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初中生物教學論文15篇
在現(xiàn)實的學習、工作中，大家都嘗試過寫論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編幫大家整理的初中生物教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中生物教學論文1
一、信息技術(shù)在初中生物教學當中的應(yīng)用
(一)信息技術(shù)在生物教學當中的作用
信息技術(shù)作為一種輔助性的教育手段，應(yīng)用于生物的課堂教學當中，對生物教學的開展進行有著重要的作用。首先，不再局限于傳統(tǒng)教學當中的書本教學，而是利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體，以更加形象生動的方式將知識呈現(xiàn)出來。生物作為一門自然科學學科，包含著豐富多彩的自然生物，這就需要讓學生對生物知識有更直觀的感受。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以極大的激發(fā)學生的學習興趣。其次，信息技術(shù)教學手段的應(yīng)用，可以將抽象化的生物知識具象的表現(xiàn)出來。例如只有顯微鏡下才能觀察到的細胞、細菌、微生物等，僅從個人的實驗觀察，得不到相對準確的結(jié)論。第三，增加生物實驗的教學效果。信息技術(shù)手段可以將微觀抽象的生物現(xiàn)象具體化，可以對實驗當中產(chǎn)生的現(xiàn)象進行準確而具體的分析，得出正確的實驗結(jié)論，加強了學生對于實驗的理解，使生物實驗在教學活動中更好地發(fā)揮作用，很大程度上提高了教學效果。因此，信息技術(shù)對初中生物教學活動的進行有著重要的作用。
(二)信息技術(shù)與生物教學的整合應(yīng)用
由于信息技術(shù)在生物教學當中起到了十分重要的作用，達到了良好的教學效果。因此，信息技術(shù)開始廣泛應(yīng)用在初中生物教學當中。在課堂教學當中，利用信息技術(shù)手段來收集和下載與課堂教學相關(guān)的資料，作為生物課堂教學的重要資源。豐富了生物教學素材，有效地拓展了書本之外的生物知識。然后，在課堂教學當中，對信息技術(shù)手段合理地進行利用，突出體現(xiàn)生物教學內(nèi)容，讓學生有更加深刻的認識與理解，增加了學生的學習興趣和熱情，提高了生物課堂教學的效果，將信息技術(shù)的作用最大程度的發(fā)揮出來。開展生物課外實踐活動，讓學生積極的參與進來，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)手段進行相關(guān)生物知識的探究。教師布置相應(yīng)的生物實踐任務(wù)，并予以學生相應(yīng)的指導，實踐過程由學生自主進行。在進行傳染病的研究時，圍繞生物課本內(nèi)容，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進行資料的.采集，通過多種途徑了解引起傳染病的原因、傳播途徑以及有效地預(yù)防治療辦法。將信息技術(shù)融入到教學實踐當中，使學生對于教學內(nèi)容會有更深層次的理解，通過實踐活動有效地拓展了生物知識，實現(xiàn)了信息技術(shù)與生物教學的有效整合，有利于初中生物教學的進行。
二、加強信息技術(shù)與初中生物教學的有效整合
將信息技術(shù)與初中生物教學進行有效地整合，很大程度上提高了初中生物教學的高效進行，但仍然有特別值得注意的地方。首先，相互整合并不代表完全利用信息技術(shù)進行生物教學，而是在生物教學中合理地進行利用信息技術(shù)。其目的是輔助生物教學的開展，而不是完全依賴信息技術(shù)手段進行教學活動。對于可以直觀感受到的生物現(xiàn)象，例如在進行植物的光合作用課程內(nèi)容教學時，就可以在課堂實驗以及課外實踐當中，讓學生自主地對植物光合作用現(xiàn)象進行觀察，近距離體驗，根據(jù)實驗當中的實際需要，對于其中發(fā)生的微觀現(xiàn)象，可以應(yīng)用多媒體作為輔助教學進行補充。其次，在生物教學當中合理應(yīng)用信息技術(shù)，結(jié)合當前新課改的教學理念，引導學生對生物的自主學習能力。同時，教師也需要加強專業(yè)素質(zhì)，能夠有效地應(yīng)用信息技術(shù)進行教學。信息技術(shù)與初中生物教學的整合，不能一味的追求生物教學的進度，向?qū)W生傳輸更多的生物知識，往往會欲速則不達，使信息技術(shù)教學成為了一種傳統(tǒng)教學工具，反而失去了信息技術(shù)教學應(yīng)有的效果。教師合理利用信息技術(shù)，有效地進行教學引導，使學生加強自主學習，實現(xiàn)了信息技術(shù)與生物教學方法的有效整合。第三，信息技術(shù)并不是萬能的，因此要加強信息技術(shù)與初中生物教學的整合，需要與初中生物教學的具體內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，圍繞著教學內(nèi)容，合理應(yīng)用信息技術(shù)，對生物教學的每個環(huán)節(jié)進行串聯(lián)，以達到最佳的教學效果。例如在講述細胞分裂和血液流動等比較抽象性的內(nèi)容時，就可以采用多媒體手段進行形象表達。而在介紹人體骨骼結(jié)構(gòu)、器官構(gòu)造的內(nèi)容時，實體模型就能夠形象地展現(xiàn)出來。另外，應(yīng)用信息技術(shù)采集教學資料，需要進行必要的篩選，選擇與教學內(nèi)容符合的信息，以提高生物教學的有效性，實現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學內(nèi)容的有效整合。
三、結(jié)論
