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高中歷史教學(xué)論文
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都接觸過論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的高中歷史教學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助。
高中歷史教學(xué)論文1
一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀概述
1、采用的教學(xué)方法陳舊，“你講我聽”模式較為呆板。磨刀不誤砍柴工，教師采用科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生可以不自覺地就走入教師的課堂中。但是當(dāng)前，有些教師仍采用比較陳舊的教學(xué)方法，“你聽我講”，教師在臺(tái)前滔滔不絕，而學(xué)生只有傾聽的份兒。如此講課，教師和學(xué)生之間沒有足夠的交流，何談提高課堂參與度，按照學(xué)生的聽課質(zhì)量調(diào)整教學(xué)的步伐？課堂的參與度，在一定程度上反映了教師對(duì)課堂的掌控能力。
2、過分依賴多媒體教學(xué)工具，忽略板書過程。如今，學(xué)校辦學(xué)條件的改善，許多中小學(xué)都逐漸引進(jìn)了多媒體教學(xué)工具，旨在方便教學(xué)，減輕教師負(fù)擔(dān)。有一些教師過分地依靠多媒體進(jìn)行教學(xué)，比如制作好了課件，在課堂里放映，輔以講解，一堂課45分鐘很快就過了。課件教學(xué)，速度較快，學(xué)生聽講時(shí)猶如霧中看花，聽得云里霧里。板書是教師一種專業(yè)技能體現(xiàn)，雖然使用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)是一種進(jìn)步，但是教學(xué)傳統(tǒng)精髓還是可以保留的，并且教師在進(jìn)行板書時(shí)，能夠給學(xué)生一定的時(shí)間熟悉知識(shí)，是較為合理的。
3、沒有根據(jù)考試的要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方向和節(jié)奏。應(yīng)試教育模式明顯，教師以高考為指揮棒，嚴(yán)格執(zhí)行，過分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。近年來，教育教學(xué)方面有了新的方向。比如今年考試的改革方向以更加注重學(xué)生的素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)為主，課堂標(biāo)準(zhǔn)改革也轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”為先。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的改革方向進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，進(jìn)行歷史課程教學(xué)時(shí)，首先注意幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)好歷史知識(shí)，“先學(xué)生，后成績(jī)”，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
二、提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略
1、利用倒敘法設(shè)置懸疑，激發(fā)教學(xué)火花。為了完成教學(xué)進(jìn)度，充分利用課堂45分鐘的教學(xué)時(shí)間，我們歷史教師往往是一講到底，滿堂灌，學(xué)生拼命記筆記，最后弄得教師辛苦學(xué)生又不領(lǐng)情，兩頭不得好。如果利用倒敘法就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既可以讓老師省力也讓學(xué)生學(xué)有所知，學(xué)有所樂。通過倒敘法設(shè)置以后，從中會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己所知的歷史知識(shí)和教材內(nèi)容進(jìn)行有效的遷移，既讓學(xué)生有了成就感，也起到了歷史教材本身應(yīng)該達(dá)到的能力培養(yǎng)。
2、利用一些野史趣聞，興趣導(dǎo)入課堂�？桌戏蜃诱f，知之者不如好之者，好之者不如樂知者。又道，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是能夠激勵(lì)學(xué)生積極渴求獲取知識(shí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，搜集一些名人軼事、正史之外的史料，在課前5分鐘講述，最后留下懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，以順暢導(dǎo)入課堂。在課堂導(dǎo)入的'過程中，還可以以提問的方式，另外還可余出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生分享一下自己所了解的關(guān)于歷史以及歷史人物的邊角料。
3、觀看史料，如歷史圖片、影視視頻等，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師可以利用教材上、報(bào)刊雜志上的圖片或是一些表現(xiàn)歷史體裁的影視作品，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生張開想象的翅膀，在這樣的教學(xué)情境中獲取一定的態(tài)度體驗(yàn)，或從背景或內(nèi)容方面，幫助學(xué)生理解教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生較為輕松地走入教材，對(duì)史料有一定的共鳴，師生間的交流對(duì)話也會(huì)更加簡(jiǎn)單，教師也就可以從學(xué)生的理解中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，反饋?zhàn)陨�，從而更好地調(diào)整教學(xué)的步伐，為學(xué)生服務(wù)。
4、將歷史和時(shí)事相結(jié)合，教學(xué)需與時(shí)俱進(jìn)。跟上時(shí)代的步伐，才能走在時(shí)代的前沿。歷史雖然發(fā)生在過去，但是它對(duì)現(xiàn)在甚至未來的影響都是不可預(yù)測(cè)的。沒有過去哪來將來。因此，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)將有淵源的歷史知識(shí)和時(shí)事要聞結(jié)合起來進(jìn)行講解，從古通今、由古溯今，用歷史知識(shí)闡述當(dāng)今，在運(yùn)用中獲得知識(shí)。
三、結(jié)束語
綜上所述，高中歷史課堂教學(xué)存在的不足和問題，需要教師和學(xué)生共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性，互相配合。教師在專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)上有所提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，自然會(huì)創(chuàng)造出生動(dòng)、活潑、有趣、實(shí)在的歷史課堂，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
高中歷史教學(xué)論文2
一、歷史概念的含義
人們基于對(duì)歷史現(xiàn)象以及事件的了解，抽象總結(jié)形成的，它對(duì)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行了揭露，是人們重新認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象與事件以及人物的實(shí)質(zhì)以及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這個(gè)就稱為歷史概念。在對(duì)歷史概念進(jìn)行說明時(shí)，一方面要反映出歷史事物的地點(diǎn)、時(shí)間以及人和事的重要內(nèi)容，另一方面還要對(duì)歷史事物的意義以及性質(zhì)進(jìn)行揭露。在教學(xué)過程中，我們一定要讓學(xué)生通過現(xiàn)象了解本質(zhì)，從而產(chǎn)生相對(duì)完整的歷史概念。
二、準(zhǔn)確掌握歷史概念的重要性
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提到：經(jīng)過學(xué)習(xí)以及認(rèn)識(shí)歷史，加強(qiáng)學(xué)生的歷史思想，拓展視野，對(duì)我國(guó)以及其他國(guó)家的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了解，從而提高觀察歷史的能力，加強(qiáng)自身的歷史使命感。由于能力培養(yǎng)要求的提高，歷史概念的關(guān)鍵性就變得愈加重要，由于讓學(xué)生了解歷史概念，不僅是發(fā)展智慧的重中之重，而且還是展開創(chuàng)新性活動(dòng)以及處理問題的前提條件，是教育的主要任務(wù)。通過高中歷史新課程內(nèi)容的安排了解到，不管是選修或者必修課，都在課文導(dǎo)入框以及單元導(dǎo)入中指出學(xué)生在研究學(xué)習(xí)期間必須學(xué)會(huì)的關(guān)鍵以及重點(diǎn)概念。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人教版教材必修（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊明確要求掌握的概念分別達(dá)到88、71和74個(gè)之多，選修（Ⅰ）（Ⅳ）在導(dǎo)入語中提到的重點(diǎn)概念分別是61和52個(gè)，考慮屬以及種概念和其他沒有被列入的概念，這個(gè)數(shù)值還要更高。相比于初中教材，高中歷史新課程對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了縮減，加強(qiáng)了歷史理論研究以及歷史概念，強(qiáng)調(diào)了歷史事件的原因、背景以及產(chǎn)生的影響，提倡實(shí)施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性，同時(shí)培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維能力。這點(diǎn)是和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律……普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”的思想是一樣的。高考命題導(dǎo)向的`一大要求就是加強(qiáng)歷史概念教學(xué)。在高考以及新課程整改的大環(huán)境下，提高考查高考試題思維能力也變得非常急切，因?yàn)闅v史概念有利于對(duì)學(xué)生通過歷史現(xiàn)象了解問題本質(zhì)以及解決問題的能力進(jìn)行考查，在高考?xì)v史試題的能力題中占了很大一部分比例，由于它能很好地防止學(xué)生死板地從教科書中尋找文字拼湊答案的應(yīng)試方式，能這樣講，倘若學(xué)生沒有很好地掌握歷史概念的含義，那么準(zhǔn)確回答的可能性就很低。歷史做記錄的事物有很多，包含了非常多的知識(shí)，歷史發(fā)展過程也很繁瑣。如多樣性和統(tǒng)一性，偶然性和必然性，曲折性和規(guī)律性以及因果聯(lián)系性，紛繁復(fù)雜。在歷史教學(xué)期間，一些學(xué)生不是很清楚歷史概念，腦海中只有一些模糊的、孤立的人物與時(shí)間，缺少正確的認(rèn)識(shí)，很多時(shí)候都不知道從哪里下手，因此對(duì)學(xué)生的能力水平產(chǎn)生了很大影響。我們?cè)诮虒W(xué)過程中如何具體地幫助學(xué)生，正確地理解和掌握歷史知識(shí)，形成正確的歷史概念是基本途徑。使學(xué)生牢固的掌握歷史概念是保證教育教學(xué)概念、增強(qiáng)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)前提條件。
三、高中歷史概念教學(xué)的一些思考
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1.提高認(rèn)識(shí)。往往老師經(jīng)過多年的教育教學(xué)已經(jīng)對(duì)歷史教材的內(nèi)容輕車熟路，因此，會(huì)形成一套老師自己的定式思維，多關(guān)注教材中事件的背景，內(nèi)容，意義，而忽略對(duì)歷史概念的深刻剖析。新一輪課改以來，尤其是近幾年的歷史高考試題，是應(yīng)該讓我們有所反思了，只重事件輕分析已經(jīng)不合時(shí)宜了。2.教學(xué)中精講概念。只有學(xué)生真正的明白了概念的本質(zhì)，才能精準(zhǔn)的做出答案。例如：如不可以說“辛亥革命推翻了封建制度”，只能講“推翻了君主專制制度”，由于封建以及君主專制機(jī)制分別是種和屬概念，所以封建機(jī)制的一個(gè)重要構(gòu)成部分就是君主專制機(jī)制。必修Ⅰ第9課《北美大陸上的新體制》、選修Ⅱ第5課《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》和第10課《美國(guó)民主憲政的擴(kuò)展》，從中找出如下重要?dú)v史概念：獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、華盛頓、《獨(dú)立宣言》、富蘭克林、杰斐遜、《聯(lián)邦憲法》（或《美國(guó)1787年憲法》）、麥迪遜、美國(guó)27條憲法修正案、杰克遜、西進(jìn)運(yùn)動(dòng)、南北戰(zhàn)爭(zhēng)（或“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”）、林肯、美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)、馬丁路德金。史論概念：邦聯(lián)制、聯(lián)邦制、分權(quán)制衡、人民主權(quán)、總統(tǒng)制共和制、黑人奴隸制、兩黨制。
�。ǘ⿲W(xué)生的角度
課上認(rèn)真聽老師對(duì)歷史概念的講解。作為一名學(xué)生應(yīng)該明白課上認(rèn)真聽講的重要性，很多時(shí)候課堂上老師講解的東西是書本上教材中所沒有的，尤其是歷史概念，學(xué)生自己是很難理解的，需要老師的幫助。2.審題過程中靈活應(yīng)用歷史概念的理解。在選擇題中，特別能體現(xiàn)概念理解的重要性，所以在做選擇題的過程中，審題很重要，只有深刻明白題干中所指的概念含義，那么就很快找到答案了。
總之，隨著課改的深入發(fā)展，歷史教學(xué)中對(duì)概念的理解要求越來越高，歷史學(xué)科要考出高分，要求教師和學(xué)生都需要進(jìn)行深刻的反思，不要只局限在對(duì)歷史背景，過程，意義的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，是應(yīng)該跳出這種定式的時(shí)候了。掌握事件，人物的本質(zhì)含義更有價(jià)值，更能體現(xiàn)新課改對(duì)分析理解能力的要求，讓我們師生能更好的學(xué)好歷史學(xué)科而努力吧！
高中歷史教學(xué)論文3
一、結(jié)合新型教學(xué)文化，促進(jìn)批判性思維的培養(yǎng)
對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中結(jié)合新型教學(xué)文化，也就是將批判性思維運(yùn)用到教學(xué)中。傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，教師很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，更別談引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑。學(xué)生對(duì)于很多歷史知識(shí)，不是從表面的閱讀就能弄懂的，很多知識(shí)往往需要通過不斷分析和質(zhì)疑才能明白。所以，結(jié)合新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端采取相應(yīng)的措施加以改善。由此看來，教師應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合新型教學(xué)文化，讓學(xué)生多提出質(zhì)疑，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（一）專題八“解放人類的陽光大道”中第一章“俄國(guó)十月社會(huì)主義革命”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以在課堂教學(xué)中結(jié)合新型教學(xué)文化�！岸韲�(guó)十月社會(huì)主義革命”這部分內(nèi)容會(huì)涉及到《布列斯特和約》這一內(nèi)容。有的學(xué)生在對(duì)這部分進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，將《布列斯特和約》和《馬關(guān)條約》進(jìn)行比較，并且還認(rèn)為列寧和李鴻章都是賣國(guó)者。雖然這個(gè)觀點(diǎn)是有問題的，但是教師不應(yīng)該馬上用“作為偉大領(lǐng)袖的列寧怎么會(huì)賣國(guó)”反問，這樣只會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)不能發(fā)揮批判性教學(xué)的作用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)條約分別所處的歷史背景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下再反過頭來對(duì)這些歷史知識(shí)進(jìn)行分析和反思，從而抓住其中的不同之處，幫助自己修正原本的觀點(diǎn)。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合新型教學(xué)文化，以促進(jìn)學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)。
二、多元解讀歷史文本，提高批判思維能力
