初中生物教學效率的提高論文

　　摘 要：隨著素質(zhì)教育的進一步完善，學生的全面發(fā)展不再是風聲大雨點小了，而是有目的有步驟的全面實施了。以后高考的大形勢是不分科，語數(shù)外政史地理化生都得好好學好好考，那么長期占據(jù)學生心中“副科”的位置的生物學科教學效率如何保證呢？

　　關鍵詞：初中生物；提高；教學效率

　　隨著素質(zhì)教育的進一步完善，學生的全面發(fā)展不再是風聲大雨點小了，而是有目的有步驟的全面實施了。以后的高考大形勢是不分科，語數(shù)外政史地理化生都得好好學好好考，那么長期占據(jù)學生心中“副科”的位置的生物學科教學效率如何保證呢？下面我就這個問題談幾點我的想法。

　　一、轉(zhuǎn)變教育觀念，端正學習態(tài)度

　　新課程改革的核心是深化素質(zhì)教育，促進每一個學生在德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展。所以我們必須充分認識到包括生物學科教學在內(nèi)的每個豆芽學科的重要性，認識到學習不僅僅是為了升學考試，更重要的是為將來的終身學習和生活打基礎，是為了提高自身的文化素質(zhì)和思想素質(zhì)，提高身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，以更好地服務于國家和社會。例如在學習“人的由來”時，學生不僅知道了人的由來，知道了胚胎的發(fā)育過程，更明白了母親十月懷胎的艱辛與分娩的痛苦，從而增強了感恩之情，對宏揚“尊老愛幼”的中華民族精神有著重要意義。學習了“人的性別遺傳”后，就很好的了解了生男生女決定于男性，這對于 “重男輕女”思想傳統(tǒng)觀念無凝是最有力的抨擊。學習了這方面的知識后，不僅可以增強自身對男女平等的認識，還可以廣為宣傳，對促進家庭和睦都有著積極的作用。生物學知識的重要作用不僅僅局限于此，它與醫(yī)學、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)上和漁業(yè)等方面也有著密不可分的關系。每年都有一些天災，像干旱、水災、火山爆發(fā)、地震等，最令我難以忘懷的2008年5月12日下午14時28分，中國四川汶川發(fā)生了8.0級特大地震，觸目驚心的破壞和死傷讓人們深刻體會到在自然災害面前，人的生命是多么的脆弱。在各種新聞媒體報道中，我們看到那些面對地震能保持良好心態(tài)，懂得利用一些基本的生物知識自救的人給我們關注災區(qū)災情的人們帶來一次次意外驚喜。這場突如其來的災難震驚了全世界，震起了中國全民族空前的團結，震醒了人們面對自然災難渴望學習預防災難和在面臨災難如何自救等知識。通過學習理論與實踐相結合不斷的強化生物學科的重要性，端正學生的學習態(tài)度。

　　二、優(yōu)化教學課堂，向課堂要效率

　　實踐證明,有效性教學的決定因素,并非教學內(nèi)容,而取決于教學對象（學生），即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此,教師在教育教學中,應學會提高學生對課堂學習的注意力,激發(fā)學生學習的積極性,使其認知智慧增值。我認為要提高初中生物課堂教學的有效性,應該從以下幾點做起。

　　1、充分發(fā)揮生物學科的教學特色,激發(fā)學生興趣

　�。�1）創(chuàng)設情境,為學生提供良好的學習環(huán)境

　　根據(jù)初中學生對所學知識的好奇心和求知欲,在創(chuàng)設“問題情境”時,必須有效激發(fā)學生學習的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情,有的放矢地引導學生自覺投入到生物的學習和研究過程中來。例如:我們在講授“人的性狀和遺傳”一課時可以這樣導入:仔細觀察的`話會發(fā)現(xiàn)子女的形態(tài)特征和生理特征與父母有很多相似之處,請同學們回憶：你有哪些形態(tài)特征和生理特征與你父母相似?在大家所列舉的性狀中有哪些性狀可以遺傳,哪些性狀不可以遺傳? 學生的積極性一下就提上去了，匯總學生列舉遺傳性狀和非遺傳性狀,這時學生自然而然地要問為什么有的性狀可以遺傳,而有的性狀不可以遺傳?學生根據(jù)己有的知識,通過交流、討論,很容易找到問題的答案。

　�。�2）借助實驗進行實驗教學：

　　我們都知道：生物學是以實驗為基礎的一門學科,借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法,培養(yǎng)學生的多種能力(如思維能力,創(chuàng)新能力等)。因此在生物課堂教學中充分開展演示實驗和學生分組實驗,發(fā)揮學生在課堂上的主體地位,能豐富課堂教學,給學生形象、生動、真實感,提高課堂的效率。

　�。�3）借助投影、視頻等有效教學

　　生物教學中為了避免枯燥,教師可以利用實物、標本、模型等直觀教具,也可以利用投影、視頻等,化靜為動,化抽象為具體,變復雜為簡單,吸引學生注意力,是他們處于一種快樂的學習情緒中,從而受到良好的教學效果。

　　2、重視生物教學語言在初中生物教學中的運用及作用。

　　我們知道生物教學語言是指生物學語言和一般課堂教學語言這兩種語言的有機結合。雖說初中生物主要講述的是學生最熟悉的動植物和人體生理衛(wèi)生的有關的淺顯知識知識�？捎捎谌粘Ｉ�活中所見所聞的影響，在初中學生的腦海中儲存著很多不完整、不系統(tǒng)、似是而非的生物學知識，這就造成了許多學生在學習生物時會遇到“理解容易，表達困難”的麻煩，這個問題嚴重地影響著教師的教學效果和學生的學習成績。要進一步的改善這種狀況就需要教師在傳授知識是注意使用正確的生物教學語言。例如：“細胞是一切生物體結構和功能的基本單位”，這句話乍一聽似乎正確，但仔細一想就不對了，因為病毒是一類沒有細胞結構的生物，如果照前面的說法，病毒就不屬于生物了。又如：羊和草的關系，我們平時可以說的是吃與被吃的關系，而用生物學術語應該是捕食關系�？傊�生物學語言在初無論是在教學模式單一化的以前，還是在現(xiàn)代教具、教學方法、教學手段多樣化的今天，生物教學最后都必須通過教學語言的表達來實現(xiàn)。

　　3、優(yōu)化反饋練習，提高教學效率

　　初中學生學習任務比小學要重，加上生物學科分值不高，所以我們的大部分學習都盡量放在課堂。無論是新知識學習，還是舊知識的復習，都離不開一定量的練習，通過練習能反饋學生學習的信息，所以反饋是學生知識輸出并不斷矯正的認識過程，是認知的重要環(huán)節(jié)之一。反饋練習的題量要適中，題型要新穎，目的是促進學生知識能力的遷移、及時補償教學、拓寬知識面；練習的形式可以多種多樣：可以是個人筆答，個人口答；可以是小組競賽等。

　　總之，在時間緊任務重學生又要減負又要全面發(fā)展的今天，初中生物的學習就要充分的利用課堂,讓課堂充滿活力,讓學生能樹立正確的科學觀點,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　參考文獻：

　　[1]曹惠新.生物學課堂教學的幾個“小”問題及應對策略[J].生物學教學,2008(8).

　　[2]沈維影.淺談中學生物教學中自主學習能力的培養(yǎng)[D].遼寧師范大學,2004.

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