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幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)與評(píng)價(jià)論文
【摘要】幼兒園在開展美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該以多種形式開展并提供豐富的材料供幼兒大膽創(chuàng)作，讓幼兒感受美術(shù)活動(dòng)帶來的樂趣。評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，教師應(yīng)該帶著欣賞和發(fā)展的眼光對(duì)待幼兒的作品，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中得到滿足及成功感。
【關(guān)鍵詞】幼兒；多種形式開展；大膽創(chuàng)作；多樣評(píng)價(jià)
美術(shù)教育對(duì)幼兒來說不僅是學(xué)習(xí)繪畫，更多的應(yīng)該是想象和創(chuàng)造。但很多時(shí)候都處于傳授教育。教師在上面畫，幼兒在下面跟學(xué)。這種方式局限了幼兒的思維，導(dǎo)致幼兒畫出來的作品大多一致，都是模仿教師，作品缺少創(chuàng)意和想象。
《綱要》指出“教師要豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂，為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高……”美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)幼兒積極參與，欣賞、評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)樂趣。
一、在美術(shù)活動(dòng)中有效指導(dǎo)幼兒的想象力和創(chuàng)造力
1.發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美
美術(shù)學(xué)習(xí)不是一種模式，以往都是教師示范操作，幼兒學(xué)習(xí)。為什么不打破格局，放開視野？在美術(shù)《春天在哪里》中討論關(guān)于春天的話題。你覺得春天到了有哪些改變？幼兒都說：“天氣變暖和了。”孩子們只關(guān)注到了天氣變化。那么，我們一起到戶外草坪上，孩子們看著嫩嫩的綠芽，興奮地說：“老師，你看綠綠的小草露出了小芽”。我們來到樹林里：“老師，你看樹上開了好多花”。孩子們?cè)谟淇斓姆諊兄鲃?dòng)地去發(fā)現(xiàn)關(guān)于春天的變化，感受春天的美，并用畫筆記錄下來。那么，春天里我們還可以做哪些活動(dòng)呢？有的說：“我想去郊游�！庇械恼f：“我想去放風(fēng)箏……”。這些話題無一不是孩子們感興趣的，那么將自己的想法畫出來，我相信每個(gè)孩子的作品都是不一樣的，因?yàn)樗麄兊淖髌分谐尸F(xiàn)的不僅是發(fā)現(xiàn)、想法，更多的是想象和創(chuàng)造。
幼兒自己探索發(fā)現(xiàn)到的美、感受到的美，這些都是親身體驗(yàn)，而創(chuàng)造美，更是幼兒結(jié)合自身感受加以想象而成，這是傳授教學(xué)無法代替的。
2.鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中大膽的說
新《綱要》指出：鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡(jiǎn)單事物或過程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。美術(shù)活動(dòng)不僅具有趣味性，還具有情感性。
在美術(shù)活動(dòng)《給媽媽畫幅象》，幼兒拿著媽媽的照片。我先給幼兒講繪本《我媽媽》，再請(qǐng)幼兒對(duì)著照片觀察媽媽的樣子和特征，再將媽媽的樣子和特征講出來。婷婷說：“我媽媽有著一頭黑黑的長(zhǎng)發(fā)”樂樂說：“我最喜歡媽媽的笑容，彎彎的眼睛就像月亮一樣�！庇變簜兗娂娭v述著自己媽媽的樣子。通過語(yǔ)言交流，不僅提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還提升了幼兒強(qiáng)烈的情感表達(dá)。
3.“游戲”也可以美
《綱要》中指出：幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。如何讓游戲融入到美術(shù)活動(dòng)中呢？重復(fù)單一的操作材料、枯燥的教學(xué)，容易使幼兒失去興趣。我們可以提供豐富的游戲材料，將美術(shù)活動(dòng)融入到游戲中。激發(fā)幼兒的探索欲望及好奇心。如：在美工區(qū)提供一些皺紋紙碎紙供幼兒撕貼、提供壓花機(jī)，讓幼兒學(xué)習(xí)壓花，并用壓花進(jìn)行裝飾。也可以提供半成品，如：將彩紙剪成漂亮的裙子，讓幼兒進(jìn)行裝飾。在活動(dòng)中教師要引導(dǎo)幼兒大膽嘗試各種操作材料，鼓勵(lì)幼兒要與眾不同，提倡個(gè)性化。