由于生活閱歷和價(jià)值取向等存在差別，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史現(xiàn)象形成不同的理解。這種現(xiàn)象是正常的。同時(shí)根據(jù)新課改的要求，對(duì)歷史文本進(jìn)行多元解讀也是當(dāng)下的趨勢(shì)。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，教師通常會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解思路理解歷史現(xiàn)象，很顯然這樣會(huì)使學(xué)生的批判思維能力難以發(fā)揮。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該在教學(xué)中多元解讀歷史文本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本中的歷史現(xiàn)象，提出質(zhì)疑和反思，從而幫助學(xué)生不斷地提高批判思維能力。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（一）專題二“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”中第一章“中國(guó)軍民維護(hù)舊家主權(quán)的斗爭(zhēng)”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以以“戊戌政變”為例對(duì)歷史文本進(jìn)行多元解讀。學(xué)生在對(duì)這部分進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)認(rèn)為“戊戌政變”之所以失敗原因在于“封建頑固勢(shì)力的強(qiáng)大”。事實(shí)上，在歷史事件背后還有其他的原因。教師應(yīng)該指出學(xué)生所說的方面為外因，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)間的內(nèi)因。學(xué)生經(jīng)過思考之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“資產(chǎn)階級(jí)維新派的勢(shì)力過于弱小”就是“戊戌政變”失敗的內(nèi)因。通過多元解讀歷史文本，教師可以使學(xué)生多角度看問題，從而真正了解歷史事件的'真相。
三、有效開展教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維
教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。要是學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)上把握不當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式較為單一，他們往往根據(jù)學(xué)生的試卷成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求，有效開展教學(xué)評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)問題的分析和批判性思維的運(yùn)用等，以幫助學(xué)生不斷地強(qiáng)化批判性思維，使學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)歷史水平。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（二）專題六“羅斯福新政與當(dāng)代資本主義”中第一章“羅斯福新政”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中有效開展教學(xué)評(píng)價(jià)。“羅斯福新政”的原因、所涉及的方面以及帶來的影響，教師應(yīng)該主動(dòng)針對(duì)這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教師對(duì)于這部分的掌握情況、以及在對(duì)于所學(xué)歷史知識(shí)是否運(yùn)用到批判性思維也應(yīng)該納入考慮范圍。這樣才能夠強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維。
四、總結(jié)
綜上所述，傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)存在一定的弊端。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，高中歷史教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生能夠通過歷史學(xué)習(xí)掌握批判性思維，提高自身的綜合素質(zhì)。首先，教師應(yīng)該結(jié)合新型教學(xué)文化，促進(jìn)批判性思維的培養(yǎng)；其次，教師應(yīng)該多元解讀歷史文本，提高批判思維能力；最后，教師還應(yīng)該有效開展教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維。
高中歷史教學(xué)論文4
一、有效性教學(xué)的概念
有效性教學(xué)是指通過增加或者改變課堂教學(xué)手段以使學(xué)生在獲得知識(shí)的前提下，能夠達(dá)到鍛煉身心、陶冶情操、發(fā)散思維的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中的有效性只是片面注重學(xué)生的成績(jī)，并沒有從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，無法從根本上做到有效性的教學(xué)。本文所討論的有效性教學(xué)，既要求學(xué)生能夠熟練掌握大綱要求的知識(shí)，又能夠激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)并提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，讓學(xué)生在擁有扎實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，還能根據(jù)情境變化靈活應(yīng)對(duì)并解答所遇到的問題，真正的為社會(huì)鍛造出有用之才。
二、如何進(jìn)行有效性教學(xué)
�。ㄒ唬v史教師觀念的更新改變
在平時(shí)的歷史教學(xué)中，不少教師嚴(yán)守所謂“師道尊嚴(yán)”，面對(duì)學(xué)生高高在上；憑借所謂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)情進(jìn)行主觀臆斷，對(duì)學(xué)生缺乏客觀的認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展變化，這些陳舊的教學(xué)理念已經(jīng)遭到淘汰。教師要真正的去了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，根據(jù)不同情況制定適宜的教學(xué)計(jì)劃。教師的粗心和無視，往往帶給學(xué)生巨大的心理落差和學(xué)習(xí)壓力；教師的耐心和鼓勵(lì)，卻能夠影響每一個(gè)學(xué)生，甚至令他們終生受益。在課堂的學(xué)習(xí)探究過程中，教師要充分利用周圍的資源，在做好引路者的工作的同時(shí)，也要擔(dān)當(dāng)起同行者的責(zé)任，和學(xué)生一起研究問題，克服問題。只有一起承擔(dān)了失利的苦澀，才能共同分享成功的喜悅。
�。ǘ┱n堂教學(xué)手段的豐富多彩
1、做好教學(xué)備課
高效的教學(xué)備課工作，是有效性教學(xué)的前提。但在實(shí)踐中，很多歷史教師未能妥善處理好四個(gè)關(guān)系：一是課標(biāo)、教材與學(xué)生的關(guān)系；二是集體備課與個(gè)人備課的關(guān)系；三是利用網(wǎng)絡(luò)資源與個(gè)人創(chuàng)新的關(guān)系；四是歷史課型與教學(xué)手段匹配的關(guān)系，導(dǎo)致備課效果不彰。教師以課標(biāo)為指導(dǎo)，以教材為依托開展備課工作無可厚非，但我們更應(yīng)耐心了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，做到從學(xué)生的角度出發(fā)，這樣才能使備課工作達(dá)到最佳效果。集體備課能集思廣益，發(fā)揮集體智慧的作用，但個(gè)性化的備課卻能發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng)，也能使教者針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。在備課中有大量的網(wǎng)絡(luò)資源可以加以利用，但這些資源良莠不齊，需要進(jìn)行必要的增刪和創(chuàng)新，即便是好的資源也應(yīng)有選擇地加以利用。在教學(xué)手段的選擇上，我們應(yīng)根據(jù)課型輔之相應(yīng)的教學(xué)手段，并不是每一節(jié)課用多媒體課件都能收到良好的效果。
2、豐富教學(xué)過程
在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對(duì)龐雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶時(shí)常常感到力不從心，對(duì)于相似的歷史概念經(jīng)常容易發(fā)生混淆，對(duì)于抽象的.歷史現(xiàn)象總是感到難以理解。因此，在歷史教學(xué)中，我們要幫助學(xué)生建構(gòu)起一課、一章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生記憶時(shí)就起到綱舉目張的作用。我們更要講清各個(gè)歷史概念的涵義及其外延，讓學(xué)生真正吃透這些歷史知識(shí)；同時(shí)啟發(fā)學(xué)生以基本概念為據(jù)，進(jìn)行發(fā)散思維，對(duì)于類似的歷史概念進(jìn)行分析概況，對(duì)同一時(shí)期的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比對(duì)總結(jié)，這樣學(xué)生就理清了相似歷史概念間的異同，又通過揭示某一歷史時(shí)期的時(shí)代特征加深了對(duì)相關(guān)歷史概念的理解。對(duì)于抽象的歷史知識(shí)，我們要搜集生動(dòng)形象的歷史資料，利用多媒體教具幫助學(xué)生進(jìn)行更好的理解。在歷史課堂中，還應(yīng)及時(shí)總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、體會(huì)歷史人物的品格，讓學(xué)生的心靈受到啟迪。
3、鞏固教學(xué)成果
高中學(xué)生正處在人生的黃金時(shí)期。無論體力智力還是思維反應(yīng)的敏捷度，都處在巔峰狀態(tài)。很多時(shí)候教師講授的東西學(xué)生都能做到充分理解，但是隨著時(shí)間一長(zhǎng)，有些學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)記憶模糊甚至完全遺忘的情況。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師往往會(huì)采取對(duì)前一階段的歷史知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的辦法，但是復(fù)習(xí)方式單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單重疊導(dǎo)致了復(fù)習(xí)效果并不理想。其實(shí)我們完全可以從不同的角度對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，如以時(shí)間為線索的縱向整理，以時(shí)代特征為線索的橫向整理。也可以安排一些課內(nèi)探究活動(dòng)來對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一次鞏固，讓學(xué)生自己在參與活動(dòng)的過程中將知識(shí)融會(huì)貫通，變?yōu)榧河�。比如在�?fù)習(xí)《羅斯福新政》一課時(shí)，就可以設(shè)置“資本主義經(jīng)濟(jì)政策是如何演變的”、“美俄二、三十年代改革給我們的啟示”等話題進(jìn)行討論。組織討論也是鞏固教學(xué)成果的方法之一，在練習(xí)鞏固時(shí)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)不同的歷史情境，多進(jìn)行變式訓(xùn)練，既讓學(xué)生真正掌握了歷史概念，又培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
�。ㄈ┱n后評(píng)價(jià)的客觀準(zhǔn)確
不論教學(xué)如何改革，最終都要交出一份答卷來檢驗(yàn)最終的成果。所謂的答卷不能只看試卷上的分?jǐn)?shù)，更多的要看到學(xué)生自身能力的加強(qiáng)和素質(zhì)的提高。不要因?yàn)橐恍⿲W(xué)生沒有在卷面上取得成功就否定他們的努力，要看到學(xué)生自身的努力和進(jìn)步。有效性教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響可能并不會(huì)及時(shí)體現(xiàn)在考試成績(jī)上，但只要學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，獲得學(xué)習(xí)的快樂，豐潤(rùn)自身的精神世界，就是對(duì)有效性教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值的正面肯定。因此，只有建立起全面客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能將歷史有效性教學(xué)落到實(shí)處�？傊�，高中歷史有效性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率的有效方式。通過有效性教學(xué)，增加教師和學(xué)生之間的交流溝通，增進(jìn)了兩者之間的感情。
高中歷史教學(xué)論文5
隨著近年來我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)的全面發(fā)展，在教學(xué)工作中也有了越來越多的教師將先進(jìn)的技術(shù)引進(jìn)課堂，并且也在實(shí)際教學(xué)中取得了十分顯著的成績(jī)。此種背景下人們也對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用有了全新的認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中，信息技術(shù)不僅能對(duì)人們的生活帶來影響，同時(shí)對(duì)教學(xué)帶來的積極作用也應(yīng)該是我們關(guān)注的重點(diǎn)問題。因此本文就將以高中的歷史教學(xué)展開研究，進(jìn)一步探討怎樣借助現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，希望對(duì)廣大教學(xué)工作者起到一定的指導(dǎo)作用。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)歷史教學(xué)的作用
（一）對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師開展歷史學(xué)科的教育往往是借助課本和黑板，這種枯燥的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此種背景下將現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合到高中歷史課堂的教學(xué)中就十分必要。信息技術(shù)可以對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，也就是在課堂中有效的借助多媒體等先進(jìn)的信息技術(shù)，幫助學(xué)生更直觀和準(zhǔn)確地掌握教師所教授的內(nèi)容，充分記憶所學(xué)的歷史知識(shí)。同時(shí)教師也可以借助視頻或是圖片等多媒體設(shè)備，將歷史情境進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生在了解歷史事實(shí)的過程中還能在腦海中形成直觀的畫面，還原歷史。這種全新的教學(xué)方式不僅能站在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)將有效提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
�。ǘ⿲�(duì)歷史教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行突破。在對(duì)一般歷史現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，歷史事件中的內(nèi)容和意義對(duì)學(xué)生們來說不僅僅是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中對(duì)現(xiàn)代信息進(jìn)行應(yīng)用也能方便教師對(duì)歷史事件中的要點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更為直觀的記憶。之后教師還可以借助多媒體技術(shù)對(duì)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行比較，幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，這對(duì)加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和記憶也有著不可忽視的重要意義。
二、對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在高中歷史課堂中優(yōu)化的對(duì)策
隨著當(dāng)前我國(guó)教育改革工作的全面深入，傳統(tǒng)教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方式和理念已經(jīng)越來越難以滿足現(xiàn)代教育的基本要求。而信息技術(shù)作為當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的主要產(chǎn)物，不僅應(yīng)該在生產(chǎn)和生活中得到充分利用，還應(yīng)該被合理地應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中，因此將這項(xiàng)技術(shù)合理應(yīng)用到高中歷史課堂中也顯得十分必要。
�。ㄒ唬┏浞掷枚嗝襟w設(shè)備。在歷史課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，比如多媒體技術(shù)，使其能更好地發(fā)揮出積極作用。在高中歷史教學(xué)工作中，要求教師也要對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行利用，放映一些和課程知識(shí)相關(guān)的影片或是資料，從而借助其直觀性對(duì)學(xué)生的'視覺和感覺進(jìn)行沖擊。同時(shí)這種方法也可以幫助學(xué)生在課堂中更真實(shí)地感受歷史，對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)有著十分重要的幫助。比如教師在對(duì)“戊戌變法”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行講述的過程中，為了更真實(shí)地感受改革派與頑固派之間的對(duì)立，教師也可以組織學(xué)生以辯論的形式對(duì)兩種對(duì)立思想進(jìn)行表達(dá)，模擬當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，并在課堂中播放關(guān)于戊戌變法的資料和視頻，也只有這樣學(xué)生才能更有效地融入到課堂學(xué)習(xí)中，從而對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深刻理解。