在計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體高速發(fā)展的今天，社會各個領(lǐng)域的發(fā)展都離不開信息技術(shù)的應(yīng)用，教育自然也不例外。隨著新課程改革的逐步進行，初中教育改革也在不斷深入。生物作為一門自然科學學科，與科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。將現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物教學當中，并進行有效地整合，極大地加快了初中生物教學和改革，對初中生物教學活動的展開有著重要的意義。
作者：陳建鈺 單位：福建省龍巖市永定培才中學
初中生物教學論文2
一、小組合作學習的意義
第一，“小組合作學習”教學策略的實施使得所有學生通過參與小組活動而參與到了課堂中，因此可以普遍提高學生的學習參與度，使學生通過參與課堂活動而對教學內(nèi)容有了更為深刻的認識，對生物學科有了更為深厚的興趣。第二，小組合作學習是以小組為單位的合作學習，在學習活動中，學生組成學習小組，通過互幫互助互補來學習知識，不僅改善了自己同其他組員的關(guān)系，也在一定程度上促進了班級內(nèi)學生的和睦共處。第三，合作學習是基于學生之間進行合作的學習活動，每一個學生都不是孤軍作戰(zhàn)，而是與他人一起完成，因此可以培養(yǎng)學生的合作能力與合作精神。
二、初中生物教學中實施小組合作學習的策略
了解了合作學習的幾點重要性，我們需要在教學中更加關(guān)注小組合作學習，更有力地實施小組合作學習策略。那么具體應(yīng)該如何做呢？
1.合理分組，合理搭配組員
對于合作小組最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其實不是合作，而是分組，是組建學習小組之前的分配組員工作。如果小組分組不科學，一個組內(nèi)都是學困生，或者都是學優(yōu)生，或者一個組內(nèi)學生性格不合，經(jīng)常發(fā)生口角，那么便是失敗的分組，也就注定了是失敗的合作學習。因此，教師在劃分學習小組的時候，要科學合理地分組，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學生的具體情況（如學習成績、性格特征等）進行分組，確定每個組都有學習好的和學習一般的，都有男生有女生，有沉默的有活潑的，這樣就可以保證在小組合作的時候?qū)W生是具有合作能力與組間競爭條件的。
2.注重課上合作指導
初中生物課堂中經(jīng)常會有一些討論活動或者是實驗活動、比賽活動等，在布置合作任務(wù)之后，教師要對學生進行及時、有效的引導，才能使合作學習保障實效性。例如，本人在學生進行植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳實驗，組織小組討論為什么要用黑色塑料袋裝蔬菜時設(shè)計了如下幾個問題：（1）小組內(nèi)曾經(jīng)出現(xiàn)了幾種看法？（2）小組一致認同哪種看法？（3）評價自己對本小組討論的貢獻。通過這些問題，不僅促進學生間產(chǎn)生更多的交流與合作，而且也使學生逐步認識到自己錯了不要羞于承認，而要善于從別人的意見中受到啟發(fā)而產(chǎn)生新的見解。有的問題由于思考角度不同，觀點不一致時可以先保留意見，或找機會與其他組的同學進行交流，或找老師尋求幫助。
3.開展課下合作
生物課不同于其他學科，因為其他學科可能在課下沒有合作探究的任務(wù)，只需要學生課上合作完成即可，但是生物是一門變化莫測的學科，它具有實驗性，很多實驗是我們課上不方便做的，因此教師會將小組合作延伸到課外，組織學生開展課外活動，利用課余的時間來學習更多、更深廣的知識。那么在這個時間段，教師是否依然需要引導學生合作？答案是肯定的。例如，學習“種子萌發(fā)需要的外界條件”這一內(nèi)容時，課堂上各小組完成整個探究方案的設(shè)計及實驗，而對于實驗現(xiàn)象的觀察則需要課外一周時間觀察。至于深入探究“光、土壤對種子萌發(fā)有沒有影響？”則需要更長的時間。為了讓各小組的合作富有成效，教師對小組合作的分工進行了指導，在教師的積極引導下，學生們順利地完成了學習任務(wù)，并對現(xiàn)狀問題提出了許多合理化建議。
4.注重合作的評價與反思
合作學習越來越將教師解放出來，使學生居于學習的漩渦中，而教師則是冷眼旁邊，僅做指導。其實，學生就是教學的`中心，就應(yīng)該是課堂的主人，合作形式的學生主體性凸顯則印證了這一點。但是需要注意，教師的“放手”不是毫無原則的，也不是完全放手，因為合作是學生之間進行交流與共享的過程，學生心智尚不成熟，無法對合作學習負責，因此還需要教師在學生的小組合作之余進行總結(jié)與評價，同時也要總結(jié)小組合作中出現(xiàn)的問題，并帶領(lǐng)學生反思小組合作學習過程，以免在下次的合作中依然出現(xiàn)類似的問題。
三、結(jié)語
在新課程改革背景下，注重學生主體性與合作性的合作學習教學策略越來越受到了各科教師的青睞。的確，小組合作學習十分適合基礎(chǔ)教育階段的任何一門學科，尤其是初中生物。但是我們需要注意，合作學習也不是萬能的，不是無所不包、無往不利的，重要還在于我們的認識與運用。在具體的課堂教學中，我們要更為深入地了解學生的學習情況，更為徹底地了解初中生物教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容與學生的學習情況來合理地使用小組合作學習模式，從而最大限度地發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，提高教學效率。
初中生物教學論文3
【摘 要】本文從有效教學的理念出發(fā)，結(jié)合教學實際提出了初中生物教學有效策略與實施。
【關(guān)鍵詞】生物；有效教學；策略
目前的課堂教學中存在一個非常突出和普遍的問題，那就是教師教的累，學生學的苦，然而學生并沒有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個課題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性是十分迫切與必要的。
1.什么是有效教學
