- 相關推薦
高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略論文
【摘要】生物學科，是高中學科教學的主要部分，在培養(yǎng)學生認知能力、自主探究能力中，發(fā)揮著較為突出的地位。基于此，本文結合該學科的核心素養(yǎng)內涵，著重對培養(yǎng)戰(zhàn)略進行探究，以達到充分發(fā)揮學科要點，促進學生能力提升的目的。
【關鍵詞】高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略
學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程，與學科知識，學科教學實踐過程相互承接。教師在實踐教學期間，為了準確把握學科素養(yǎng)提升要點，就必須準確把握學科核心素養(yǎng)的內涵，進而實現(xiàn)學科素養(yǎng)在學生成長中的作用。
一、高中生物核心素養(yǎng)的內涵
學科核心素養(yǎng)，是指學生應具備的，適應社會發(fā)展以及社會發(fā)展的能力，是學生內在能力提升的主要方面。高中生物學科核心素養(yǎng)，是指學生通過生物基礎理論知識學習、生物實驗探究工程，逐步形成的自主探究、獨立整合能力，該能力培養(yǎng)，對培養(yǎng)高中生的抽象感知能力，具有較高的研究價值。
二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略
�。ㄒ唬┌咐攀�
我所在的高中當前教學過程中，主要以“講授法”和“創(chuàng)新教學”兩者有機集合的策略，開展高中生物教學。一方面，教師實踐期間，以書本知識為基礎，輔助學生了解、學習基本的學科理論知識，并通過“教什么”向著“學生學會什么”層面轉換，著重突出對高中生物學科，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，高中生物在高一、高二、高三三個階段，均開展了“創(chuàng)新教學法”。即，教師通過設計生物學科研究主題，讓學生從理論引導，向著社會實踐探究層面開始授課，這個實踐過程中，學生自主探究能力得到培養(yǎng)，學科創(chuàng)新意識、知識點積累意識也明顯提升。
�。ǘ┌咐治�
1.引導學生自主探究生物學科是自然科學的分支，該學科內容具有靈活性、多樣性等特征。當前高校開展生物學科教學，也主要以實驗作為主要方法，由此，想要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，就應引導學生自主進行實驗探究。我所在的高中，在開展生物學科教學時，教師主要在課堂中講授生物學科研究相關理論，而課堂中由淺入深，由教師輔助到學生自主實驗的探究過程，均是為了培養(yǎng)學生的自主探究能力。如，我在開展《走進細胞》一章教學時，就要求學生借助顯微鏡，小組探究洋蔥表皮細胞的變化情況，學生在小組實驗分析過程中，不僅對洋蔥表皮細胞的形態(tài)、組成部分有了一定的認識，也結合教師課堂中講授的“細胞壁、細胞膜、細胞核”等理論，對洋蔥表皮細胞的構成情況作出了相應分析，從而實現(xiàn)了借助學科知識，培養(yǎng)學生知識總結、分析的能力。2.設定核心素養(yǎng)培養(yǎng)情景生物學科知識結構之間的練習緊密度較高，教師在培養(yǎng)學科素養(yǎng)的過程中，需明確學科知識結構之間的緊密度較強，教學過程必須是連貫的，否則就會影響學生學科知識認知、識記效果。我所在的高中開展生物教學時，為了突破這一問題，實踐教學過程期間，教師將“講授法”，作為輔助學生理清學科知識思維的主要策略，并在高一到高三過程中，始終堅持“情景設計創(chuàng)新法”，作為生物學科內容探究的主要手段。如，在探究《植物成長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)中，學生需依據(jù)課題探究準備，提前一周進行植物種植，并對植物生長期間胚芽的變化情況進行記錄。教師課堂教學時，則采用PPT視頻動態(tài)模擬的方法，幫助學生重新梳理植物成長過程。這種課堂教學情景，與學生日常探究情景有機結合的過程，不僅達到了教學實踐過程綜合分析的效果，也為能夠通過學生自主探究，達到培養(yǎng)學生動手能力、自主探究能力的目的，這也是現(xiàn)代資源綜合探究分析的過程。3.輔助學生構建理性思維意識高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，也需教師在課堂教學期間，逐步培養(yǎng)學生的理性思維。生物學科內容，是自然事物發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，它具有客觀性、自然性等特征，因而，教師應讓學生明白該學科內容的探究過程，實質上也是自然發(fā)展規(guī)律的把握過程。我所在的高中開展教學期間，始終以教材中理論探究結果，作為學生生物素養(yǎng)提升的出發(fā)點，又以尊重自然事物發(fā)展的一般規(guī)律，作為實踐探究的終結點，因此，本高中的生物學科核心素養(yǎng)探究過程，達到了逐步培養(yǎng)學生理性認知能力的目的。
結論
綜上所述，淺談高中生物核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)策略,是拓展學科教學范圍，提高學生學科認知能力的影響因素。在此基礎上，通過引導學生自主探究、設定核心素養(yǎng)培養(yǎng)情景、輔助學生構建理性思維意識方法，引導學生形成完整的生物核心素養(yǎng)。因此，關于高中生物核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)策略探究，將為學科教學方法創(chuàng)新提供借鑒。
參考文獻：
[1]瞿振.高中生物核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)[A].十三五規(guī)劃科研成果（第一卷）[C].,2017:5.
[2]肖安慶,顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)策略[J].中小學教師培訓,2017(06):60-62
【高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略論文】相關文章：
小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的策略研究論文05-02
小學生體育素養(yǎng)現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略論文05-02
數(shù)學核心素養(yǎng)培育中小學數(shù)學教改策略論文05-02
淺談小學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的策略論文05-02
生物學核心素養(yǎng)的論文04-29
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)心得范文（精選15篇）11-02
培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的心得體會11-12