�。ǘ⿲�(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式。隨著近年來我國(guó)素質(zhì)教育改革工作的全面開展，這一理念在高中教學(xué)上也有了越來越深刻的體現(xiàn)。在高中的歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，制定更符合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)有著很強(qiáng)的一致性。現(xiàn)代信息技術(shù)是科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展背景下的重要產(chǎn)物，所以將其應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)過程之中，對(duì)實(shí)現(xiàn)歷史課程改革也有著十分重要的積極作用�，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中，需要廣大高中歷史教師對(duì)其理念有著準(zhǔn)確地掌握，確保現(xiàn)代信息技術(shù)的作用得到更充分的發(fā)揮。此外，廣大教師還需要對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的使用方法進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，通過這種方式對(duì)教學(xué)形式和內(nèi)容進(jìn)行更有效的豐富，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成唯物主義的歷史觀念，全面提升其歷史素養(yǎng)。
三、結(jié)束語
綜上所述，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在高中歷史教學(xué)工作中是當(dāng)前教育教學(xué)的基本要求，因此我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中更需要對(duì)這一理念和技術(shù)有著更全面的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)歷史能力進(jìn)行提升。高中教育是當(dāng)前素質(zhì)教育中最為關(guān)鍵的組成環(huán)節(jié)，是教育工作中不可忽視的關(guān)鍵部分。因此這也需要我們教師不斷在教學(xué)中進(jìn)行探索與創(chuàng)新，不斷發(fā)展和掌握更多有效的教育指導(dǎo)方法，從而在今后的教學(xué)過程中幫助學(xué)生提升歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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高中歷史教學(xué)論文6
摘要：合作性學(xué)習(xí)既是高中歷史課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是培養(yǎng)初中學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的有效途徑。本文從適時(shí)調(diào)整分組的策略、采用多種合作方法、實(shí)施合作性學(xué)習(xí)需注意的失誤三方面論述合作性學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的實(shí)施與運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)合作性學(xué)習(xí)實(shí)施初探
當(dāng)代教學(xué)改革的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)，合作性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)其能力的重要方式越來越受到人們的關(guān)注。合作性學(xué)習(xí)也是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。自從新課程實(shí)施以來，合作性學(xué)習(xí)方式在高中歷史課堂教學(xué)中頻頻采用，實(shí)踐證明其對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、友好交往、探究意識(shí)、口語交際、解決問題等各方面發(fā)揮著重要作用。筆者根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，論述當(dāng)今高中歷史課堂教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)方式的實(shí)施。
1.適時(shí)調(diào)整分組的策略
（1）自由式：在開學(xué)伊始，教師一般不能及時(shí)、全面地了解學(xué)生的情況，因此，這時(shí)的分組采取3-4位學(xué)生自由組合并選出組長(zhǎng)的形式進(jìn)行。由于是學(xué)生自愿情況下的自由組合，所以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但自由式的小組合作很可能出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生分在同一個(gè)小組（好好組合）、基礎(chǔ)薄弱學(xué)生分在同一組（差差組合），或者性格外向的歸在同一組（外外組合）、性格內(nèi)向分在同一組（內(nèi)內(nèi)組合），必然造成好好組合和外外組合的小組發(fā)言積極，常常得分，得到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)多，因此越學(xué)越有趣；相反，差差組合或內(nèi)內(nèi)組合的小組就可能索然無味，越學(xué)越?jīng)]勁，出現(xiàn)厭學(xué)的趨勢(shì)。因此在運(yùn)用基本合作性學(xué)習(xí)4—5周以后，應(yīng)對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行分組，轉(zhuǎn)為基本式分組，這樣可保證各小組力量均衡，并使學(xué)生有機(jī)會(huì)同別的同學(xué)合作，從而使教學(xué)過程充滿生氣和新意。
（2）基本式：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)目前比較認(rèn)同的是小組由3人至4人組成，每個(gè)成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)。如“主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果……為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學(xué)習(xí)的一般步驟是：組內(nèi)成員自學(xué)→在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見（相同意見不再重復(fù)）→若經(jīng)過爭(zhēng)論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。
（3）特殊式：教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，臨時(shí)采取的分組形式。如同桌式、拼盤式等。
2.采用多種合作方法
�。�1）目標(biāo)合作學(xué)習(xí)：教師首先要讓學(xué)生明白小組合作性學(xué)習(xí)的必要性，對(duì)自身進(jìn)步，對(duì)班級(jí)的重要性、迫切的認(rèn)識(shí)，樹立起正確的團(tuán)體合作觀，并制定適合的高中歷史教學(xué)目標(biāo)。比如在教學(xué)《冷戰(zhàn)后的和平主題》時(shí)，在合作研究目標(biāo)方面，可以進(jìn)行這樣的處理：由表及里，由淺入深。通過查閱、閱讀、歸納有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生檢索資料，處理信息的能力；通過網(wǎng)絡(luò)查詢，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作電腦能力；通過編寫調(diào)查報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)與寫作的能力；互幫互助，增強(qiáng)集體團(tuán)隊(duì)精神，樹立集體榮譽(yù)感。
�。�2）課堂合作互動(dòng)：培養(yǎng)學(xué)生在課堂上互助合作的技能，如學(xué)會(huì)傾聽他人的見解，學(xué)會(huì)不中途打斷發(fā)言，學(xué)會(huì)敢于表達(dá)自己的見解，從高中歷史課堂討論中得到有用信息等等。教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供互動(dòng)互助合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓寬互動(dòng)互助的領(lǐng)域。實(shí)施時(shí)，教師要挖掘每個(gè)“角色”的潛力，充分發(fā)揮不同層次學(xué)生在互動(dòng)合作性學(xué)習(xí)中的作用。通過這種高中歷史課堂互助互動(dòng)的合作性學(xué)習(xí)，不僅能圓滿完成教學(xué)任務(wù)，而且能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí)，因?yàn)樯婕暗臍v史人物眾多，頭緒較復(fù)雜，筆者將全班學(xué)生分組并作了明確的分工：第1—2小組圍繞“官渡之戰(zhàn)”來學(xué)習(xí)，其中第1小組為袁紹方，第2小組為曹操方；第3—4小組圍繞“赤壁之戰(zhàn)”來學(xué)習(xí)，其中第3小組為曹操方，第4小組為孫劉聯(lián)軍方。每個(gè)小組先談一談本方的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，接到任務(wù)后學(xué)生們認(rèn)真地去查找相關(guān)內(nèi)容；然后各小組推選一名代表上講臺(tái)來介紹本組的學(xué)習(xí)成果；最后請(qǐng)一名學(xué)生來點(diǎn)評(píng)四個(gè)小組的觀點(diǎn)。通過小組合作學(xué)習(xí)、討論、發(fā)言，學(xué)生們把這兩次戰(zhàn)役雙方的優(yōu)劣勢(shì)講得很清晰，尤其是曹操在兩次戰(zhàn)役中的前勝后敗的'原因，給學(xué)生們留下了深刻的印象。在此基礎(chǔ)上教師再因勢(shì)利導(dǎo)地總結(jié)“天時(shí)”、“地利”、“人和”以及戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，就很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
�。�3）課堂合作辯論：這是在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法。在這里，教師必須精心設(shè)計(jì)所討論的高中歷史問題，給予靈活恰當(dāng)?shù)挠懻撘龑?dǎo)。比如可以設(shè)計(jì)這樣一道題目：人口是越多越好還是越少越好？你同意哪種觀點(diǎn)？請(qǐng)闡述你的理由。課堂辯論中可以把全班學(xué)生分成三個(gè)組，人人可以充當(dāng)辯手為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)，教師擔(dān)任記錄員，學(xué)生座位可以圍成馬蹄形，便于面對(duì)面展開辯論。通過小組合作辯論，學(xué)生們不僅強(qiáng)化了歷史基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了教材的內(nèi)涵，同時(shí)激活聯(lián)想思維；學(xué)生們歷史創(chuàng)造思維能力得到了較好的提高，而且鍛煉了處理人際關(guān)系的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
�。�4）角色扮演的合作性學(xué)習(xí)：角色扮演能讓參與學(xué)生體驗(yàn)其中的感覺，讓其他學(xué)生猶如身臨其境，這是課堂教學(xué)表現(xiàn)形式的創(chuàng)新。同時(shí)扮演者更需要在過程中的配合，這既是一種合作，又是一種學(xué)生才能的表演。教材中有不少內(nèi)容是可以通過歷史劇的形式來表現(xiàn)的，把它們編成歷史劇進(jìn)行表演，不僅幫助學(xué)生鞏固了知識(shí)，而且鍛煉了各種能力，如口語的表達(dá)能力、文學(xué)寫作能力、舞臺(tái)表現(xiàn)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和創(chuàng)新思維的能力。在學(xué)習(xí)《杯酒釋兵權(quán)》時(shí)，設(shè)計(jì)成小品，學(xué)生自告奮勇?lián)斡嘘P(guān)角色，通過短短的準(zhǔn)備，學(xué)生把人物的性格、動(dòng)作、造型等表演得惟妙惟肖，有的學(xué)生還適度創(chuàng)新臺(tái)詞和動(dòng)作，筆者就及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，引導(dǎo)全班學(xué)生鼓掌，讓參與者有一種成功感受。學(xué)生不僅是導(dǎo)演、編劇，還是演員和觀眾，編演歷史劇既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生們體驗(yàn)到了合作的快樂。
3.實(shí)施合作性學(xué)習(xí)需注意的失誤
在開始合作性學(xué)習(xí)時(shí)最容易失誤的有兩點(diǎn)：一是方法指導(dǎo)不足，讓合作性學(xué)習(xí)流于形式，美其名曰合作性學(xué)習(xí)，而其實(shí)質(zhì)是放羊式教學(xué)，自由放任，毫無目標(biāo)與中心；二是操之過急，要求過高，損害了學(xué)生對(duì)合作性學(xué)習(xí)的興趣，挫傷了學(xué)生參與合作性學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感受不到合作性學(xué)習(xí)的樂趣和作用。
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高中歷史教學(xué)論文7
一、對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中的問題梳理
(一)一味追求對(duì)話，造成對(duì)話與講授的對(duì)立
師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)與交流是教學(xué)的對(duì)話品性之一。對(duì)話教學(xué)更是將其作為自己的一個(gè)重要屬性。強(qiáng)調(diào)和實(shí)施對(duì)話是新課程改革背景下對(duì)話教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)追求。但必須明確的是，對(duì)話和教師講授并不矛盾和對(duì)立。對(duì)話教學(xué)不但不排斥教師的講授，恰恰相反，強(qiáng)調(diào)和追求對(duì)話離不開教師精彩和必要的講授。不然，對(duì)話就很可能流于膚淺，缺少深刻。但在這一點(diǎn)上，現(xiàn)實(shí)的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐缺少充分地認(rèn)識(shí)和重視。過分強(qiáng)調(diào)和一味追求對(duì)話，缺乏或排斥教師講授的教學(xué)還很普遍�！度嗣窠逃�20xx年第10期曾刊發(fā)了元延花老師的《一節(jié)好課的反思》。這是一個(gè)典型的因缺乏教師精彩、深刻、打動(dòng)心靈的講授而留下了無盡缺憾的教學(xué)案例。在這篇文章里，元老師真誠(chéng)地?cái)⑹龊头此剂俗约旱囊欢谓虒W(xué)經(jīng)歷，很具普遍性、啟發(fā)性和研究?jī)r(jià)值。
(二)刻意追求生成，迷失了基本的教學(xué)目標(biāo)
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的剛性預(yù)設(shè)目標(biāo)而言，新課程加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)過程中生成性目標(biāo)的關(guān)注。對(duì)話教學(xué)更是把生成性目標(biāo)作為課堂設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)取向。但這并不意味著對(duì)話教學(xué)要排斥或拋棄一些基本的預(yù)設(shè)目標(biāo)，因?yàn)檫@是教學(xué)的底線。換句話說，對(duì)話教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，開發(fā)利用生成性的課程資源，又要注意保持教學(xué)的底線，完成基本的教學(xué)目標(biāo)。然而，現(xiàn)實(shí)的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐往往不容樂觀，刻意追求生成而迷失基本教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
在一節(jié)語文擴(kuò)讀課上，老師發(fā)了一篇閱讀文章，文章通過兩個(gè)人從不同角度觀察蟲子獲得不同的肩示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀的教育及辯證思維的熏陶。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到一半的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生嘟囔了一句：“蟲子不爬怎么辦?”教師認(rèn)為這是個(gè)值得探討的問題，就順勢(shì)讓學(xué)生分組討論交流。學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)，很具創(chuàng)意地想出了許多讓蟲子爬的方法：刺激法、誘餌法、激勵(lì)法、借助法、選擇法、換取法、等待法……課上得很生動(dòng)。
案例中，執(zhí)教者不顧學(xué)生所提問題的實(shí)質(zhì)，拋開原先的教學(xué)設(shè)計(jì)‘，一味地為了生成而生成，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生大搞探究，有點(diǎn)像在上生物課或自然實(shí)驗(yàn)課，課堂氣氛看似熱鬧，但其實(shí)已經(jīng)偏離了語文教學(xué)的軌道，迷失了本課中悟理促智、對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育和辯證思維熏陶的教學(xué)目標(biāo)。
(三)形式化的、虛假的對(duì)話大量存在