有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務(wù)，獲得了預(yù)期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標和學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學的核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合結(jié)果。有效教學的核心是學生參與有效的學習過程并在學習過程中不斷地得到啟發(fā)和激勵，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進。
2.生物課堂教學中加強有效教學的策略
2.1 面向全體學生,注重學生全面發(fā)展。
2.1.1 教師應(yīng)尊重學生的個體差異。
教師要全面地了解學生,承認并關(guān)注學生的個體差異,發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性,這是實施有效教學的基本前提。問題的設(shè)計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓學生都能主動參與,給他們創(chuàng)造成功的種種機會。
2.1.2 生物教學應(yīng)與學生的日常生活實踐相結(jié)合。
生物教學與我們的生活息息相關(guān),生物教學應(yīng)與學生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系,教師要善于引導學生觀察與生物有關(guān)的生活現(xiàn)象,探索隱藏在現(xiàn)象背后的生物規(guī)律。例如:使用加酶洗衣粉不應(yīng)用開水;發(fā)高燒消化不好;吃飯時大量喝水喝湯、過多食用冷飲和冷藏食物影響消化;清晨不宜在樹林中晨練;胰島素不能口服,只能注射等問題以此來培養(yǎng)學生對科學的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學道理。
2.2 創(chuàng)設(shè)豐富有效的生物教學情景,增強學生學習興趣。
2.2.1 設(shè)置討論情境。
討論情景的創(chuàng)設(shè)就是讓不同品質(zhì)的思維進行碰撞，進而引導學生深入探究，歸納出最佳思維過程。可以讓學生分組討論，讓每個小組派代表將各自的結(jié)論展示給大家，大家共同討論結(jié)論的準確性。培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力，并激發(fā)學生興趣。
2.2.2 創(chuàng)設(shè)熱點情景。
新課程強調(diào)，教學內(nèi)容要聯(lián)系當今世界科技新發(fā)展，要與社會實際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題緊密聯(lián)系起來，強調(diào)科學知識對解決當前出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題過程中的應(yīng)用價值。如：在“動物細胞工程”小結(jié)時，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過程示意圖，而后設(shè)問：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過程需要用到那項技術(shù)？學習“環(huán)境污染”時提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應(yīng)、酸雨是如何形成的？激起學生的學習熱情。
2.3 培養(yǎng)學生自主學習的能力。
2.3.1 建立民主平等的師生關(guān)系。
學習活動中的學生需要的是“指導”或“幫助”，不是“傳授”或“教導”。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴”“唯師是從”的師生觀，努力營造民主和諧的活動氛圍，鼓勵學生的質(zhì)疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂融融、共享教學民主的現(xiàn)代型“師生觀”。
2.3.2 在探究中展示自主。
鼓勵學生質(zhì)疑，使學生敢說、愛說、唱主角，激發(fā)學生主動探究的意識，促使學生掌握自主學習的方法。如在“觀察鯽魚外部形態(tài)”教學時，前后座4人為一小組，每一小組的玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問題：同學們都想知道鯽魚的哪些知識？你打算怎樣來學習這些知識？說說你的'設(shè)想并作好記錄。根據(jù)學生的愿望、設(shè)計，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學生認真觀察的結(jié)果，得出結(jié)論并向全體同學匯報。要求同小組內(nèi)（每兩人一組）明確分工，各負其責，并及時轉(zhuǎn)化角色，以促使小組內(nèi)同學的相互合作，促使他們共同解決實驗中所面臨的問題，也以此達到學生人人有事干、個個有收獲。由于不同背景和學力的學生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢互補，通過學習方法和策略的交流和碰撞，實現(xiàn)合作學習與自主學習的雙向發(fā)展。
2.3.3 指導學法，提高效果。
只有把教師的最優(yōu)化與學生的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學最優(yōu)化有一個完整的過程。這正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，乃是教學生學”。第斯多惠也指出，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理。給學生學習的方法和策略，才能使學生真正成為學習的主人。
