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談在歷史教學(xué)中怎樣讓學(xué)生動起來論文
眾所周知，教學(xué)相長，教與學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合，兩者不可偏廢。但現(xiàn)實教學(xué)中，我們往往因過分注重了教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，出現(xiàn)教與學(xué)脫節(jié)的情況。那么，怎樣在歷史教學(xué)中發(fā)揮出學(xué)生的主動性呢？那就需要我們歷史老師在學(xué)生“學(xué)”的問題上做足文章。筆者謹(jǐn)以下面四個方面談?wù)勗鯓幼寣W(xué)生在你的歷史教學(xué)中有效地“動”起來。
一、小組參與組織歷史課題研究
心理學(xué)研究證明，團隊合作學(xué)習(xí)模式是最有效的一種學(xué)習(xí)方式。在新課標(biāo)理念引導(dǎo)下，每學(xué)期之初，我們不妨給學(xué)生開出二三十個歷史方面研究性課題，學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇課題，并自愿組合，4－7人分為一小組，團隊分工合作，在老師指導(dǎo)下，用一學(xué)期時間完成其中某一項課題，期末老師驗收結(jié)題，各小組寫出研究報告，并制作出幻燈片向全班展示研究成果，記入學(xué)生學(xué)科考評成績當(dāng)中。這樣，真正培養(yǎng)學(xué)生的控究問題的能力，并實現(xiàn)師生資源共享，教學(xué)相長。
二、學(xué)生選編針對性試題
我們都講究講練結(jié)合，關(guān)鍵在于訓(xùn)練有無針對性。我做過幾次調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：我看好的題，學(xué)生錯誤率低，我忽略的習(xí)題，學(xué)生卻普遍做錯！于是我嘗試著放手讓學(xué)生選集試題。
具體做法分三類，一類是學(xué)生統(tǒng)一使用的資料與學(xué)校統(tǒng)一組織考試試題部分，讓班內(nèi)部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀者找出錯題，教師把關(guān)，集結(jié)塞選出來，打印印發(fā)，幫助學(xué)生查漏補缺；二類是將教師自己手邊許多沒時間看的資料分發(fā)給部分學(xué)生，讓學(xué)生各挑選出每本書中做錯或值得推薦試題部分匯總于老師，老師負責(zé)印發(fā)測試，全班師生資源共享，擴大信息來源。三類是，師生動手摘選試題，向?qū)W生推薦訓(xùn)練。
此舉使得原本枯燥的試題一下子變得鮮活起來，在此基礎(chǔ)上我又組織指導(dǎo)學(xué)生改卷，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并試圖創(chuàng)造性地去開發(fā)、解決問題，師生從中均受益。
三、精心設(shè)計歷史作業(yè)的布置
我對學(xué)生作業(yè)的布置一般遵循分層性、開放性、探究性等原則。分層性，指老師同時布置三四道不同梯度的題，學(xué)生可根據(jù)自身實際任選其一作答；開放性指作業(yè)設(shè)計允許學(xué)生發(fā)散性思維，答案不唯上，不唯一，鼓勵學(xué)生創(chuàng)見；探究性指作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生掌握探究問題的方法與能力，深入把握事物的本質(zhì)。
如講述古代史，我布置作業(yè)：“如果讓你選擇，你愿意回到哪個朝代？”答案精彩紛呈，許多學(xué)生選擇唐朝，女孩子喜歡唐朝的理由是想看女皇威儀天下，看怎么整那些“臭男人”，還有是覺得唐朝女子以胖為美，可以放膽來吃。學(xué)生王雷生寫的是：我愿做個快樂的小野人，退回到原始社會。崔曉楠卻寫的別具一格，她選擇晚清，說：其實選擇哪一個朝代，便是選擇了一種人生。憂國憂民，俠之大者，崔曉楠也！
這種人性化作業(yè)的布置極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的強烈興趣，學(xué)生答案往往給你帶來意想不到的驚喜，曾經(jīng)的歷史課代表呂宏業(yè)寫《我眼中的臺灣統(tǒng)一問題》一文，獲省歷史小論文一等獎；張紅霞在翻閱了部分歷史史料后寫出《論太平天國的婦女政策》；講述過唐朝的開國與盛世后，我讓學(xué)生為武則天題寫無字碑文，有學(xué)生寫詩評價千古一帝王；講述日本在淪陷區(qū)的統(tǒng)治時，我布置作業(yè)：如果你是日本淪陷區(qū)的一名中學(xué)生，你每日的所見、所聞、所做是什么？可以查閱資料、訪問老人、聽專家講座等形式寫出，老師也親自寫，有的學(xué)生居然寫：少年英雄刺殺岡村寧次！
我將學(xué)生寫的好的文章不僅公開宣讀，且放到網(wǎng)上我的個人博客里或投到相關(guān)網(wǎng)站上，與讀者共賞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)點擊率都是老高老高的。
四、建立課堂師生問責(zé)制教學(xué)
我總希望自己是口鐘，只要你敲它就會響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并不是敲鐘人。于是我決定主動出擊，建立課堂師生問責(zé)制教學(xué)方式。即每周末節(jié)歷史課，我會專門安排一節(jié)課時間，對于一周所學(xué)過的重點、難點、易錯點、易考點等進行公開提問，師生一問一答，一環(huán)扣一環(huán)，直到問到學(xué)生山窮水盡為止。此舉學(xué)生普遍歡迎，且背書積極性空前高漲。
總之，筆者認(rèn)為，教學(xué)過程不僅是老師怎么教的過程，更是學(xué)生怎么學(xué)的過程，教學(xué)過程不僅包括課堂教學(xué)，更應(yīng)講學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的熱情延伸到課堂內(nèi)外，教學(xué)過程中，師生是共同的參與者、組織者，其過程是師生共同成長過程，而歷史課堂更應(yīng)是師生個性舒展的地方，生命的場所，故我倡導(dǎo)性靈教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中真正的“動”起來，師生在教學(xué)過程中共同感受歷史魅力、情情體驗、生命意義。
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