形式化的、虛假的對(duì)話是指教學(xué)過程中的那些表面上看似對(duì)話，具有對(duì)話的形式，卻無對(duì)話的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和真實(shí)意韻的對(duì)話。從實(shí)質(zhì)意義上來說，這些對(duì)話只是課堂的形式和擺設(shè)，本身不具教育性或教育性很弱。換言之，它們只是為了對(duì)話而對(duì)話，只有氣氛的活躍而無思維的交鋒，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和深層次思維并無太大益處。毋庸諱言，這類對(duì)話大量存在于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐之中。
1.表面上尊重學(xué)生的虛假對(duì)話
在中小學(xué)課堂中，我們經(jīng)常會(huì)見到這樣一些課堂對(duì)話現(xiàn)象：“同學(xué)們都預(yù)習(xí)了某某文章，你們最感興趣的是其中的哪一句?最想探究其中的哪個(gè)問題呢?”于是，學(xué)生們紛紛說出自己最喜歡的詞句或最感興趣的問題。這時(shí)，教師就會(huì)一邊表揚(yáng)一邊話鋒一轉(zhuǎn)：“看得，大家都很好得預(yù)習(xí)了課文，提出的問題非常好，但由于時(shí)間關(guān)系，我們就來探討一下……”稍作比較，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師要“探討的問題”在有些情況下并非一定是學(xué)生最感興趣或最想探究的問題，而是自己在備課時(shí)早已確定的問題，是教師自己最感興趣或最想探究的問題，或者說是課程標(biāo)準(zhǔn)早已規(guī)定或提示的問題。這種對(duì)話不僅不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而很可能造成學(xué)生對(duì)教師的反感，對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸。
2.“假問題”過多導(dǎo)致的虛假對(duì)話
那些無需思索即可立即作出判斷、回答或翻開書本就能馬上找到答案的低級(jí)問題，我們稱之為“假問題”。如教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)生跟隨老師提出的“……對(duì)不對(duì)?”“……是不是?……”而隨聲附和“對(duì)!”“是!”的教學(xué)對(duì)話，就是由于“似問題”而產(chǎn)生的虛假對(duì)話。站在對(duì)話教學(xué)的高度來看，這樣的師生對(duì)話只能是停留在淺層、低級(jí)問題的提問與回答，沒有也無法激起思想的交鋒，不會(huì)也不可能引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。
3.候答時(shí)間過短造成的虛假對(duì)話
候答時(shí)間主要是指教師提出問題后，學(xué)生回答問題前的.一段時(shí)間。有研究表明，在實(shí)驗(yàn)條件下教師的候答時(shí)間增加至3秒以上時(shí)，教學(xué)效果明顯提高。但大多數(shù)情況下，教師在提出問題后幾乎沒給學(xué)生思考時(shí)間，或是等待學(xué)生思考的時(shí)間很短，學(xué)生的思維還沒有展開就要求回答問題。這種由于候答時(shí)間過短而造成的虛假對(duì)話，廣泛存在于與各門學(xué)科的教學(xué)之中。
(四)有意或無意地疏離了現(xiàn)實(shí)生活世界
現(xiàn)實(shí)生活世界是師生生活于其中的世界，是一個(gè)蘊(yùn)藏了無限教育資源的世界。教學(xué)一旦將生活中的教育資源與書本知識(shí)融通起來，學(xué)生就會(huì)感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的意義和作用，就會(huì)覺悟到自身學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，這自然也就增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。當(dāng)教學(xué)與生活融為一體的時(shí)候，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說，就不再是一項(xiàng)枯燥無味的、必須要完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的活動(dòng)了。因此，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活自然成了對(duì)活教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的核心理念之一。然而很多情況下，教學(xué)的現(xiàn)實(shí)卻遠(yuǎn)非如此。
有這樣一節(jié)課：金秋，在北方城市的一節(jié)觀摩課上，年輕的女教師與初一學(xué)生一起學(xué)習(xí)《秋魂》(人民教育出版社，初中語文課第一冊(cè))。教師播放的多媒體背景音樂是克萊德曼的《秋日私語》，大屏幕上連續(xù)播放著秋天沉靜的大樹、高遠(yuǎn)的天空、斑斕的樹葉、飽滿的果實(shí)……還有米勒的《拾穗者》。教師將這節(jié)課處理為朗讀課，教師讀“秋實(shí)”，學(xué)生分角色朗讀“秋色”與“秋味”，全班男聲朗讀“秋風(fēng)”，課堂中還有其他聲音，沉穩(wěn)的“秋土”，寬厚的“秋景”……
從一般教學(xué)理論的角度講，這堂課設(shè)計(jì)是精妙的。它體現(xiàn)了課堂上的師生互動(dòng)，它以角色扮演的方式調(diào)動(dòng)了師生參與的積極性。但這堂課又是令人深思的：窗外就是切切實(shí)實(shí)的秋天，四周到處充溢著秋的陽光和秋的氣息。然而，這一切卻被教室里的師生，特別是我們的教師忽略了。課堂上充盈著的是教師和學(xué)生深情扮演的課文中的各種聲音，唯獨(dú)沒有對(duì)“秋”的真切感受。
需要說明的是，現(xiàn)實(shí)的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上四種。許多其他問題還會(huì)在教學(xué)實(shí)施過程中不時(shí)暴露出來。
二、問題原因剖析
(一)缺少對(duì)“對(duì)話教學(xué)”本真內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和把握
全面解讀“對(duì)話”是準(zhǔn)確理解和把握對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵。在通常意義上，對(duì)話是作為語言學(xué)領(lǐng)域的概念被理解和使用著的。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)話已具有了豐富的內(nèi)涵。在社會(huì)學(xué)看來，對(duì)話是指雙方積極介入和參與、平等交往和互動(dòng)、真誠(chéng)溝通和合作；從文化學(xué)角度看，對(duì)話是與民主、平等、尊重、信任、理解和寬容聯(lián)系在一起并以之為前提的文化。正是在這種意義上，我們認(rèn)為，對(duì)話不僅是教學(xué)的手段和藝術(shù)，更是教學(xué)的理念和精神。對(duì)話教學(xué)是融貫了這種理念和精神的教學(xué)形態(tài)。遺憾的是，不少中小學(xué)教師對(duì)這一本真內(nèi)涵的理解是不到位的。把對(duì)話與教師講授對(duì)立起來的做法就是其中之一。
需要強(qiáng)調(diào)的是，有了這種理念和精神，有時(shí)從外表上看去，教學(xué)是以教師講授的方式進(jìn)行的，但它仍屬對(duì)話教學(xué)，因?yàn)榇藭r(shí)此刻的講授只是在交代問題的背景，在介紹有關(guān)這一問題的不同觀點(diǎn)和解決這一問題的各種可能性，旨在以此激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣。此時(shí)激蕩于教師內(nèi)心深處的是與學(xué)生相互平等尊重的情懷，是真誠(chéng)的傾聽意識(shí)、對(duì)話意向。因此，有研究者指出：“無論在意向水平層次上，還是在能力水平層次上，判斷一種教學(xué)是否是對(duì)話式的，不能僅僅依據(jù)表面上是否存在一種你來我往的言談，關(guān)鍵取決于教育者的教育意向與教育過程互動(dòng)的實(shí)質(zhì)。”
(二)對(duì)對(duì)話教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性特征之間的關(guān)系模糊不清
生成性是對(duì)話教學(xué)的顯在特征，但必須說明的是，對(duì)生成性特征的關(guān)注決不排斥教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。在這一點(diǎn)上，對(duì)話教學(xué)的態(tài)度是“預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有有效的生成”。對(duì)兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)不到位，往往會(huì)導(dǎo)致兩種現(xiàn)象的發(fā)生：一是不折不扣地執(zhí)行教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)，而對(duì)實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的非預(yù)期事件采取不予理睬或簡(jiǎn)單處理的方式和態(tài)度；二是不顧或完全忽視教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，只關(guān)注和追求課堂上的意外事件或意外信息，并將之作為課堂活力的象征。顯而易見，對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中的諸多失誤即源于此。
(三)不少教師自身素養(yǎng)不高，不適應(yīng)對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐要求
對(duì)話教學(xué)是一種對(duì)教師綜合素質(zhì)要求比較高的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。它要求教師具有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)、敏銳的洞察力和靈活的機(jī)智。但現(xiàn)實(shí)的情況是不少教師的自身素養(yǎng)不高，不適應(yīng)對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐要求。
對(duì)話教學(xué)作為新課程背景下出現(xiàn)的一種教學(xué)形態(tài)，它高度凝練了新課程的理念和精神，注重互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)話。在師生、生生、師本、生本的對(duì)話過程中，隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生有價(jià)值的信息和機(jī)會(huì)，以新課程的眼光來看，這些信息和機(jī)會(huì)都是寶貴的課程資源。這些資源的一大特點(diǎn)就是稍縱即逝。是否能迅速有效地捕捉和重組這些課程資源，是對(duì)教師的課程意識(shí)和教學(xué)能力的一大挑戰(zhàn)。不少中小學(xué)教師不但對(duì)稍縱即逝的課程資源的反應(yīng)遲鈍，更是缺乏迅速有效重組課程資源的教學(xué)機(jī)智。對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的很多問題都與此有關(guān)。
三、對(duì)話教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)思路
(一)加強(qiáng)對(duì)對(duì)話教學(xué)的理論探索，增強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的解釋力和指導(dǎo)力
教師缺少對(duì)“對(duì)話教學(xué)”本真內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和把握，是對(duì)話教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)問題的主要原因之一，它反映了對(duì)話教學(xué)理論的不成熟和不完善。為此，我們要加強(qiáng)對(duì)對(duì)話教學(xué)的理論探索，增強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的解釋力和指導(dǎo)力。
第一，注重對(duì)話教學(xué)的本質(zhì)和基本教學(xué)觀的研究。包括對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵特點(diǎn)，對(duì)話教學(xué)的目的觀、過程觀、課程觀、師生觀等。
第二，加強(qiáng)對(duì)話教學(xué)新理念或新概念的實(shí)踐轉(zhuǎn)化研究。對(duì)話教學(xué)吸收了新課程所倡導(dǎo)的諸多新的理念或概念。這些理念或概念大部分并非我國(guó)土生土長(zhǎng)，而是直接源于國(guó)外的教育理論或哲學(xué)，如“生活世界”“生成”等。這必將帶來一線教師理解和接受上的障礙。因此，我們必須對(duì)此加以研究，探討它們將如何能夠順利轉(zhuǎn)化或融入我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐之中，轉(zhuǎn)化或融入的機(jī)制如何等問題。
第三，做好對(duì)教師的模糊認(rèn)識(shí)的歸因及澄清方式研究�，F(xiàn)實(shí)表明，不少教師在對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐中存在著模糊認(rèn)識(shí)，如對(duì)對(duì)話與講授的關(guān)系不理解，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系不清楚等。這勢(shì)必制約著對(duì)話教學(xué)實(shí)踐的順利進(jìn)行。因此，加強(qiáng)對(duì)教師的模糊認(rèn)識(shí)的歸因及澄清方式研究具有十分重要的意義。
(二)正確認(rèn)識(shí)和處理生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，在兩者之間保持必要的張力
在生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系上，對(duì)話教學(xué)的追求是：有預(yù)設(shè)而不拘泥、有生成而不隨意，在生成與預(yù)設(shè)之間保持恰當(dāng)?shù)膹埩Α榇私處熞龅剑旱谝�，充分關(guān)注預(yù)設(shè)，把預(yù)設(shè)目標(biāo)作為教學(xué)的基本底線。教師如果不能正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，盲目地追求生成，就會(huì)在實(shí)踐中出現(xiàn)失誤。第二，以教學(xué)目標(biāo)的“彈性預(yù)設(shè)”取代“剛性預(yù)設(shè)”。所謂“剛性預(yù)設(shè)”，是指對(duì)完成目標(biāo)所需要的程序、方法和組織形式等方面的要求不折不扣，刻板單一。很顯然，“剛性預(yù)設(shè)”反映了設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的非預(yù)期性和不確定性的嚴(yán)重忽視，它最容易導(dǎo)致的結(jié)果是機(jī)械式地兌現(xiàn)。這是我們?cè)谥行W(xué)課堂上經(jīng)常遇到的場(chǎng)面。對(duì)話教學(xué)在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)更注重的是“彈性預(yù)設(shè)”。所謂“彈性預(yù)設(shè)”，是指教師先有一個(gè)大致的教學(xué)意圖和設(shè)想，教學(xué)過程中能夠根據(jù)具體情景創(chuàng)造性地發(fā)揮�？梢�，“彈性預(yù)設(shè)”的教學(xué)目標(biāo)不但為生成留出了廣闊的空間，而且在一開始就為生成鋪平了道路。
(三)切實(shí)提高教師的整體素養(yǎng)，增強(qiáng)其駕馭對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐能力
首先要完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將之作為提高教師素養(yǎng)的切入點(diǎn)。其次要培養(yǎng)和鍛煉教師的課程資源意識(shí)和教學(xué)機(jī)智。對(duì)話教學(xué)主張教學(xué)要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，由此非常重視課內(nèi)課外的資源利用。這要求教師至少具備以下兩種能力：一是對(duì)課內(nèi)外原有資源的敏銳意識(shí)和有效的重組能力；二是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和合作探究的能力，以便在師生對(duì)話中“涌”出更多有價(jià)值的資源。
摘要
現(xiàn)實(shí)的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐經(jīng)常會(huì)暴露出以下四種問題：一味追求對(duì)話，缺乏或排斥精彩、深刻的講授；刻意追求生成，迷失了基本的教學(xué)目標(biāo)；形式化的、虛假的對(duì)話大量存在；有意或無意地疏離了現(xiàn)實(shí)生活世界。其主要原因在于：教師缺少對(duì)對(duì)話教學(xué)本真內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和把握；對(duì)對(duì)話教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性特征之間的關(guān)系模糊不清；自身素養(yǎng)不高，不適應(yīng)對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐要求。改進(jìn)對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)做到：加強(qiáng)對(duì)對(duì)話教學(xué)的理論探索，增強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的解釋力和指導(dǎo)力；正確認(rèn)識(shí)和處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在兩者之間保持必要的張力；切實(shí)提高教師的整體素養(yǎng)，增強(qiáng)其駕馭對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐能力。
高中歷史教學(xué)論文8