中學生物課程標準倡導教師要關(guān)注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗?zāi)酥羷?chuàng)造，享受探究的樂趣。老師要發(fā)揮引導和指導作用，使學生從被動地獲取知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變。使學生成為學習的主人，從而有效提高課堂教學的效果，使我們的課堂活動科學有效。
參考文獻
[1] 徐作英，王玉瑤.生物學教學實施指南[M].武漢:華中師范大學出版社，20xx, 10.
[2] 薛彥.生物課堂“交流一互動”式教學的探索與實踐[J].中學生物學，20xx，(7):42.
初中生物教學論文4
一、創(chuàng)造學習情境，讓學生了解到環(huán)境教育的重要意義
以“生態(tài)系統(tǒng)”的教學為例，教師可以引導學生觀看多媒體視頻，由于我國部分地區(qū)環(huán)境保護做得不夠好，我國的綠地已經(jīng)逐漸減少，綠地減少使得當?shù)販囟茸兏撸寥廊鄙偎侄衬�，沙漠化的地區(qū)綠色生物變得更少，生物也不能在此地生存，繼而人類也不能在此地生存。該視頻片斷說，像這般沙漠化的地區(qū)在我國變得越來越多，如果持續(xù)下去，我國將是一個不適宜人類生存的地方。教師引導學生繼續(xù)思考，目前經(jīng)常出現(xiàn)的霧霾問題、溫度升高的問題，學生從多媒體視頻中理解到環(huán)境問題的嚴重性，又從自己身邊的例子感受到改善環(huán)境問題迫在眉睫，他們就能夠感受到環(huán)境教育的重要意義，愿意自主吸收與環(huán)境教育相關(guān)的知識。學生愿意自主學習，教師的課堂教學會更有效，而有效的教學又能推動環(huán)境教育的展開。
二、探索知識規(guī)律，讓學生領(lǐng)悟到科學探究的方法
在有效教學的理論中，如果強行塞給學生生物理論，學生不僅不會對這些知識感興趣，也不會意識到這些概念的真正意義。初中生物是一門要求學生自己探索知識的課程，只有在探索中他們才會找到解決問題的方法。在學生意識到環(huán)境教育的重要性后，接下來他們就會迫切想要了解怎樣做才能改善未來的環(huán)境?教師可以引導學生探索以下日常生活中容易看到的現(xiàn)象:樹皮中有白蟻類的'昆蟲，這些昆蟲依附于樹木提供的營養(yǎng)而生，啄木鳥食昆蟲而生活，啄木鳥死后尸體被細菌分解，細菌能夠存活，細菌分解后的營養(yǎng)物質(zhì)成為土壤中的腐殖質(zhì)，樹木吸收腐殖質(zhì)中的營養(yǎng)，它們生長得更茂盛，茂盛的樹木給昆蟲提供更多的營養(yǎng)。教師可以引導學生思考，它們之間是什么關(guān)系?學生經(jīng)過思索能夠發(fā)現(xiàn)它們屬于食物鏈的關(guān)系，如果食物鏈中任何一個環(huán)節(jié)斷掉，那么與之相關(guān)的生物都將不能存活。這時教師繼續(xù)引導學生思考，我們目前的環(huán)境為什么會惡化呢?學生經(jīng)過思索就能感受到我們的自然環(huán)境就是一個大的食物鏈，人類在這個食物鏈的頂端，現(xiàn)在我們親手破壞了綠色植物，這導致整個生生不息的食物鏈遭到破壞，所以我們必須付出代價。想要改善環(huán)境，首先就要從恢復食物鏈開始，而恢復食物鏈第一要務(wù)，就是要做好綠化工作。學生通過探索知識規(guī)律，就能夠明白解決環(huán)境問題最終的方法就是做好綠化工作，而做好綠化工作的根本，就是從現(xiàn)在開始重視初中生物知識的學習。教師要應(yīng)用有效教學理論引導學生探索知識，讓學生在探索中培養(yǎng)自己的思維能力，并促使讓他們努力地學好環(huán)境保護相關(guān)的知識。
三、重視知識實踐，讓學生尋覓到環(huán)境教育的宣傳途徑
在有效教學理論中，如果學生僅僅只是學習理論知識，他們依然無法真正理解學習知識的意義，如果能夠讓學生把學過的知識運用到實踐中，他們就能夠利用自己的知識去解決問題。當學生意識到學好初中生物知識能改善自己的生活時，教師就可以引導學生去進行調(diào)查，比如，要求學生去調(diào)查自己居住的小區(qū)、街道的綠化情況，并讓學生思考怎樣運用學過的環(huán)境知識才能改變現(xiàn)在的生活環(huán)境。學生經(jīng)過實地調(diào)查就能發(fā)現(xiàn)，雖然我國現(xiàn)在很重視綠化工作，可是在生活中很多人依然沒有環(huán)境意識，破壞環(huán)境的事情時有發(fā)生。學生發(fā)現(xiàn)了問題，就會積極思考要怎樣宣傳才能讓周圍的人了解環(huán)境與人類之間的關(guān)系，讓周圍的人不再破壞環(huán)境。學生一邊學習一邊進行環(huán)境保護的宣傳，教師的環(huán)境教育才會變得更有效。使用有效教學的理論能夠推動教師的環(huán)境教育工作，它使整個初中生物教學變得更有效。教師可以以環(huán)境教育為例，進一步思索如何在課堂上開展有效教學。
初中生物教學論文5
1虛擬正面形象激勵學生自省
不要一味地責罵與批評,這時候,我們可以通過虛擬的正面形象,促使學生反思,從而達到潤無細無聲的教育目的。比如,在一次“探究蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特點”的實驗課上,我剛把實驗材料分發(fā)下去,就看到一個學生偷偷地把蚯蚓抓起來嚇唬旁邊的同學,看到我走過去,立刻一邊對照課本一邊假裝觀察蚯蚓,而我也假裝沒看見他先前的行為,大聲地表揚他“:毛某某同學已經(jīng)開始探究蚯蚓的結(jié)構(gòu)特點了,我們也不能落下啊,咱們比比看,看看哪組同學的觀察既仔細,又認真！”在接下來的實驗中,這個平時很調(diào)皮的學生,做的很好。實驗結(jié)束的時候,我又特地表揚了他的勇敢,并委派他替大家把蚯蚓送回大自然。在這件事情中,我通過給于他正面的評價,使學生自己意識到錯誤,主動把自己的行為想老師所期望的方面糾正,從而達到教育者的目的。
2虛擬事件激勵學生自尊
