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農(nóng)村中學(xué)生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)論文
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要面向全體學(xué)生、提高學(xué)生的素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)這三個(gè)課程理念。因此，在日常的生物課堂教學(xué)中應(yīng)突出以人為本的教育理念，把對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位，把探究性學(xué)習(xí)視為課堂教學(xué)的主旋律。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神，從學(xué)生參與程度看，教師要樹立學(xué)生主體意識(shí)，要樹立“學(xué)生活動(dòng)充分”的教育理念和教學(xué)設(shè)計(jì)理念，要具備有趣地、有效地設(shè)計(jì)課堂學(xué)生活動(dòng)的技巧。
在課堂教學(xué)中，教師循循善誘，啟迪學(xué)生思維，為學(xué)生提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型、生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提出問題，或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入等。激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如：在講到《眼與視覺》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：在我們班里，有一些同學(xué)的眼睛近視了，也有的同學(xué)是遠(yuǎn)視，為什么會(huì)這樣呢？在講到《病毒》一節(jié)時(shí)，可聯(lián)想非典、禽流感，由于這些與我們密切相關(guān)，從而引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的求知欲，為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。在教學(xué)中，要教給學(xué)生思維的方法，結(jié)和教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生從觀察、分析、比較、綜合、概括、歸納和演繹中得出結(jié)論，掌握思維的方法。學(xué)生學(xué)會(huì)的是獲取知識(shí)的過程和方法。而不是單一的接受式的學(xué)習(xí)方式。如：在“人的起源和發(fā)展”一節(jié)中，教師可以利用圖片資料，適當(dāng)介紹相關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生觀看、歸納、閱讀、積極思考、分析資料、分析課文，讓學(xué)生在討論和交流中主動(dòng)地獲取知識(shí)，并提高能力，并且能夠活躍課堂氣氛。
科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。我在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)是分小組來完成的。如“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”，由學(xué)生自己去提出問題、作出假設(shè)，去設(shè)計(jì)實(shí)施，教師只是提出參考性的意見。各組成員分工協(xié)作，最后小組間進(jìn)行交流、表達(dá)。另外，對(duì)探究活動(dòng)要進(jìn)行及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)能起示范作用的小組或個(gè)人，使學(xué)生的積極性得到提高，而且課后將鼠婦放回大自然中，還可以培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感。
在課堂的準(zhǔn)備和教學(xué)過程中，這種教學(xué)方式也存在一些問題，探究性活動(dòng)費(fèi)時(shí)較多。傳統(tǒng)教學(xué)只要照單操作，完全采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，時(shí)間利用效率較高。而探究性活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)較多，需要提出問題，設(shè)計(jì)過程，還要討論交流，費(fèi)時(shí)較多。這與傳統(tǒng)的固化的教學(xué)計(jì)劃有矛盾，需要依靠課程改革來解決。但為了培養(yǎng)適應(yīng)于當(dāng)今時(shí)代的人才，我們?nèi)孕杩朔щy。
要想開展探究性教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求很高，探究性學(xué)習(xí)使師生在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生季改變，我們?nèi)绾翁岣呓處熕刭|(zhì)，將教師由知識(shí)型向研究型轉(zhuǎn)化，由封閉型向開拓型轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)現(xiàn)代化的教育需要。除此之外在教學(xué)評(píng)價(jià)方面。探究性學(xué)習(xí)重學(xué)習(xí)過程，我們?nèi)绾螛?gòu)建相應(yīng)評(píng)價(jià)體系，來反饋師生的教學(xué)過程。面對(duì)學(xué)生的差異，如何通過評(píng)價(jià)手段來激勵(lì)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面提高，以杜絕用新的一切替代舊的一切。這些都是我要在今后的教學(xué)中改進(jìn)的地方。
探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一條重要途徑，要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，大膽讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過大膽地探索和思維獲得結(jié)論。在推進(jìn)素質(zhì)教育，開展探究性學(xué)習(xí)的今天，社會(huì)要求加快教育改革步伐：改革傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一種能夠讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問題的探究性學(xué)習(xí)方式是至關(guān)重要的。
“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。科學(xué)的方法是獲取知識(shí)的利器。因此，教師應(yīng)從知識(shí)、能力、情感等方面深挖教材，才能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)摸式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，真正使“死教材”變成“活課堂”。例如，在實(shí)驗(yàn)“探究綠葉在光下制造淀粉”中，我沒有讓學(xué)生按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，照貓畫虎地完成實(shí)驗(yàn)。而是把重點(diǎn)放在了利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能。在實(shí)驗(yàn)開始前，我讓學(xué)生先嘗試設(shè)計(jì)檢驗(yàn)綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)方案，然后對(duì)照教材上的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，找出自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的不足，再引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中，注意引導(dǎo)學(xué)生思考每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理和方法，讓學(xué)生帶著問題做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到在科學(xué)探索的過程中，學(xué)習(xí)到了科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
在探究性教學(xué)的實(shí)踐中，我深深感到：教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改變，對(duì)教師提出了更高的要求，教師只有不斷“充電”，提高自身的素質(zhì)，在“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變上下大功夫，才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)同者、合作者，學(xué)生才能真正學(xué)有所得，學(xué)有所為。這是我所期盼的，也是我們所有生物教師共同努力的目標(biāo)。
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