生之間的關(guān)系,增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通,還能夠使課堂氣氛更加輕松和活躍,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)起到十分重要的作用。

  1.創(chuàng)新教育理念,善于運(yùn)用情景教學(xué)。隨著新課改的深入與發(fā)展,對(duì)學(xué)校和教師也相對(duì)的提出了更高的要求。更何況我國(guó)一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育,希望培養(yǎng)出來的人才能夠“德智體美,全面發(fā)展”。這也就要求學(xué)生不僅成績(jī)優(yōu)異,還要有健全的人格和良好的心理狀況。因此,學(xué)校和教師根據(jù)素質(zhì)教育要求,應(yīng)該重視小學(xué)生的.心理健康教育問題,首先作為教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,對(duì)其創(chuàng)新,不可以再把成績(jī)作為衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)異的唯一標(biāo)準(zhǔn),而是要按照新課改的要求,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健全人格的塑造和心理健康的培養(yǎng)。教師在日常教學(xué)中要善于運(yùn)用情景教學(xué)法,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)到相關(guān)的心理健康知識(shí),例如針對(duì)學(xué)生網(wǎng)癮問題,教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)置情景,并采用角色扮演的方式讓小學(xué)生表演以下幾個(gè)情景:(1)父母對(duì)小學(xué)生上網(wǎng)的激烈反對(duì),嚴(yán)厲批評(píng)的場(chǎng)景;(2)小學(xué)生上網(wǎng)約見網(wǎng)友遭遇的一系列糟糕事情。通過創(chuàng)設(shè)情景,讓小學(xué)生深刻感受到網(wǎng)癮的不良危害。除此之外教師還要嚴(yán)于律己,以身作則,以平等的態(tài)度與每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真的溝通與交流,讓學(xué)生愿意說出自己的心理困惑。同時(shí),教師對(duì)于情景的創(chuàng)設(shè),除了對(duì)語言的巧妙運(yùn)用之外,還可以采取相關(guān)的道具進(jìn)行輔助,如創(chuàng)設(shè)情景時(shí)可以選擇適當(dāng)?shù)囊魳坊蛘邎D片加以輔助,讓情景更加真實(shí)。

  2.運(yùn)用情景教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生健康心理。在小學(xué)生心理健康教育中,教師可以應(yīng)用情景教學(xué)的方式,培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。在教學(xué)時(shí),可以根據(jù)心理健康知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容制作教學(xué)視頻或者PPT,讓學(xué)生直觀的感受到良好的心理狀態(tài)所產(chǎn)生的影響,讓學(xué)生身處其境,感受到心理健康的重要性,從而注重對(duì)自己心理健康的關(guān)注。例如,有的學(xué)校的教師為了讓學(xué)生明白心理健康的重要性,將一系列的青少年心理健康教育視頻播放給同學(xué)們觀看,并讓學(xué)生在觀看之后寫出自己心得。這種情景教學(xué)的方式讓學(xué)生更加透徹的了解到心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。

  參考文獻(xiàn):

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