在教學中意外事件是常有的,比如,同學間的小摩擦,但這些小事情往往會干擾課堂的正常秩序,處理不當又會給學生留下不良影響。如能通過一些虛擬事件轉(zhuǎn)移學生的注意力,不僅操作起來簡單易行,同時也體現(xiàn)了教育者的機智。人的情感隨時都會變化,而不同的情緒情感會使他對學習的注意力產(chǎn)生不同的影響。積極的、良好的情緒情感有利于積極性的發(fā)揮,有利于克服困難,提高學習效率;消極地、不良的情緒情感會使人消沉、萎靡不振、精神渙散,注意力不集中。生物課堂往往需要的是活躍的積極的課堂氛圍,因此教師要及時注意到學生的情緒變化,引導他們保持一份積極健康、樂觀向上的情感,從而提高他們的學習效率。記得在一次校內(nèi)公開課開課前的幾分鐘,兩名學生不知道為什么發(fā)生了爭執(zhí),其中那位女生還哭了起來,其他學生和陸續(xù)走進教室準備聽課的老師都把目光投向了我。一時間,氣氛有些尷尬,看著兩位爭執(zhí)的學生,我并沒有生氣,把他們叫過來,問明了事情的原委,實際上并不是什么嚴重的事情,為了轉(zhuǎn)移他們的注意力,我對其中那位在爭執(zhí)中哭了鼻子的女生說到“:呀,我忘記準備彩色粉筆了？你能幫我去找點過來嗎,我今天上課要用到的！”學生先是一楞,繼而意識到這件事情的重要性,急忙擦了擦臉走出了教室。飛快地拿來了一盒彩色粉筆。就這樣,我順利上完了課。上課結(jié)束后,我再次真誠地感謝了她,她很高興,也早將課前的不愉快忘記的干干凈凈。如果,當時我花費大量的時間來給他們擺事實、講道理,解決他們之間的誰是誰非,那么勢必,會延誤到我的上課時間,可是,如果我置之不理,假裝沒有看見,一來有損教師的威嚴,其他學生會認為你是個不聞不問的教師,二來,這個孩子一整節(jié)課都會沉浸在這件事情的陰影中。因此,我虛擬了“彩色粉筆”事件,迅速轉(zhuǎn)移她的'注意力,保護了學生的自尊,同時也激發(fā)了她幫老師解決麻煩,積極向上的動力。
3虛擬前景激勵學生自強
學生的情感和心理是脆弱的,需要老師細心的關(guān)愛,學生對自己前途的思考和憧憬是迷茫的,需要教師適時的指導。美好的前景是激發(fā)學生努力學習、積極向上的不可替代和估量的動力。因此,虛擬美好的前景,對學生進行理想教育,幫助他們制定了學習中的奮斗目標,使學生在信念的理性支柱下,激發(fā)出強烈的學習熱情,產(chǎn)生持久的學習動力,在教育教學中更顯得尤為重要。教師的教學活動是智慧與情感的融合,是人類追求文明的活動。為學生樹立偉大的信念,創(chuàng)設(shè)美好的前景,我們責無旁貸。現(xiàn)在的學生很脆弱,一點小問題、小挫折就大喊大叫,不愿吃苦,不肯吃苦,就像草莓一樣:外面光鮮奪目,卻質(zhì)地綿軟,稍一施壓就整個抵抗不住變成一團稀泥。于是在新學期的第一節(jié)課,我總會帶兩樣東西給學生,一顆飽滿的珍珠,一粒不起眼的沙石。我問他們“:這兩件你喜歡哪一樣？”學生們各抒己見,大多數(shù)都選擇珍珠,也有少部分同學選沙石。這時我給他們講了珍珠的故事“:從前,有一只不起眼的珍珠貝,偶然的機會,它的身體內(nèi)進入了一粒沙石,珍珠貝感到非常疼痛。于是它開始分泌黏液,來驅(qū)除異物,減少疼痛。日復一日,年復一年,直至將沙石緊緊裹牢。很多年之后,這只珍珠貝還是好好地活著,并且體內(nèi)多了一顆閃亮圓潤的珍珠�！蔽医o學生們時間,讓他們?nèi)ン@訝,去討論,去比較,去發(fā)現(xiàn)。然后我告訴他們“如果你是那只珍珠貝,那么,你遇到的每一次困擾與艱難,都是幫你生成珍珠的沙礫。是它們,讓你感到劇痛;也是它們,讓你有機會生成珍珠,實現(xiàn)自己的價值。所以,請你珍惜每一次的困難,他們是你成功路上的鋪路石。踩過它你將變得更加優(yōu)秀,超越它你將變得更加完美”。讓每一個學生都感受到自己今天的奮斗是有價值的,是美好前景對自己的考驗,是通向成功的必經(jīng)之路。由此,讓學生產(chǎn)生持久的動力,在學習上虛心求教,刻苦鉆研,一絲不茍,持之以恒。《圣經(jīng)》上有這樣一句話:富有的還要給予,沒有的還要剝奪。越有的就越有,越?jīng)]有的就越?jīng)]有。這句話應(yīng)該給我們?yōu)槿藥熣咭跃?我們在教學中一定要面向全體學生,關(guān)注每一個孩子,讓每一個孩子都成人成才。在教學中要統(tǒng)籌兼顧,重視全員參與,不放棄任何一個學生,對學生多鼓勵,多表揚,重視“期待效應(yīng)”的作用,通過虛擬正面形象,虛擬事件,虛擬榜樣,虛擬前景,激發(fā)每個孩子學習的動力,發(fā)掘每個孩子學習的潛力,讓每個孩子的今天都比昨天更優(yōu)秀,讓他們都能擁有一個美好的未來。
初中生物教學論文6
一、拓展書本內(nèi)容生動教學
首先，不能只顧著向?qū)W生傳授生物書本上的相關(guān)內(nèi)容，更應(yīng)該擴展生物書上的內(nèi)容，慢慢引入生命教育這一概念。學校要重視生命教育這一課程，經(jīng)常組織生命教育的講座，更能讓學生認識到生命教育的意義。教師不能只一味地和學生講書本上的內(nèi)容，而要尋找書本上的內(nèi)容和生命教育的相似點，從而引進生命教育的內(nèi)容。將生物學加以拓展，不能局限于書本知識，從生物學很好地過渡到生命教育的課程中。學生通過學習生物學可以知道，一個很小的生命，它們在生物圈都是相互存在的。在如此大的生物圈中，少了任何一種生物，哪怕是螞蟻，都會影響生物圈的平衡。所以我們應(yīng)該尊重每一個生命，愛護生命。
二、運用新的科技設(shè)備進行教學
生命教育的主要目的是為了讓學生發(fā)現(xiàn)生命中的美，從而更加地熱愛生命。生命中一個細胞的成長、衰老到死亡，細胞活動的整個過程都得以見證了。再到以人為個體，人類的孕育、出生、成長再到死亡，這一步步的不容易。從人類的孕育，看出生命的艱辛；從人類的死亡，看出生命的脆弱。只有讓學生真正在心里明白這些，才能讓他們珍愛自己的生命。老師找到了生物書本中和生命教育中的融合點，就可以把生命教育帶入到課堂中去。多向?qū)W生傳授生命的美好和生命的不易，讓學生知道珍愛生命。在對植物的探討中，講到了植物生命的孕育和“種子的萌發(fā)”，學生在看種子是如何萌發(fā)，然后生長成為一棵參天大樹的時候，都會情不自禁地發(fā)出驚嘆。那么一顆小小的種子，在地下悄然無息地生長著，經(jīng)過風吹雨打，慢慢地成長為一棵參天大樹，這見證了生命的強大和生命發(fā)展的不容易。在教育形式上，我們應(yīng)該多采用新的形式，比如多媒體教育，多給學生看一些視頻影像，直觀地沖擊學生的視覺，讓學生為生命的存在而感到自豪。現(xiàn)今，我們已經(jīng)跨入了網(wǎng)絡(luò)的時代，在教育上，我們也可以通過網(wǎng)絡(luò)的教學來提高學生的積極性。