【摘 要】在高中歷史教學(xué)中，史料是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，史料主要包括歷史記錄、歷史著作和各種歷史文物等。史料教學(xué)是目前高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)研究對(duì)象，也是高中歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。高中歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視史料的作用，鍛煉學(xué)生通過史料學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力。筆者結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)高中歷史史料教學(xué)的研究，為廣大同行提供有效的高中歷史史料教學(xué)借鑒。
【關(guān)鍵詞】高中歷史 史料教學(xué)方法 應(yīng)用
在新課改形勢(shì)下，高中歷史教學(xué)的目的不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)，還要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法與正確的價(jià)值觀。而史料是了解和認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的重要材料，一切歷史結(jié)論都離不開史料。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師必須充分科學(xué)地利用史料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)感受到歷史的魅力。
一、高中歷史史料教學(xué)方法的重要性分析
高中歷史史料教學(xué)的主要特點(diǎn)是，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)史料讓學(xué)生探究歷史和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史史料教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
首先，高中歷史史料教學(xué)有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，主要以教師和教材為課堂中心，講解歷史知識(shí)時(shí)以灌輸與傳授為主，沒有以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，而史料教學(xué)則能夠克服這一缺陷。在高中歷史教學(xué)中，使用史料教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生探究歷史知識(shí)的興趣，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，并且能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
其次，高中歷史史料教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。史料教學(xué)方法能夠使學(xué)生親歷歷史，回歸歷史現(xiàn)場(chǎng)，尋求歷史真相，從而學(xué)習(xí)到更多的歷史知識(shí)。高中歷史教材中含有豐富的史料，這些史料可以真實(shí)地還原歷史情境和發(fā)展規(guī)律。教師在教學(xué)中要使用代表性較強(qiáng)的史料，不僅使歷史知識(shí)具體化，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
再次，高中歷史教學(xué)中使用史料教學(xué)方法有利于提升教師的教學(xué)水平。高中歷史史料教學(xué)方法要求教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮史料的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，改進(jìn)和提升教學(xué)方法，從而完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。所以，高中歷史教師使用史料教學(xué)方法，不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，還能夠提升自己的教學(xué)水平與質(zhì)量。
二、高中歷史史料教學(xué)方法的具體應(yīng)用
1. 高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該科學(xué)地選取史料
中華文明具有五千年的歷史，留給后世的史料極其豐富，數(shù)量龐大。因此，高中歷史教師在教學(xué)過程中，選擇史料的時(shí)候要有一定的目的`性與科學(xué)性，選擇那些代表性較強(qiáng)并且容易理解的史料，使學(xué)生能夠更加容易接受和學(xué)習(xí)。教師在使用史料教學(xué)方法時(shí)，可以利用這些史料順利引出教材知識(shí)重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。例如，高中歷史教師在講到與辛亥革命相關(guān)的歷史知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看《辛亥革命》這部影片，使學(xué)生能夠全方位、多方面地了解辛亥革命時(shí)發(fā)生的歷史背景，能夠真正反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境，回顧歷史現(xiàn)場(chǎng)。所以，高中歷史教師科學(xué)地選取史料，對(duì)提升歷史教學(xué)水平具有重要作用，讓學(xué)生通過影視作品與歷史教材內(nèi)容的相互補(bǔ)充學(xué)習(xí)，使其在欣賞歷史影片的同時(shí)，對(duì)歷史知識(shí)有著更深刻的認(rèn)識(shí)理解與記憶掌握。
2. 高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥釂柦庾x
高中歷史教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中使用史料教學(xué)方法，不能只注重研究史料表面的歷史知識(shí)，還應(yīng)該深度挖掘史料背后的深層歷史背景與知識(shí)。所以，高中歷史教師在具體教學(xué)過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，科學(xué)合理地給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生充分進(jìn)行獨(dú)立自主地思考，并且能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。同時(shí)，高中歷史教師還應(yīng)該及時(shí)地給學(xué)生解讀史料，幫助學(xué)生全面掌握相關(guān)的歷史知識(shí)。例如，高中歷史教師在講解新民主主義革命的崛起時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容和知識(shí)重點(diǎn)搜集相關(guān)的素材，包括圖片、文學(xué)著作、影視資料等。教師還可以給學(xué)生展示“五四運(yùn)動(dòng)”和“新文化運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)圖片，著名文學(xué)家巴金的激流三部曲――《家》《春》《秋》也是以這一時(shí)代為背景的。教師可以提問“五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因”“五四運(yùn)動(dòng)有什么意義”等，學(xué)生可以針對(duì)這些問題進(jìn)行討論交流。同時(shí)教師還應(yīng)該對(duì)這些史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟庾x，讓學(xué)生了解更多的史料背景，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些歷史知識(shí)。
3. 高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該及時(shí)地總結(jié)歸納
在高中歷史教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的歸納與總結(jié)也十分重要。高中歷史教師通過對(duì)教材內(nèi)容和史料的歸納總結(jié)，能夠幫助學(xué)生盡快形成一個(gè)完整的歷史知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)十分重要。例如，高中歷史教師在對(duì)《新中國(guó)初期的外交》進(jìn)行教學(xué)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容和相關(guān)史料，分析當(dāng)時(shí)我國(guó)的國(guó)情，包括國(guó)防、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和經(jīng)濟(jì)等，然后進(jìn)行歸納總結(jié)。另外，高中歷史教師也可以讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行自主歸納總結(jié)，這樣可以使學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)和掌握高中歷史知識(shí)。
三、總結(jié)
綜上所述，在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，教師科學(xué)合理地采用史料教學(xué)方法十分有必要，對(duì)提升高中歷史教學(xué)效率十分有利。所以，高中歷史教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過教材內(nèi)容合理選擇史料，兩者互相結(jié)合，在課堂上及時(shí)地對(duì)學(xué)生提問和對(duì)史料進(jìn)行解讀，然后歸納總結(jié)，全面提升學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升高中歷史教師的教學(xué)水平與質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
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高中歷史教學(xué)論文9
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性。”這就要求廣大教師在教學(xué)的過程中，要采用多樣化的教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極、快樂的情感，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。而在當(dāng)前的中學(xué)校園里，許多學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一種痛苦的情感體驗(yàn)”，而且在痛苦、乏味的學(xué)習(xí)中，學(xué)生毫無創(chuàng)造力可言，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。基于這一狀況，我們的教育教學(xué)觀念就必須改變。在教學(xué)中教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂起來，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活和提高自身的素質(zhì)。在高中歷史的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻的體會(huì)到，運(yùn)用情境教學(xué)可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并達(dá)到“教”和“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，從而收到良好的教學(xué)效果。
一、模擬角色情境
在歷史教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，演繹當(dāng)時(shí)的歷史狀況，讓學(xué)生走近歷史、理解歷史。這一方法可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)、快樂的學(xué)習(xí)，并能渲染課堂的氣氛。比如，在講《百家爭(zhēng)鳴》前，我布置學(xué)生以小組為單位，準(zhǔn)備模擬春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期儒家、道家、法家、墨家學(xué)派的代表人物，進(jìn)入角色情境，再現(xiàn)中國(guó)古代的“百家爭(zhēng)鳴”。為了熟悉情境，同學(xué)們主動(dòng)查閱資料，設(shè)計(jì)“臺(tái)詞”，推選代表，學(xué)習(xí)的積極性很高。我記得當(dāng)時(shí)四位扮演角色的同學(xué)一上場(chǎng)，同學(xué)們就哈哈大笑，因?yàn)樗麄冎谐缪萑寮业耐瑢W(xué)穿著校服外，其他的同學(xué)都穿了特別的衣服：扮演法家的同學(xué)，穿了一套老成的制服；扮演道家的同學(xué)，穿著一件短袖，肩膀上還搭著一件外套；而扮演墨家的同學(xué)，穿了一件破舊的衣服。當(dāng)這幾位同學(xué)從穿衣、做事等生活角度闡述各自的思想主張時(shí)，同學(xué)們的印象自然就特別深刻。之后，我又請(qǐng)了一位同學(xué)扮演當(dāng)時(shí)的君主，由各“思想家”先后對(duì)其進(jìn)行游說，由“君主”判斷自己會(huì)采用哪種治國(guó)思想，并闡明了原因。通過角色模擬，同學(xué)們較好的理解、區(qū)分了儒、道、法、墨四家學(xué)派主張的不同，比我們老師費(fèi)勁口舌的講，效果要好得多，而且在這個(gè)過程中，模擬角色的同學(xué)的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)能力也得到了提高。
二、再現(xiàn)事件情境
所謂的事件情境，就是利用幻燈圖片、電視或電影視頻等多媒體教學(xué)手段，再現(xiàn)歷史事件的發(fā)展梗概或場(chǎng)景，讓學(xué)生“身臨其境”地觀察、體會(huì)和分析歷史。這種教學(xué)手段可以直觀、形象地再現(xiàn)過去的歷史，而且以其多樣化的信息，作用于學(xué)生的多種感官，學(xué)生學(xué)起來就更輕松，也就更容易理解歷史、感悟歷史。
例如，在講《“自由放任”的美國(guó)》時(shí)，由于學(xué)生缺乏經(jīng)濟(jì)危機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，很難體會(huì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的破壞性，于是我在上課時(shí)播放了視頻《1929-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)下的美國(guó)》，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)這場(chǎng)空前嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，使學(xué)生猶如身臨其境，再配以教師具體的講解，學(xué)生對(duì)這場(chǎng)世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)的破壞性就有了很深刻的印象，學(xué)生注意力集中，分析問題、解決問題的能力也增強(qiáng)了，同時(shí)學(xué)生還了解了羅斯福新政的歷史背景，為下節(jié)課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、提供文物情境
傳統(tǒng)的教學(xué)總是從書本到書本，講起課來難免會(huì)顯得抽象而呆板，不能使學(xué)生耳聞目睹。提供文物情境，可以使學(xué)生從中感知遠(yuǎn)去的歷史，觸摸遠(yuǎn)去的歷史，以獲得直接體驗(yàn)。這里所說的文物情境，指的是向?qū)W生展示文物或仿制的文物，播放有關(guān)文物的影視資料，帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館、歷史遺址、遺跡等。為此，有條件的學(xué)校或教師可以將具有歷史教學(xué)價(jià)值的歷史遺物，如古錢幣、古器皿等，包括文物的贗品、模型等在課堂上展示給學(xué)生，并配以有說服力的講解，這不僅使歷史課上得生動(dòng)活潑、形象直觀，而且使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)經(jīng)久不忘。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境
“思起于疑”，疑問是學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)。在情境教學(xué)中，要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，以問題的提出、分析和解決為載體來引發(fā)學(xué)生的積極思維。在授課中，教師可以讓學(xué)生帶著問題觀看圖片、材料，聆聽歌曲或觀看視頻片段等方式，吸引他們的興趣，激發(fā)他們的.求知欲，這就是“問題情境的創(chuàng)設(shè)”，它是把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。在這里，教師需要設(shè)疑，把需要解決的問題有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生接受水平的情境之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維協(xié)調(diào)活動(dòng)起來，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
五、營(yíng)造情緒情境
贊可夫曾指出，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。因此，我們教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在快樂的情緒中學(xué)習(xí)。比如，關(guān)心尊重每一位學(xué)生、公正的對(duì)待每一位學(xué)生，可以營(yíng)造一個(gè)愿學(xué)的情緒情境。德國(guó)教育家第斯多惠指出，真正優(yōu)秀的教師，應(yīng)是一個(gè)公正的人，嚴(yán)格要求自己的人。教師對(duì)待每位學(xué)生的態(tài)度要保持一致，這一點(diǎn)能成為學(xué)生健康心理成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，有利于得到學(xué)生的信賴與尊敬，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而形成和諧愉快的教育活動(dòng)局面。反之，教師對(duì)待學(xué)生不公，會(huì)造成學(xué)生感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們?cè)跉v史教學(xué)中，要面向全體同學(xué)，盡量讓每一位同學(xué)都能感受到師愛，進(jìn)而以積極的情緒參與到課堂教學(xué)中。
