初探初中生物雙語教學(xué)的論文
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及我國成功地加入“wto”世貿(mào)組織，人們與國際上的交流越來越頻繁，學(xué)習(xí)外語的人們?cè)絹碓蕉啵⒄Z教學(xué)顯得越來越重要，并已成為全社會(huì)都關(guān)注的一個(gè)重要課題。但在我國目前的教育體制中，英語只是作為一門獨(dú)立的學(xué)科，我國的學(xué)生，從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)，外語學(xué)習(xí)時(shí)間長達(dá)12—14年，仍不能很好地與其他學(xué)科知識(shí)緊密聯(lián)系起來，運(yùn)用外語交際、表達(dá)思想的能力仍然不強(qiáng)。為了突破外語教學(xué)的難點(diǎn)，克服交際困難和啞巴英語，努力培養(yǎng)全面發(fā)展、具備良好學(xué)科外語知識(shí)的復(fù)合型雙語人才，雙語教學(xué)就顯得尤為重要。我從今年年初開始，率先在初中生物學(xué)科中試行了雙語教學(xué)，由于現(xiàn)在既沒有雙語教材，又沒有雙語教學(xué)方面的范例，所以我只能自己摸索著給初中學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)雙語教學(xué)的試驗(yàn)，從中獲得了一些不同以往的教學(xué)體會(huì)，現(xiàn)簡述如下：
一、初中生物雙語教學(xué)的內(nèi)容選擇
在我從事的初中生物雙語教學(xué)活動(dòng)中，深感教學(xué)內(nèi)容的選擇很重要。我們現(xiàn)行的生物教材有些內(nèi)容生物原理性比較強(qiáng)，并不完全適合采用雙語進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，我們的雙語課堂不能把初中生當(dāng)作成年人看待，如果每堂課或每種活動(dòng)持續(xù)時(shí)間太長，容易造成學(xué)生大腦疲勞，學(xué)習(xí)效率低下。因此，我在每堂雙語教學(xué)課內(nèi)容的選擇上不僅講求知識(shí)性，而且更加注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性和研究性。比如，在講《腦和腦神經(jīng)》這一節(jié)課時(shí)，我先讓學(xué)生用英語講述電腦有哪些功能，通過學(xué)生比較熟悉的電腦（computer）引出人腦（brain），當(dāng)講到腦的結(jié)構(gòu)時(shí)，我讓學(xué)生親自動(dòng)手組裝腦，使學(xué)生對(duì)腦的結(jié)構(gòu)有了感性認(rèn)識(shí)，井適時(shí)地安排學(xué)生用英語回答有關(guān)腦結(jié)構(gòu)的問題。另外，教學(xué)內(nèi)容的選擇還要注重學(xué)科知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
二、初中生物雙語教學(xué)中生詞處理方法
1、詞匯分類。語言學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人的“詞匯量”可以分為四個(gè)層次，掌握的數(shù)量依次遞增，它包括：能說的詞匯（speaking vocabulary）、能寫的詞匯（writing vocabulary）、能讀的詞匯（reading vocabulary）、能猜的詞匯（guess vocabulary），前兩個(gè)層次屬于能夠應(yīng)用的積極詞匯（active vocabulary），后兩個(gè)層次屬于不一定能應(yīng)用的消級(jí)詞匯（passive vocabulary），在《腦和腦神經(jīng)》這一課涉及到的生物專業(yè)英語單詞有30多個(gè)，通過分析，我把單詞分為三類，第一類單詞要求全說會(huì)寫（speaking and writing vocabulary），共有8個(gè)：第二類單詞要求會(huì)讀（reading vocabulary），共有10個(gè)；第三類單詞只要求在聽的過程中理解其含義（guess vocabulary），無需說寫，這樣重點(diǎn)掌握的單詞只有8個(gè)，與初中學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。