三、布置相關(guān)作業(yè)鞏固課程知識
在教學中，我們要合理地給學生布置課后作業(yè)，因為生物在初中教學中本不是特別重要的學科，如果沒有任何的課后練習，那么學生可能真的會忘之腦后。對學生進行一些課后作業(yè)的布置，也能在一定程度上加強學生的記憶性。在初中生物教學課程中，會有很多開放性的研究性課題，這些課題就可以讓學生填寫實踐報告，不用明確的規(guī)定實踐報告的主題。這種開放性的主題，能夠讓學生的思維更加活躍，想問題的方面也就更多了。教師在課上所講的一些知識，學生在課堂上可能沒有辦法很好地消化，所以要進行一些課后作業(yè)的布置，學生才能更好地對知識進行吸收。老師在課堂上傳授的知識，可能比較有針對性，都是一些要求掌握和考試必考的難點和重點。這些知識學習起來可能沒有那么簡單，所以需要在課后花一些時間進行鞏固。同時，也可以從多一些方面去了解知識，幫助學生消化知識。
四、舉辦講座提高學生積極性
學校全面支持生命教育的'課程，不僅在生物課上要求老師對生物學和生命教育的融合，還要經(jīng)常舉辦生命教育的講座，提高學生的認識。學�？梢哉堃恍┥逃膶＜遥蛘呤且恍┍容^有權(quán)威的教師，對學生進行生物教學以外的，從不同的角度對生命教育進行講解。初中生的思維比較活躍，對學習的積極性相對較高，所以學校應(yīng)該多舉辦講座來增加學生的積極性，在講座中，多推及一些課外知識，增加學生的知識面，提高學生的學習興趣。生物學科主要就是對生命進行探索的一門課程。初中生物與生命教育的交融，能夠更好地引領(lǐng)學生認識生命的真正意義。每一個生命都應(yīng)該值得我們?nèi)圩o，只有學生真正意識到了生命的意義，才懂得如何去珍愛生命，善待他人。同時學校也要做好調(diào)節(jié)，讓生命教育能夠真正地實施下去。如多采用一些新的教育理念和教育方式，舉行校園講座等，激發(fā)學生的學習積極性。
初中生物教學論文7
摘要:
生物模型是從大量的具體事例中抽象出來的，學生能夠感知的事物，利用生物模型教與學，能有效的提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的各種能力。本文主要介紹了幾種模型在生物教學中的運用實例。
關(guān)鍵詞:
初中生物;生物模型;模型建構(gòu)
傳統(tǒng)生物教學的方式是“一人、一桌、一粉筆”而已，學生學習生物學則以“耳聽、筆記、死記硬背”為要。人的認知規(guī)律告訴我們，學習生物學，是從感知生物現(xiàn)象開始的，而傳統(tǒng)的教法和學法違背了這一規(guī)律。生物模型正是從大量的具體事例中抽象出來的，學生能夠感知的事物，利用生物模型教與學，正是遵循了人的認知規(guī)律，使教師教起來輕松，學生學起來容易。
一、什么是生物模型
生物模型是指將生物學所研究的對象(原型)，去除紛繁復雜的細枝末節(jié)，用一種能反映原型本質(zhì)的物質(zhì)、過程、假想結(jié)構(gòu)去描述原型。這種理想物質(zhì)、過程、假想結(jié)構(gòu)稱之為“生物模型”。生物模型可分為三大類，分別是概念模型、物理模型、數(shù)學模型。
二、三種模型在初中生物教學中的應(yīng)用
實例概念模型、物理模型、數(shù)學模型，三種模型在初中生物教學中如何應(yīng)用。下面介紹幾個典型的實例。
(一)概念模型在初中生物課堂教學中的實踐。例如，學習了八年級生態(tài)系統(tǒng)這一章節(jié)，則可以用下面的概念圖，將所有零散的概念連成體系，形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)。在建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)概念圖過程中，可以直觀的看出生態(tài)系統(tǒng)涉及到的各級別概念之間的關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)的成分、功能、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、反饋調(diào)節(jié)等。教師給出幾個重要概念，指導學生建構(gòu)，學生在建構(gòu)的過程中，將生態(tài)系統(tǒng)所有要點進行整合，將自己內(nèi)隱的思維分析過程展現(xiàn)在師生面前，師生共同總結(jié)歸納，如有不當，可以得到及時的糾正。
(二)物理模型在初中生物課堂教學中的實踐。物理模型有著直觀化、形象化的特點，在初中生物課堂教學中應(yīng)用最普遍，作用最大。物理模型的建構(gòu)過程，其實就是一項創(chuàng)造性思維的過程。它能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維力、想象力、構(gòu)造力等能力，這些能力正是傳統(tǒng)模式下學生所稀缺的。物理模型包括:實物模型、模擬模型、圖畫。下面，結(jié)合本人教學實踐，例舉如下幾個實例來說明。
1．實物模型在教學中的具體運用。例如:在學習《尿的形成和排出》這一節(jié)課時，教師先講解泌尿系統(tǒng)各器官的結(jié)構(gòu)和功能。但講解腎臟的基本單位腎單位時，腎單位的組成是較抽象的。這時教師可以指導學生進行豬腎臟的觀察和解剖，并講解內(nèi)部構(gòu)造，讓學生能夠?qū)崒嵲谠诹私饽I臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，然后播液形成的微觀視頻圖，從宏觀入手再去學習微觀結(jié)構(gòu)。學生興趣濃厚，知識也易于掌握，也培養(yǎng)了學生的動手能力。又例如，講解《植物的生殖和發(fā)育》這一節(jié)時，教師可以展示經(jīng)過嫁接的仙人掌，講解嫁接的原理及所需要的材料，再遷移到果樹的嫁接上，揭示什么是砧木，什么是接穗。通過實物模型的展示，學生在活躍的氣氛中接受了本來難以理解的知識。