總之，高中歷史課堂運(yùn)用情境教學(xué)是促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、積極思考、學(xué)會(huì)合作、提高素質(zhì)的一種行之有效的教學(xué)方法。我們歷史教師應(yīng)該充分利用各種資源，發(fā)揮情境教學(xué)的積極作用，倡導(dǎo)新課程所提倡的以人為本的教育理念，促進(jìn)歷史教育教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育目標(biāo)和人文教育目標(biāo)。
高中歷史教學(xué)論文10
摘要：歷史地圖可以將各種歷史事件以及歷史現(xiàn)象發(fā)生的地理環(huán)境完整地表現(xiàn)出來，它可以更加簡(jiǎn)明、更加直觀地反映我國(guó)歷史的進(jìn)程。所以，在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中利用歷史地圖，能有效提高高中歷史課程教學(xué)的效果，它的出現(xiàn)為學(xué)生更加清楚、更加明了地展示了歷史結(jié)構(gòu)、歷史知識(shí)，使學(xué)生對(duì)歷史形成深刻的印象。
關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史地圖；教學(xué)應(yīng)用
歷史是高中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是高考學(xué)科之一，因而歷史課程在高中教育工作中有著重要的位置。當(dāng)然，在我國(guó)高中歷史課程的教學(xué)中還存在一系列的問題，所以為了解決這些問題，許多中學(xué)教師都開始研究歷史教學(xué)的新方法與新策略，并取得了較好的成效，其中將歷史地圖運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中也是開展歷史教學(xué)的有效方法。
一、歷史地圖運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中的作用
�。ㄒ唬⿲v史準(zhǔn)確表達(dá)出來
歷史地圖是一類具有超強(qiáng)直觀性與藝術(shù)性的教學(xué)道具，它可以通過各種線條、各種符號(hào)將實(shí)際地理等比例縮小之后，再完整地把歷史表現(xiàn)出來，因而能讓高中學(xué)生立馬看清一個(gè)歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生時(shí)的地理情況。歷史地圖具有圖像直觀、色彩鮮明的特點(diǎn)，正因?yàn)槿绱�，它才能將歷史準(zhǔn)確地展現(xiàn)出來。此外，歷史地圖本身也是藝術(shù)作品中的一種，所以歷史地圖還具有藝術(shù)作品中生動(dòng)形象的特點(diǎn)。在高中歷史地圖中，無論是江河湖海、山川島嶼，還是平原大漠、城市村落，都可以用各種符號(hào)與圖像將其精確地表現(xiàn)出來，同時(shí)還配有準(zhǔn)確的文字加以描述，這樣才能有效吸引高中學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)高中歷史教學(xué)工作的開展。
�。ǘ└酉到y(tǒng)地將歷史展現(xiàn)出來
當(dāng)前有許多高中歷史課程在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)都是以“學(xué)生在課堂上聽”、“老師在課堂上講”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行著，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往不能啟發(fā)學(xué)生的思考，從而影響歷史課堂的教學(xué)效果。新課改要求高中歷史課程的教學(xué)工作必須以培養(yǎng)學(xué)生能全面了解且掌握歷史發(fā)展規(guī)律為目的來展開，而歷史地圖運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中正好能有效地促進(jìn)這一點(diǎn)。將歷史地圖運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中，能更加系統(tǒng)地將歷史展現(xiàn)出來，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史有更加深刻的認(rèn)識(shí)。如歷史地圖可以通過時(shí)間、客觀條件、地點(diǎn)等脈絡(luò)將歷史因素連接起來，這可將某段歷史現(xiàn)象或歷史事件更加鮮明地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也就能更加具體地認(rèn)識(shí)它。
二、如何將歷史地圖應(yīng)用于高中歷史課堂中
�。ㄒ唬├脷v史地圖導(dǎo)入新課
一種有效的導(dǎo)入方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡管導(dǎo)入時(shí)間較短，但卻決定著整堂課的成敗以及氣氛。比如，當(dāng)教到《殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展》這一課時(shí)，教師可以借用本書２７頁中《１７５０年英法在北美的殖民地》這幅圖對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入，通過地圖將課文導(dǎo)入進(jìn)去，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為新課做鋪墊。
�。ǘ⿲�(duì)歷史地圖深入挖掘
在開展高中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史地圖進(jìn)行深入挖掘，通過對(duì)歷史地圖的分析能讓學(xué)生掌握一些書本上沒有明確講出的隱性知識(shí)，我國(guó)歷史上出現(xiàn)的一些分裂局勢(shì)及其成因與規(guī)律也可以從地圖中發(fā)現(xiàn)。比如，教師將《宋金對(duì)峙形勢(shì)示意圖》、《五代十國(guó)時(shí)期形勢(shì)圖》以及《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》進(jìn)行比較，學(xué)生能清楚地從圖中了解到，我國(guó)古代歷史上的南北對(duì)峙局勢(shì)通常都是沿著秦嶺、淮河來劃分的，而南方政權(quán)能利用高山河流這些地理優(yōu)勢(shì)來擋住外強(qiáng)的進(jìn)攻。同時(shí)，還能了解到江南地區(qū)因其良好的自然條件大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，以此來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而穩(wěn)固其政權(quán)。
�。ㄈ⿲�(duì)歷史地圖的情境加以擴(kuò)展
在開展高中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還要將歷史地圖中的一些歷史現(xiàn)象以及歷史事件所發(fā)生的情境加以擴(kuò)展，通過這種方式能讓學(xué)生更加深入地理解歷史知識(shí)。在歷史課程的教學(xué)中，常常會(huì)利用歷史地圖中的地貌特征與人文景觀來創(chuàng)建一個(gè)歷史情境，讓學(xué)生在歷史情境中獲取更多的知識(shí)，掌握歷史的發(fā)展規(guī)律。比如，教師可以將《遼宋夏金元經(jīng)濟(jì)示意圖》展示出來，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)古代農(nóng)業(yè)、牧業(yè)以及政權(quán)的分界線有所了解。此外，還能讓學(xué)生了解到由于不同的地理環(huán)境而造就了不同的生活與生產(chǎn)差異，通過這種方式來使學(xué)生切身地體會(huì)到我國(guó)古代南北方出現(xiàn)對(duì)峙的主要因素。所以，通過歷史地圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、擴(kuò)展歷史情境，能有效地促進(jìn)學(xué)生掌握歷史知識(shí)，有利于提升高中歷史的教學(xué)效率。
三、結(jié)語
歷史地圖是最有實(shí)用價(jià)值、最富創(chuàng)新精神和最具改革意識(shí)的教學(xué)資源，是高中歷史教學(xué)的有效工具之一。在高中歷史教學(xué)中歷史地圖是不可或缺的，尤其在新課改的要求下，高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史地圖能把我國(guó)古代歷史更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，提升高中歷史的教學(xué)效率。
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高中歷史教學(xué)論文11
摘要；在高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化意識(shí)的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的思維能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。本文立足于高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了高中歷史教學(xué)中多元文化意識(shí)的培養(yǎng)問題。
關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；多元化意識(shí)；學(xué)生發(fā)展；培養(yǎng)問題
歷史學(xué)科所涉及的知識(shí)面非常廣，因此在高中歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)時(shí)段，全面且客觀地分析歷史事件。
一、注重思維訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展
歷史教學(xué)中的某些問題比較復(fù)雜，所以在高中歷史教學(xué)過程中，教師要更加注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生用批判的思維方式來對(duì)這些問題進(jìn)行分析和解決，以此獲得更多有用的知識(shí)。例如，在講解《世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分析：出現(xiàn)世界多極化趨勢(shì)的原因以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)根據(jù)以前所學(xué)的歷史知識(shí)得出這樣的答案：在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束之后，世界出現(xiàn)了以美國(guó)、蘇聯(lián)爭(zhēng)霸為主的兩極格局。然而到了十九世紀(jì)六七十年代，隨著各個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)，這就導(dǎo)致新的世界政治格局出現(xiàn)了。其中在十九世紀(jì)六七十年代，日本開始崛起，我國(guó)的力量日益壯大，歐洲國(guó)家走向聯(lián)合。當(dāng)學(xué)生明白了世界多極化趨勢(shì)的社會(huì)背景之后，教師可以讓學(xué)生思考以下問題：歐洲是如何一步步形成了歐共體呢？第二次世界大戰(zhàn)之后，日本是如何從戰(zhàn)敗國(guó)家擺脫出來，真正成為經(jīng)濟(jì)大國(guó)？我國(guó)是如何在世界站住了腳？在學(xué)生思考這些問題的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生用批判的思維方式來解決這些問題，了解到這些問題的內(nèi)涵。有一些歷史問題具有較強(qiáng)的辯證性，鑒于此教師要讓學(xué)生先辯論，以此推動(dòng)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。
二、挖掘歷史資源，實(shí)施多元教學(xué)
當(dāng)歷史文化多樣性這一觀念被提出之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀、公正的評(píng)價(jià)歷史文化，在評(píng)價(jià)的過程中讓學(xué)生接納這些文化。除此之外，教師一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行本國(guó)文化自尊教育，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其他國(guó)家文化的尊重意識(shí)。例如，在講解《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以給學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹當(dāng)時(shí)儒家的文化思想、道家的文化思想、墨家的文化思想以及法家的.文化思想等，這樣既讓學(xué)生了解到了當(dāng)時(shí)多元的文化，又讓學(xué)生對(duì)歷史文化有了更為全面的認(rèn)識(shí)。但是當(dāng)教師在講解“儒家思想的形成”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就要給學(xué)生介紹儒家文化的精髓以及儒家文化對(duì)后世文化的影響。儒家文化的講解不僅加深了學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的理解，也讓學(xué)生越來越推崇我國(guó)的儒家文化。高中歷史教學(xué)，不僅要讓學(xué)生了解我國(guó)的歷史，還要讓其了解其他國(guó)家的歷史，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生形成多元化的價(jià)值觀。同時(shí)通過歷史內(nèi)容，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)中華民族，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
三、強(qiáng)化土史教育，開展民俗教學(xué)
通過分析我國(guó)的教育狀況可以了解到，我國(guó)的教育資源分布極不均勻，這就導(dǎo)致西部地區(qū)與東部地區(qū)的教育質(zhì)量相差甚遠(yuǎn)。城市的學(xué)校所開展的教學(xué)活動(dòng)比較多，但農(nóng)村的學(xué)校幾乎不開展教學(xué)活動(dòng)。為此歷史教師應(yīng)強(qiáng)化土史教育。例如，在講解《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)農(nóng)村、重新認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)。因?yàn)閷?duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說，他們每天聽得最多的是家長(zhǎng)和老師的教誨，即：好好學(xué)習(xí)，走出農(nóng)村，走入城市。久而久之農(nóng)村學(xué)生的價(jià)值取向發(fā)生了明顯的變化，當(dāng)他們真正進(jìn)入到城市之后，越來越喜歡城市的文化和生活方式，很多人都不愿意說自己是農(nóng)村人，他們覺得這樣會(huì)被別人看不起，這就導(dǎo)致很多農(nóng)村的民俗文化面臨著消失。為了能夠糾正學(xué)生這種錯(cuò)誤的觀念，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)古代的農(nóng)業(yè)，了解古代農(nóng)業(yè)中所取得的成就以及古代農(nóng)民智慧的結(jié)晶。高中歷史教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行土史教育，學(xué)生會(huì)真正理解“民以食為天”這句話的內(nèi)涵，也讓學(xué)生越來越喜歡農(nóng)村的鄉(xiāng)土氣息。為此，在高中歷史教學(xué)中，教師要重視土史教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)民俗文化，從內(nèi)心接受鄉(xiāng)土文化，將我國(guó)的民俗文化傳播到世界各國(guó)。
四、還原歷史情境，尊重文化差異
在高中歷史教學(xué)中，教師要還原歷史情境，將某一件歷史事件放在特定的情境中，以便于學(xué)生更客觀的分析這一歷史事件。在評(píng)價(jià)某一歷史事件的時(shí)候，學(xué)生要站在當(dāng)時(shí)的歷史背景下來進(jìn)行，懂得換位思考，尊重自身文化與其他文化之間存在的差異。例如，在講解《開辟新航路》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要介紹開辟新航路的背景，然后將本節(jié)課的內(nèi)容放在這一特定的歷史環(huán)境下，讓學(xué)生依據(jù)歷史環(huán)境來了解開辟新航路的原因。如果讓學(xué)生在當(dāng)前世界各國(guó)的交流日益頻繁的這個(gè)背景下去分析當(dāng)時(shí)新航路開辟的原因，是不能得出準(zhǔn)確答案的。所以教師要讓學(xué)生縱觀當(dāng)時(shí)的歷史來分析新航路開辟的原因，讓學(xué)生把握文化之間存在的差異，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)。在新課程改革的背景下，高中歷史教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的歷史情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)，也讓學(xué)生更好地理解歷史事件背后的內(nèi)涵�？偠灾嘣幕逃呀�(jīng)被引入到高中歷史教學(xué)中，在此過程中教師要通過各種各樣的方法來增強(qiáng)學(xué)生的多元文化意識(shí)，讓學(xué)生接受文化與文化之間存在的差異，形成多元化的價(jià)值觀。
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高中歷史教學(xué)論文12
隨著教育體制的不斷變革，新課程標(biāo)準(zhǔn)成為現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域的熱門詞匯，教育教學(xué)理念也被賦予了新的內(nèi)涵。教育部高度重視各地新課標(biāo)改革的開展情況，各地區(qū)結(jié)合實(shí)際教育背景，以培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維的學(xué)生為目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容、授課方式、課程標(biāo)準(zhǔn)等各方面內(nèi)容進(jìn)行改革。普通高中的歷史教材在新課改的背景下對(duì)教學(xué)目標(biāo)等做出了規(guī)定。這就需要高中歷史教師在授課的過程中，順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)模式的新要求，制定不同于常規(guī)教學(xué)模式下的教學(xué)方案。本文結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，針對(duì)新課標(biāo)對(duì)高中歷史課堂有效性的影響進(jìn)行闡述，希望與同一教學(xué)領(lǐng)域的教育人員達(dá)成共識(shí)，進(jìn)一步提高高中歷史教學(xué)水平，為現(xiàn)代歷史教育貢獻(xiàn)力量。