2、掌握技巧、擴(kuò)充詞匯。為進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，我還教會(huì)學(xué)生一些構(gòu)詞法等技巧。英語的專業(yè)詞匯中，有相當(dāng)一部分是通過構(gòu)詞法的規(guī)律產(chǎn)生的，教給學(xué)生一些必要的構(gòu)詞法，可以幫助學(xué)生加深理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)《腦和腦神經(jīng)》中，列出這樣的詞movement—center（運(yùn)動(dòng)中樞）：sense center（感覺中樞）；seeing—center（視覺中樞）；hearing—center（聽覺中樞）；language—center（語言中樞）來說明它們分別是由中心詞加上不同的單詞構(gòu)成。事實(shí)證明，這種從詞匯的.組成上來解析的方法，可以使學(xué)生迅速擴(kuò)大專業(yè)詞匯量，減輕學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)雙語教學(xué)效果的提高。
三、初中生物雙語教學(xué)的具體運(yùn)用
首先，我在生物雙語教學(xué)過程中，采用以外語講述為主，以母語講述為輔的教學(xué)模式。其目的是有助于學(xué)生理解外語的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，教師不僅通過清晰生動(dòng)的語言給學(xué)生講解，而且通過適當(dāng)?shù)哪刚Z提示幫助學(xué)生理解，使外語學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都有不同的收獲。學(xué)生理解容易時(shí)，則加大外語講述的成份；學(xué)生理解困難時(shí)，則適當(dāng)?shù)赜媚刚Z補(bǔ)充解釋，并用剪貼圖、多媒體課件的方式輔助說明。
其次，在雙語教學(xué)運(yùn)用過程中，由于學(xué)生占有主體地位，而教師則起著主導(dǎo)作用。所以在班級(jí)授課過程中，除了要求教師講解以外還要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，只有這樣才能充分體現(xiàn)出雙語教學(xué)的效果，在雙語教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度是加大了，但是，適時(shí)地安排學(xué)生用英語回答問題，復(fù)述某些專題的內(nèi)容，既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，又給他們提供用英語講述專業(yè)知識(shí)的鍛煉機(jī)會(huì)，仍不失為常用的好辦法。
第三，力學(xué)生營造輕松、和諧的雙語氛圍，是搞好雙語教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)家告訴我們“輕松、和諧的氛圍，能消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂、反感而產(chǎn)生的英語聽力心理障礙”。在《腦和腦神經(jīng)》這堂課前，我播了一段英文歌曲，使學(xué)生沉浸在一種事先設(shè)計(jì)好的語言情景中，為下一步課程的展開作下鋪墊。在雙語教學(xué)過程中，我還有意設(shè)計(jì)一些趣味性的英語短劇，來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。
四、初中生物雙語教學(xué)反思與設(shè)想
我通過一年來對(duì)生物學(xué)漢語教學(xué)情況的了解和分析，發(fā)現(xiàn)還存在以下幾個(gè)問題：一是教材方面，無論教師與學(xué)生都沒有雙語教材可供參考，給“教”與“學(xué)”帶來一定的難度；二是我們的教師對(duì)于雙語教學(xué)還處于摸索階段，一些舊的理念很容易復(fù)出，影響雙語教學(xué)“任務(wù)”的落實(shí)；三是學(xué)生的外語水平差距很大，盡管教師通過適當(dāng)?shù)哪刚Z提示幫助學(xué)生理解，還是有個(gè)別學(xué)生跟不上，影響學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。
在下一步的實(shí)踐教學(xué)中，除了具備雙語教材和提高教師素質(zhì)以外，我們還要進(jìn)一步完善“雙語教學(xué)”的基本框架，進(jìn)一步篩選出一些好的教學(xué)方法。重點(diǎn)在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上有所突破，主要表現(xiàn)在一要?jiǎng)?chuàng)建課內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。二要?jiǎng)?chuàng)建課內(nèi)語言環(huán)境，來營造語言的運(yùn)用氛圍。三要?jiǎng)?chuàng)建校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境，建立師生平等、和諧的關(guān)系。四要做好校內(nèi)環(huán)境布置，布置英語語言、文化環(huán)境。
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