2．模擬模型在教學中的具體運用。例如，在學習《染色體結(jié)構(gòu)》這一節(jié)內(nèi)容時，可以引導學生使用曲別針、橡皮泥、彩筆、紙條制作染色體這一抽象概念的模型。制作過程分作以下幾個步驟。第一步，分組，讓每組學生取幾個曲別針串成一串，共串兩串。第二步，再在每個曲別針上固定一個橡皮泥搓成的小球。小球代表蛋白質(zhì)。第三步，取兩張長短相同的紙條，再在紙條上涂上幾種不同顏色的色塊，不同的顏色代表不同的基因。將兩張紙條卷成螺旋形，分別纏繞在串成的兩串小球上。螺旋形的紙條代表DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。這樣兩串帶紙條的兩串結(jié)構(gòu)就代表一對染色體。動手制作的過程可以讓學生直觀感受并理解這些抽象難懂的知識:染色體由蛋白質(zhì)和DNA組成，DNA上有遺傳信息的片段叫做基因，染色體在體細胞中是成對分布的，基因也是成對分布的。DNA是鏈狀雙螺旋結(jié)構(gòu)的。
3．圖畫模型在教學中的具體運用。圖畫模型主要是生物教學內(nèi)容中的一些結(jié)構(gòu)模型圖。這部分內(nèi)容一般在教材中呈現(xiàn)的較多，大部分結(jié)構(gòu)模型圖都是考試考察的重點，圖畫模型能幫助學生對知識的理解和記憶。教師在課堂上因引導學生觀察教材上的結(jié)構(gòu)模型圖，或者出示掛圖。讓學生結(jié)合結(jié)構(gòu)模型圖觀察理解。然后再讓學生繪制出模型圖，標出各部分的結(jié)構(gòu)名稱，并說出各部分的功能。通過圖畫模型的突破，讓學生對所學知識轉(zhuǎn)化成自己的一部分，并且反饋出來。圖畫模型的記憶更牢固更持久，效率也更好，更容易提高教學質(zhì)量。
三、數(shù)學模型在初中生物課堂教學中的實踐
例如，在學習《生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)》的'內(nèi)容時。草原生態(tài)系統(tǒng)中的生物種類繁多，直接研究影響其穩(wěn)定的因素就很復雜，所以引導學生一起來建構(gòu)數(shù)學模型。假設(shè)草原上只有青草、老鼠、老鷹三種生物，橫坐標表示時間，縱坐標表示生物的數(shù)量。學生根據(jù)所學的知識，能夠分析出食物鏈越往后端，生物數(shù)量越少。能夠在縱坐標上找到三種生物數(shù)量的大致起點。然后引導學生分析三種生物的變化，鼠增加，草如何變化，鷹如何隨之變化。然后變化到一定程度，三者又會如何發(fā)生改變。讓學生自己先試著繪制出坐標圖，然后師生共同分析，糾正不足之處。通過數(shù)學模型的建構(gòu)，學生能夠很清晰直觀的看到生態(tài)系統(tǒng)中主要生物因素之間的關(guān)系。三者的動態(tài)關(guān)系一目了然，學生也知道事物的發(fā)展彼此之間都會有影響，不是一層不變的。所以生態(tài)系統(tǒng)要保持穩(wěn)定，任何環(huán)節(jié)都不能少。
四、結(jié)語
總之，建模教學在生物學中應(yīng)用得很廣泛，也很重要，教師也許并沒察覺到自己在用這一方法。但要提高建模教學的效率，提高教學質(zhì)量。這需要教師不斷地提高自身教學素養(yǎng)。如生物學模型的種類和建模的基本程序、生物學簡圖的繪制技能，特別是構(gòu)建生物學數(shù)學模型所需的數(shù)學知識，如數(shù)列通項的求解、排列組合及二項式展開的運用、各種基本函數(shù)及變式、函數(shù)的求導和積分、坐標圖像的平移等等。教師在課前要下苦功夫，建模教學并不是每節(jié)課都需要建模，哪些情況下需要建模，哪些內(nèi)容需要哪種模型，哪些模型需要教師自己制作，哪些模型需要學生課堂建構(gòu)，這都需要教師在教學中積累經(jīng)驗，不斷完善。
參考文獻：
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初中生物教學論文8
摘要：新課標要求初中生活教學要培養(yǎng)學生用正確的理念看待生命、理解生命，并構(gòu)建人與自然和諧相處的觀念。要想達到這樣的要求，必須將生命教育滲透到生物課堂教學中，讓學生深刻理解并感受生命的可貴，生命的不可逆性。這就要求初中教師從生命教育的視角下進行生物教學。
關(guān)鍵詞：生命教育；初中教育論文；意義；對策
生命教育是中小學教育工作的重要內(nèi)容，目的是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，促使學生熱愛生命、珍惜生命。初中生物是一門揭示生命奧秘的學科，它解釋了一些常見的生命現(xiàn)象，比如，植物向光生長，人為什么會長大，人是怎么來的，為什么傷口會愈合等。因此，生物課堂是實施生命教育的最好平臺，下面我就結(jié)合自身的教學經(jīng)驗與實踐，談?wù)勅绾卧谏锝虒W中滲透生命教育，提高學生對生命的認識。
一、引入生命教育的意義
初中生物包含很多生命教育的知識，為生命教育打下了良好的基礎(chǔ)，因此，在初中生物課堂中滲透生命教育，已成為新課標下初中生物教學的一個重要任務(wù)。生物學主要是探討生命及其發(fā)展規(guī)律的學科，具體以動植物以及人體為素材，引導學生認識并理解自然。在中學課堂中進行生命教育，加強學生對生命的深刻認識與理解，生物學這門學科無疑有著得天獨厚的優(yōu)勢。例如，從植物的生長中，學生可以了解生命的`全過程；從人類的進化和人的遺傳發(fā)育中，學生可以體會生命的艱辛，進而促使學生學會尊重生命、珍愛生命，并樹立正確的人生觀與價值觀。
二、把生命教育滲透到課堂中的對策