一、提高新課標(biāo)下高中歷史課堂有效性的重要作用
所謂的課堂有效性以有效教學(xué)為根本理念，有效教學(xué)就是指能夠提高學(xué)生對(duì)一門學(xué)科、一節(jié)課的認(rèn)知能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。有效教學(xué)不只要求學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，也要注重學(xué)生情感目標(biāo)、技能目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；要求提高學(xué)生舉一反三、聯(lián)系實(shí)際、小組合作的能力，可以通過分解教學(xué)任務(wù)幫助學(xué)生理解；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并從自己的角度聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力。
考慮到歷史學(xué)科的特點(diǎn)，再加上國(guó)家創(chuàng)新型人才的缺失，需要學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)起全面分析問題、解決問題、多角度回答問題的能力。提高歷史課堂的有效性，對(duì)學(xué)生來說，有利于學(xué)生的發(fā)散思維的發(fā)展，可以活躍課堂氛圍，不僅有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且有也利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。對(duì)教師來說，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)，提高教師的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
提高新課標(biāo)下高中歷史課堂有效性對(duì)于提高學(xué)生的歷史興趣是很重要的。對(duì)于高中生這個(gè)年齡段的人群，正確認(rèn)識(shí)歷史，養(yǎng)成理性批判歷史的能力也是非常重要的。從一定程度上說，歷史學(xué)科是關(guān)系到國(guó)家和民族未來的重要學(xué)科。
二、如何提高新課標(biāo)下高中歷史課堂的有效性
提高課堂教學(xué)有效性的方式多種多樣，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、熟悉掌握新課標(biāo)下教育體制改革的主要內(nèi)容
作為新課標(biāo)下的高中歷史教師，提高課堂教學(xué)有效性的第一步是教師自身加深對(duì)教育體制的了解，不斷分析、比較、研究改版后的歷史教材。教師只有充分了解教材的變化之后才能設(shè)計(jì)出發(fā)展學(xué)生的完美的教學(xué)方案。
我校使用的是新課標(biāo)人民版的.歷史教材，相對(duì)于改版前的教材，新版教材的課后思考題更趨向開放性，要求學(xué)生拓展思維，理論聯(lián)系實(shí)際。教材內(nèi)容更為豐富多樣，有所添加，有所刪改，圖片的畫面性更強(qiáng)，色彩更為艷麗。教材編寫體例也有改變，它把中國(guó)歷史進(jìn)行宏觀上的劃分，總共劃分為政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史三大板塊，在對(duì)中國(guó)歷史的講述中穿插外國(guó)同一時(shí)期的相關(guān)歷史，幫助學(xué)生更好地做出對(duì)比，認(rèn)識(shí)到我國(guó)與外國(guó)的差距。另外還有選修教材，學(xué)生可以針對(duì)不同的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀。
2、在課堂教學(xué)中以三維目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)教學(xué)模式
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須把三維目標(biāo)融入教學(xué)理念中，所謂的三維目標(biāo)就是知識(shí)與能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方案的時(shí)候要充分考慮三者的關(guān)系，做好教學(xué)過程之間的銜接。要在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握教學(xué)目標(biāo)，由于高中生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)很多，如何做到高效快捷地讓他們?cè)谡n堂上接受教材信息才是最重要的。
教師備課時(shí)要根據(jù)三維目標(biāo)體系的每一方面設(shè)計(jì)嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)然在課堂教學(xué)中也要隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教師可以適當(dāng)引用課外的文獻(xiàn)資料，幫助學(xué)生了解歷史背景，以更好地理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀理解能力。與此同時(shí)，教師要適當(dāng)引入課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，例如開展知識(shí)競(jìng)賽、小組討論合作、重點(diǎn)難點(diǎn)解析等。在一系列的課堂活動(dòng)中吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。
如果教師每堂課都能夠嚴(yán)格要求自己，依照新課標(biāo)下的三維目標(biāo)的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)模式，就會(huì)有利于學(xué)生形成歷史學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而提升人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
3、因人而異，因材施教，兼顧個(gè)人與整體的差異性
不同區(qū)域的學(xué)生對(duì)于新事物的接受能力不盡相同。應(yīng)該說，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和性格特征，所以教師在設(shè)計(jì)課堂授課環(huán)節(jié)時(shí)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和表達(dá)習(xí)慣，同時(shí)考慮小組合作的特點(diǎn)。要想推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的深入開展，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生發(fā)散思維。這就需要教師懂得心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，通過了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。
高中學(xué)生的心理特點(diǎn)要求教師充分尊重他們的個(gè)性表達(dá)，做到正確引導(dǎo)，不斷提高他們接受新事物的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)他們?nèi)嫠伎紗栴}，敢于質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)并進(jìn)行討論。
4、豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野
新課標(biāo)的高中歷史教材都存在共同的缺陷，人民版的教材也只是介紹歷史的概況、歷史的精髓，不能全面詳細(xì)地再現(xiàn)歷史事件的具體情況，教師可以通過提供不同形式的資料，幫助學(xué)生全面了解歷史。
隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)各界對(duì)教育領(lǐng)域的重視，可利用的教學(xué)資源越來越豐富。歷史學(xué)科有其獨(dú)特性，教師可以選擇符合課程內(nèi)容的文獻(xiàn)資料、相關(guān)圖畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)資料等通過不同形式展現(xiàn)出來，拓寬學(xué)生的視野，以更好地理解課文內(nèi)容。新課標(biāo)對(duì)教師素養(yǎng)的要求越來越高，教師在備課的過程中也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式，完善自我。
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)急需大量創(chuàng)新型人才，教育部為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力而進(jìn)行新課程改革。新課程改革學(xué)習(xí)外國(guó)的教育模式，根據(jù)我國(guó)的教育實(shí)際情況進(jìn)行全面改革，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的具有創(chuàng)新型思維的人才。提高高中歷史教學(xué)有效性有利于學(xué)生更好地了解歷史，培養(yǎng)對(duì)歷史學(xué)科的興趣，全面地分析歷史，這也是提高教師教學(xué)水平的重要方式。可以通過充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，因材施教，豐富教學(xué)資源等，提高新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)的有效性。
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高中歷史教學(xué)論文13
一、當(dāng)前高中歷史評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀
(一)目標(biāo)統(tǒng)一性評(píng)價(jià)
所謂目標(biāo)同一性評(píng)價(jià)就是給予每個(gè)學(xué)生樹立同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立同樣的目標(biāo)體系。并鼓勵(lì)學(xué)生向著統(tǒng)一的目標(biāo)發(fā)展，忽視人本身存在客觀差異性的事實(shí)。違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)多元化的要求。高中生一般接近成年階段，對(duì)外界的事物以及思維都有著獨(dú)立的見解。他們多有自己的思想及主見。假設(shè)，教師設(shè)立統(tǒng)一的目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，自然會(huì)迫使他們統(tǒng)一價(jià)值觀、統(tǒng)一發(fā)展方向、統(tǒng)一目標(biāo)。自然會(huì)有學(xué)生被迫使放棄自己的原始目標(biāo)，甚至打消他們自身全面發(fā)展的積極性。
(二)過程同一性評(píng)價(jià)
當(dāng)前很多教師，在進(jìn)行學(xué)生過程評(píng)價(jià)時(shí)，大多數(shù)是建立統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式、統(tǒng)一的教學(xué)模式。這種評(píng)價(jià)體系自然違背了人們自身差異性的特點(diǎn)。學(xué)生出身不同、教育不同。那么，存在接受能力、認(rèn)知能力及思維能力各不同的現(xiàn)象也就十分正常。那么，如果在學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一樣，自然會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生接受能力不足，學(xué)習(xí)自信心受挫。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。
(三)結(jié)果統(tǒng)一性評(píng)價(jià)
結(jié)果一致性評(píng)價(jià)不僅出現(xiàn)在高中歷史課堂評(píng)價(jià)中，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育共同存在的問題。教師在教學(xué)過程中，過度的將盡力投入到班級(jí)的升學(xué)率、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。往往卻忽視了學(xué)生的自身發(fā)展。這種結(jié)果性的評(píng)價(jià)體系必然會(huì)嚴(yán)重違背當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不符合社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，阻礙自身多元化的發(fā)展，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，違背了綜合素質(zhì)化人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略，又回到了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育機(jī)制下的“考試機(jī)器”培養(yǎng)模式。
二、高中歷史教學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)原則建議
(一)元認(rèn)知評(píng)價(jià)
所謂的元認(rèn)知評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是自弗拉維爾(Flevell)于1976年在其《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出的，其本質(zhì)目的就是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我覺察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)的認(rèn)知方式。這種評(píng)價(jià)體系可以很好地符合學(xué)生自身實(shí)際，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、智力發(fā)展都有著很好的促進(jìn)作用。所以，在教學(xué)過程中，老師就要做好學(xué)生的元認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)方法。例如學(xué)習(xí)高中歷史(人教版)必修一，第一課《夏、商、西周的政治制度》課時(shí)。教師可以對(duì)學(xué)生對(duì)于夏、商、西周的政治熟悉程度進(jìn)行了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，相互交流分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解自我的.學(xué)習(xí)不足。然后教師抓緊的引導(dǎo)，建立表格對(duì)比、強(qiáng)化概念等方式，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
(二)發(fā)展性評(píng)價(jià)
所謂發(fā)展性評(píng)價(jià)就是指，教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性認(rèn)知發(fā)展的評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力等特點(diǎn)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)方式。我們知道，每個(gè)學(xué)生出身不同、家庭教育環(huán)境不同、社會(huì)教育不同，存在客觀上的認(rèn)知能力差距也就不足為奇。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的接受能力不同，建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生的自身實(shí)際。例如，學(xué)習(xí)第二十六課《世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)》時(shí)，這就對(duì)學(xué)生平時(shí)對(duì)于國(guó)際新聞的關(guān)注要求很高。很多學(xué)生家庭環(huán)境不同、愛好不同，有的甚至不知道什么叫世界多極化概念。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生分組進(jìn)行關(guān)于世界多極化的信息收集。也可以設(shè)立“關(guān)于世界多極化出現(xiàn)的好與壞”進(jìn)行一場(chǎng)自主的辯論賽。鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)，激發(fā)學(xué)生自主思考問題的能力。
(三)多元化評(píng)價(jià)
所謂多元化評(píng)價(jià)就是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多種考核標(biāo)準(zhǔn)，告別傳統(tǒng)的唯成績(jī)論的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度等等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，促進(jìn)學(xué)生自身全面發(fā)展。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要鍛煉學(xué)生的歷史認(rèn)知能力和用歷史的角度分析現(xiàn)有的問題。然后對(duì)自己未來的發(fā)展方向做出規(guī)劃并和同學(xué)分享。引發(fā)自我的歷史思考，拓展自我的歷史思維及知識(shí)面。這不僅符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且符合社會(huì)對(duì)綜合高素質(zhì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。
三、總結(jié)
在高中歷史教學(xué)中，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于學(xué)生自身智力的發(fā)展、歷史認(rèn)知能力、思維能力及借用歷史角度看問題的能力都有著很好的幫助。所以，對(duì)當(dāng)前高中歷史教學(xué)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系就十分重要。