為幼兒提供豐富的材料，多樣的教學(xué)方式讓幼兒選擇性的進(jìn)行繪畫活動(dòng)，不僅可以提高幼兒的繪畫操作技能，也能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作能力及藝術(shù)情感。
二、用科學(xué)、正確、適宜的方式來評(píng)價(jià)幼兒的作品
美術(shù)活動(dòng)的開展，不僅要結(jié)合課程的目標(biāo)，也要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及操作能力來進(jìn)行開展。那么在美術(shù)活動(dòng)中教師應(yīng)該如何科學(xué)、正確、適宜地評(píng)價(jià)幼兒的作品呢？
《綱要》總則中強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及創(chuàng)造和發(fā)展的需要；尊重他們的人格，相信他們的力量，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并以深厚的感情來對(duì)待和教育他們。
面對(duì)幼兒各種不同的畫面，教師不應(yīng)該用客觀的眼光來評(píng)價(jià)幼兒作品。應(yīng)該從畫面讀懂他們的想法，傾聽他們的心聲，走進(jìn)孩子的世界。用發(fā)展的眼光看待幼兒以及幼兒的作品。
1.采用多種評(píng)價(jià)的方式，用欣賞的眼光看待孩子的作品
在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，不應(yīng)以教師的評(píng)價(jià)為主體，更應(yīng)該注重幼兒的自評(píng)。首先應(yīng)該讓幼兒先進(jìn)行作品的介紹，然后讓幼兒進(jìn)行自評(píng)。這樣我們不僅可以讀懂幼兒的畫面，也能使幼兒通過自評(píng)，認(rèn)識(shí)自我。他評(píng)一般是由同伴、家長(zhǎng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。也是一種讓幼兒學(xué)習(xí)好進(jìn)步的方法，讓幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人的想法，在內(nèi)外的積極推動(dòng)下得到發(fā)展。
例如：一次涂色活動(dòng)《火紅的太陽(yáng)》，她畫的太陽(yáng)是藍(lán)色的，在評(píng)價(jià)時(shí)，甜甜把太陽(yáng)畫成了藍(lán)色，我便問她：“為什么太陽(yáng)變成了藍(lán)色的呀？”“我要給太陽(yáng)公公換一件藍(lán)色的衣服，這樣太陽(yáng)就可以躲在天空中啦”。對(duì)于這樣想法獨(dú)特的幼兒，我們認(rèn)真傾聽她的想法，給孩子一個(gè)“解釋”的機(jī)會(huì)，千萬(wàn)不要用傳統(tǒng)的眼光和觀念把他的想法抹殺掉。
2.用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)孩子的作品，避免橫向?qū)Ρ?/p>
在評(píng)價(jià)中教師常常會(huì)采用對(duì)比法，拿一幅畫得好的與一幅畫得不好的作對(duì)比。再讓幼兒觀察哪一幅畫得好，哪一幅畫得不好。幼兒園《綱要》中指出“要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較”。那么，我們?cè)谠u(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，要盡量避免橫向?qū)Ρ�，這樣的對(duì)比不僅不利于幼兒的發(fā)展，甚至對(duì)幼兒的心理發(fā)展也是不利的。注重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合幼兒自身的能力和發(fā)展來進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.給予鼓勵(lì)和肯定，滿足幼兒的心理需求
從幼兒心理發(fā)展來看，不管是繪畫能力強(qiáng)的幼兒，還是繪畫能力較差的幼兒，他們都渴望得到鼓勵(lì)和肯定。無論是什么樣的評(píng)價(jià)方式，都有一個(gè)評(píng)價(jià)的結(jié)果。不管結(jié)果是否客觀，都應(yīng)考慮到結(jié)果對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及影響是否有利。教師的評(píng)價(jià)不是給孩子的作品下定義，而是應(yīng)用正確、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒大膽探索、創(chuàng)作，擁有一顆積極向上的態(tài)度。
總之，美術(shù)作品中不僅記錄了幼兒點(diǎn)滴的進(jìn)步，也記錄了幼兒內(nèi)心世界。有人說“孩子像一張白紙，你怎樣教他就怎樣學(xué)”。但我不這么認(rèn)為，孩子更像是一只神奇的彩筆。而我們則要提供足夠的“紙”。讓他們用這只筆，記錄下五彩斑斕的童年。同樣，幼兒的每一張作品都有著一個(gè)故事，只有我們盡心引導(dǎo)，用心傾聽，才能走進(jìn)孩子們的世界！
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