高中歷史教學(xué)論文14
1.搞好初高中銜接
由于課標(biāo)要求、學(xué)科教學(xué)地位、教材形式、學(xué)生年齡特點(diǎn)、傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，初高中教師的教學(xué)方式有很大的差異。在初中階段，一些學(xué)校根據(jù)中考學(xué)科分?jǐn)?shù)比值確定教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)。因歷史學(xué)科在中考中分?jǐn)?shù)比值低，課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容不成比例，教師根據(jù)有限課時(shí)安排教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)上出現(xiàn)教師趕進(jìn)度，整合或者復(fù)述教材，更有甚者教學(xué)滿堂灌;學(xué)生劃教材、背教材，強(qiáng)化訓(xùn)練題、中考模擬試題“滿天飛”。初中教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)方式存在的問題，與初高中新課改要求和三維目標(biāo)的落實(shí)及與高考考綱能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。
1.1熟悉初高中教材，幫助學(xué)生整合教材結(jié)構(gòu)。
高一歷史教師在傳授歷史知識(shí)時(shí)，借鑒初中教材，注意幫助學(xué)生形成高中歷史知識(shí)體系，將政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化科技內(nèi)容融會(huì)貫通，將中外歷史在宏觀的空間中嫁接。在青少年可塑性較強(qiáng)的高一年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題的能力。
1.2構(gòu)建和諧課堂，提高課堂效率。
根據(jù)高中新大綱要求，學(xué)生在課堂上討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等，都是一些挖掘?qū)W生潛能的行之有效的辦法，堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，最終使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。
2.研讀課標(biāo)與教材確定教學(xué)主題中心
課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，也是教科書編寫的依據(jù)。“模塊+專題”是高中歷史新課程教材體系的重要特點(diǎn)。在這一體系下，每一模塊都有特定的主題。如歷史必修一圍繞“政治文明”這一主題，展現(xiàn)古今中外、不同時(shí)期政治文明的發(fā)展情況，反映人類社會(huì)從專制走向民主、從人治走向法治的過程及人類政治文明的多樣化。在模塊下，教材的單元知識(shí)基本上是圍繞模塊主題設(shè)計(jì)和安排的，具體到課，也是符合模塊主題和單元中心的，而每一課的重點(diǎn)內(nèi)容更是突出主題。所以深入思考和理解教材知識(shí)與課標(biāo)的關(guān)系，對(duì)教學(xué)主題的確立十分重要，即在明確課標(biāo)要求的前提下鉆研教材、領(lǐng)會(huì)教材主題思想，弄清本課教材的內(nèi)容構(gòu)成及相互關(guān)系，把握教學(xué)重點(diǎn)，找準(zhǔn)本課教學(xué)主題。如人教版歷史必修3第14課《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》，課標(biāo)的要求是：“了解戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)人學(xué)習(xí)西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中所起的作用。”教材則通過“師夷長(zhǎng)技以制夷”、“中體西用”和“維新思潮”三方面，展現(xiàn)近代中國(guó)向西方學(xué)習(xí)的歷程。也就是說，教材內(nèi)容和方向與課標(biāo)要求是一致的。戰(zhàn)爭(zhēng)后，先進(jìn)的`中國(guó)人提出“師夷長(zhǎng)技”，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)以抵御侵略。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間，洋務(wù)派主張“中體西用”，邁出近代化極其重要的第一步。這個(gè)時(shí)期中國(guó)學(xué)習(xí)西方，還停留在技術(shù)層面，主要目的是維護(hù)舊制度和舊傳統(tǒng)。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，引起中國(guó)思想界的深刻反思，以康有為、梁?jiǎn)⒊瑸榇淼木S新派提出全面學(xué)習(xí)西方資本主義政治制度，發(fā)展資本主義，以挽救民族危亡的設(shè)想�？梢钥闯�，向西方學(xué)習(xí)是近代中國(guó)思想的主流。近代中國(guó)向西方學(xué)習(xí)經(jīng)歷一個(gè)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、從學(xué)習(xí)西方技術(shù)到學(xué)習(xí)西方政治制度的過程，教學(xué)中必須理清這個(gè)線索，講清這個(gè)趨勢(shì)。
3.教學(xué)可適當(dāng)采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式
學(xué)案就是指供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用的學(xué)習(xí)方案，是由教師在充分了解學(xué)情、把握課程內(nèi)容主旨的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)要求，從學(xué)生的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建而編制的教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它是老師幫助學(xué)生掌握書本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法，也是鏈接老師與學(xué)生的樞紐，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的啟發(fā)思考、學(xué)生課后的練習(xí)鞏固，將“學(xué)、思、做”三者有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué);學(xué)案教學(xué)的教學(xué)模式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，具備基礎(chǔ)知識(shí)的了解后，在課堂中以各種不同層次不同層面不同角度的史料對(duì)歷史進(jìn)行宏觀展示，在把握教材主旨的前提下不再用空洞的理論套，而以史料論證歷史，激發(fā)學(xué)生研究歷史的興趣。
3.1學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)施必須具有層次性和梯度。
由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、水平和心理存在差異，讓不同層次的學(xué)生都有所提高、發(fā)展，有所收獲，采取的策略是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、思維狀況、心理特點(diǎn)等實(shí)際，在主要學(xué)習(xí)板塊的形式、內(nèi)容安排上體現(xiàn)層層遞進(jìn)，具有一定的梯度(可以在學(xué)案上有標(biāo)記，分層不僅體現(xiàn)在習(xí)題上，還應(yīng)該體現(xiàn)在合作探究上等)，讓不同層次的學(xué)生“不同程度”地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的分層遞進(jìn)。
3.2學(xué)案不能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)要合理。
如果每一節(jié)課，都開展學(xué)案教學(xué)就會(huì)在一定程度上不可避免地加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以我認(rèn)為沒有必要每一堂課都使用學(xué)案，一定要適度。
4.提高歷史作業(yè)的有效性
設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè),是課堂教學(xué)過程中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容,是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。它是對(duì)有效課堂教學(xué)的有效落實(shí),是有效課堂教學(xué)的有效延伸。什么是作業(yè)呢?作業(yè)應(yīng)是促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展的一項(xiàng)活動(dòng)，也就是說教師設(shè)計(jì)、布置作業(yè)的過程就是促進(jìn)自身成長(zhǎng)的過程,而學(xué)生完成作業(yè)的過程是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。這就需要我們?cè)O(shè)計(jì)有效性作業(yè)。那么，以往傳統(tǒng)的作業(yè)有哪些值得改進(jìn)的問題呢?從功能上看,傳統(tǒng)作業(yè)大多側(cè)重于甄別與選拔;從形式上看,傳統(tǒng)作業(yè)大多是單一的基本知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)。所以,學(xué)生整日陷在題海中掙扎,老師整日埋在作業(yè)堆里痛苦,師生都感到身心的疲憊不堪。師生厭倦作業(yè)的原因,恐怕主要源于作業(yè)的無效性。
高中歷史教學(xué)論文15
摘 要：“大歷史觀”，即主張用宏觀的眼光去看待歷史發(fā)展的軌跡。從歷史的縱橫總體聯(lián)系上把握微觀的歷史研究對(duì)象，注重歷史的結(jié)構(gòu)性變動(dòng)和長(zhǎng)期發(fā)展趨勢(shì)。在歷史教學(xué)中，“大歷史觀”是通過教學(xué)視角的優(yōu)化選擇和圍繞該視角把課本的章節(jié)內(nèi)容重新梳理，在教與學(xué)的互動(dòng)中逐漸形成的一種認(rèn)識(shí)歷史的史觀與史識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
關(guān)鍵詞：大歷史觀；有效教學(xué)；運(yùn)用
著名歷史學(xué)家黃仁宇在《中國(guó)大歷史》一書中是這樣定義“大歷史觀”的，即“將宏觀及放寬視野這一觀念引入到中國(guó)歷史研究里去�！彼�在《我對(duì)“資本主義”的認(rèn)識(shí)》一文中述及“寫歷史的人也像游山水的一樣，要是溯江而下，看清河流入海的過程，回顧上游的山脈形勢(shì)，則對(duì)其組織結(jié)構(gòu)，就有了更多的了解。”黃仁宇的“大歷史觀”為歷史研究提供了一個(gè)全新的視角和方法，為史學(xué)研究注入了新鮮空氣�！按髿v史觀”強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)歷史過程的結(jié)構(gòu)性、思維性和時(shí)代性的三位一體。
在歷史教學(xué)中，“大歷史觀”是通過教學(xué)視角的優(yōu)化選擇，圍繞該視角把課本的`章節(jié)內(nèi)容重新梳理，在教與學(xué)的互動(dòng)中逐漸形成的一種認(rèn)識(shí)歷史的史觀與史識(shí)。
何謂歷史課堂有效教學(xué)？長(zhǎng)期從事歷史教育理論與方法研究的趙亞夫教授提出：“歷史教學(xué)有效性的基本視點(diǎn)應(yīng)該是：用于思考――基于歷史事實(shí)的知識(shí)解釋；用于理解生活――基于歷史方法透析社會(huì)問題；相對(duì)的經(jīng)驗(yàn)――基于歷史結(jié)論認(rèn)識(shí)歷史過程。”我認(rèn)為所謂課堂的有效教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，就是能圍繞教學(xué)目標(biāo)來采取多種多樣方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，最大限度地達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果，即有效教學(xué)。如何運(yùn)用“大歷史觀”實(shí)現(xiàn)高中歷史的有效教學(xué)，我嘗試從以下幾方面入手，在具體的歷史教學(xué)實(shí)踐中，取到了一些效果。
一、整合鏈接，變換視角，重構(gòu)知識(shí)體系
雖說“教無定法”，但學(xué)科教學(xué)總有它特有的靈魂作為支撐點(diǎn)。這個(gè)支撐點(diǎn)毫無疑問便是學(xué)科精神。無論是多元化的歷史課堂教學(xué)模式，還是千姿百態(tài)的歷史教學(xué)方法，都源自于歷史本身內(nèi)在的精神。對(duì)這種精神最好的詮釋是大歷史觀。
在歷史教學(xué)中，整合建立大歷史觀，是通過長(zhǎng)時(shí)段、中時(shí)段（或短時(shí)段）教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化制訂體現(xiàn)出來的。因此，處理好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是整合鏈接與構(gòu)建大歷史觀的關(guān)鍵。堅(jiān)持自覺運(yùn)用大歷史觀這一指導(dǎo)思想，在不斷夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，靈活選用教學(xué)方法，適度拓寬學(xué)生的知識(shí)面，通過整合鏈接，構(gòu)建大歷史觀的復(fù)習(xí)途徑，則不失為歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的一個(gè)有效方法，也必將會(huì)收到事半功倍的效果。
整合鏈接，建立大歷史觀的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、整理學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)掘隱性聯(lián)系、促進(jìn)能力遷移，避免復(fù)習(xí)中的簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)。所以，要求教師在全面深刻理解和把握大綱與教材的基礎(chǔ)上，從宏觀上不要拘泥于教材，而是針對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的變通，分解原有編排序列板塊，通過變換視角、活化組合、切塊歸納和立體分析，緊扣固有的內(nèi)在聯(lián)系，借助主題、線索和時(shí)空尋求全方位的新情境，在縱、橫兩個(gè)角度為“能力立意”做文章，以便構(gòu)建點(diǎn)、線、面的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)具有張力的開放系統(tǒng)，使師生從繁瑣的重復(fù)低效勞動(dòng)中解脫出來。
當(dāng)然，整合鏈接，建構(gòu)大歷史觀僅僅是一種歷史教學(xué)方法，這沒有也不可能有固定的模式，其建構(gòu)大歷史觀的角度不一定要面面俱到，鏈接的知識(shí)點(diǎn)也不一定要事無巨細(xì)。一般來說，整合鏈接、建立大歷史觀的出發(fā)點(diǎn)，是基于學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)的實(shí)用性，因此整合連接的方法無疑是靈活可變的。大歷史觀追求的效果，當(dāng)然是以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通這一學(xué)習(xí)品質(zhì)為終極目的的。
二、博采眾長(zhǎng)，兼收并蓄，凸顯學(xué)科特性
我認(rèn)為，“大歷史觀”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，就是打破學(xué)科間嚴(yán)格的界限，博采眾長(zhǎng)，兼收并蓄，同時(shí)不失歷史學(xué)科之本性；就是打破教材的條條框框的束縛，更多地結(jié)合實(shí)際，教師自由駕馭；就是允許教法上的靈活多變，不拘一格，不求教法唯一，但求教學(xué)有效；就是突破時(shí)空限制，突出歷史教化的實(shí)用性與人文教育的恒久性；就是還歷史以原貌，凸顯歷史的靈性與活性，又不失歷史的深邃與開闊。
例如，歷史學(xué)中時(shí)間和空間的概念，歷史學(xué)的組織和敘述的能力與其他學(xué)科是不一樣的，要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。老師要把課本的基本概念、內(nèi)容和線索弄清楚，平時(shí)再按照歷史學(xué)的特性訓(xùn)練學(xué)生分析史料、論證材料以及組織和敘述的能力等。說到底，歷史學(xué)科考試應(yīng)當(dāng)回到歷史學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的訓(xùn)練，這可能是最重要的。掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生來說是終身受用的。
三、學(xué)科滲透，放寬視野，深化歷史認(rèn)識(shí)
教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)科滲透與學(xué)科整合。例如，歷史與政治、地理同屬人文社會(huì)科學(xué)，都著眼于研究人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，要實(shí)現(xiàn)歷史“通古今之變”的目的，必須借助政治學(xué)科有關(guān)世界觀、方法論等政治理論的指導(dǎo)。歷史與地理的聯(lián)系也是十分密切的，歷史的發(fā)展變化都是在具體的地理環(huán)境中進(jìn)行的。學(xué)歷史首先要確立時(shí)空觀念，古人學(xué)史往往“一手執(zhí)書，一手執(zhí)圖”，這是史地的天然結(jié)合。闡釋歷史現(xiàn)象離不開歷史觀，有時(shí)用其他學(xué)科知識(shí)來闡釋歷史現(xiàn)象反而會(huì)收到意想不到的效果。整合鏈接，把教材中零散的知識(shí)點(diǎn)加以歸納組合，進(jìn)一步夯實(shí)了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生全面分析問題的綜合能力，更重要的是從宏觀上開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，注重了政治、地理和歷史的綜合運(yùn)用，給學(xué)生建立起一個(gè)“大歷史觀”的初步印象。
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