1.對課本內(nèi)容進行延伸，認識生命之奇妙在生物課堂上，教師應(yīng)該把握課本知識和生命教育的結(jié)合點，并充分發(fā)揮多媒體的作用。在開始新課的講解前，在網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的視頻資料，充分利用多媒體在課上對這些資料進行放映，讓學生在觀看的過程中體會生命的奇妙，加強學生對生命的認識。比如，在講解“被子植物的一生”這一內(nèi)容時，我在課上放映了有關(guān)植物生長的紀錄片，在影片中，有些種子被埋在土質(zhì)肥沃的地方，有的種子被埋在少水的地方，還有的種子被埋下以后，上面蓋上了石頭。在影片中，無論埋在哪里的種子，最后都能突破層層阻礙，長成植物。通過影片，學生都被生命的頑強毅力深深折服，植物尚且如此，更何況人呢？再比如，在講到“生物圈中其他生物”這一章時，我給學生放映了紀錄片三文魚洄游。三文魚洄游是一種正常的生物現(xiàn)象，但是這個洄游過程本身就非常勵志。通過對影片的觀看，可以使學生深刻體會生命的來之不易，啟發(fā)學生珍愛生命，并在有限的生命過程中珍惜時間，努力學習，為實現(xiàn)自己的理想而奮斗。2.創(chuàng)新教學，激發(fā)學生對生命的熱愛初中生思維活躍、興趣廣泛，因此在生物課堂上，我們不妨嘗試新的導課方式，讓學生感受生命的美好。比如，“生物圈中的綠色植物”這一章，在上課之初，我就先提問學生：“有沒有哪些詩句中體現(xiàn)出綠色植物的？比如，桃花依舊笑春風。”經(jīng)我這么一提示，學生立馬反映過來，紛紛將自己知道的詩句說了出來，然后我就接著讓學生思考，這些詩句中都描寫了哪些植物。為了活躍課堂氣氛，這樣安排教學不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能調(diào)動他們學習的積極性和主觀能動性，使其真正成為課堂學習的主人，發(fā)揮出自己的主體作用。再比如，講解“傳染病和免疫”這一章時，我先讓學生課下搜集一些關(guān)于天花的資料，并引導學生朝著中國古代帝王的方向去搜集，然后在課堂上讓學生將搜集到的資料分享給其他同學。經(jīng)過學生的搜索，可以加深學生對傳染病以及人體免疫的認識，促進學生對生命的熱愛。3.巧妙布置作業(yè)，讓學生體會生命的美好在初中教學體系中，生物占得分值不高，有些學生不夠重視，因此，學生及家長對生物課程沒有一個正確的認識，這就導致學生在做課下作業(yè)時，將生物作業(yè)放到最后，做作業(yè)也不夠認真，如果沒時間甚至不做生物作業(yè)。面對這樣的現(xiàn)實，生物教師要學會巧妙地布置作業(yè)，讓學生在不知不覺中學習到生物知識。比如，在講到“植物光合作用”這節(jié)課時，教師就可以讓學生自己動手在家中進行實驗，植物可以選擇小草，做四組對比試驗，將一組植物放到陽光照不到的地方，一組放到陽光照不到的地方但要罩上玻璃罩，一組放到陽光可以照到的地方，另一組放到陽光可以照到的地方但上邊要罩上玻璃罩。讓學生每天進行拍照并做好文字記錄。在記錄的過程中，學生可以深刻體會到生命成長的美好，在感悟生命的同時可以鞏固學到的知識，從而讓學生體會到生物學科的神奇，并對生物知識的學習充滿熱情與興趣�？傊踔猩镎n程是一門有關(guān)生命科學的自然學科，以生命教育的視角進行教學，對學生的發(fā)展有重要的意義，生物教師應(yīng)該正確把握課本知識和實際的結(jié)合點，通過圖片、視頻等多媒體工具，讓學生深刻感受生命的美好、生命的可貴，從而形成熱愛生命、尊重生命的價值觀。
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初中生物教學論文9
摘要：本文詳細地介紹了初中生物分層教學的具體運用。實驗在生物學科中占有重要位置，是生物學科唯一的研究手段，真正實現(xiàn)了分層合作教學理念的個性化教育，是初中生物實驗教學中的一種非常有效的教學方法，使不同層次的學生可以享受相應(yīng)的學習幫助，從而為學生的未來發(fā)展趨勢做出了良好的鋪墊。
關(guān)鍵詞：初中生物分層教學；實驗教學；提高課堂效率
每個學生的全面發(fā)展都離不開素質(zhì)教育。在新課程的要求下，全體學生的終身都要得到全面的發(fā)展。在傳統(tǒng)的生物教學中，因為教師的教學方式和書本知識都不變，導致學生就像韭菜一樣，每次都在發(fā)生改變。要讓每個學生都參與到教學環(huán)節(jié)當中來，并要充滿生活氣息，我們可以使用分層教學�？扇缃裼行У貙嵤┓謱咏虒W，仍然是農(nóng)村初中教師要面臨的很大難題，要制定一套全面可行的教學方法，需要研究的策略有很多，讓生物教學得到更快更好的發(fā)展，這是每個教育者心中所希望的。
一、初中生物實驗教學的層次劃分
由于小組內(nèi)學生層次不一樣，可以根據(jù)學生各方面不同的差異，比如性格特點、學習能力、興趣愛好等，將學生按照不同層次劃分成不同的多個小組來進行學習，并保持每個小組學生之間水平的一致性。教學要意識到團隊合作的重要性，要善于發(fā)現(xiàn)個別學生可能出現(xiàn)的問題，要把這種教學理念用到初中生物教學當中去，讓學生進行分組實驗，從而讓他們能夠得到最直觀最迅捷的幫助。不同水平層次的學生，教師可以根據(jù)不同的能力來安排不同的任務(wù)以及任務(wù)的難易程度選擇，讓學生在實驗學習的過程中也能發(fā)揮不一樣的`作用，讓不同層次的學生重新組成新的小組，不僅讓學生發(fā)揮了不同的作用，同時想象力和創(chuàng)造力也被很好地激發(fā)了出來。在生物教學過程中，實驗是必不可少的教學手段之一，但在過去的教學中，往往是成績優(yōu)異、學習能力強的學生來完成，個別能力較差、水平一般的學生大多都不愿意參加實驗。這樣久而久之就會導致嚴重的兩極分化問題，能力強的學生對知識的理解更加深入了，而那些沒有動手實驗的學生，則抱著無所謂的態(tài)度，得過且過地蒙混過關(guān)。所以教師可以應(yīng)用分層教學方式來解決這一問題，給不同差異的學生進行分組，并安排不同的操作任務(wù)，讓每個學生都可以自己親手進行實驗，這樣不但可以提高學生的動手、動腦能力，還能避免只有少部分學生能夠進行實驗的情況，為學生以后的發(fā)展做好鋪墊。分層合作教學能在生物實驗課程中很有效地激發(fā)學生的潛在能力，這充分體現(xiàn)在團隊的合作中。要做到小組里的每個同學都參與進來，并相互配合好，可以通過分層合作教學來實現(xiàn)這一點，把學生分到不同層次的分組里去，讓每個學生來負責操作不同的實驗，這樣才能夠?qū)嶒炑驖u進地進行并完成。
二、初中生物實驗教學的應(yīng)用策略
1.多層次分組合作機制。小組合作學習可以采用小組成員之間合作性的機制，使小組目標早日達到標準，因此異質(zhì)小組是最基本的形式。將小組里有異特征的學生分成4~6名，合理性的差異大體上均衡，可以根據(jù)個人特征、能力水平和性別等這幾個方面，讓他們進行公平公正的合理競爭。教師可以根據(jù)他們的實驗動手能力和實驗動手水平來進行分類，也可以在私底下將智力和水平相當?shù)膶W生分成一個層次，因為教師掌握著學生的基礎(chǔ)水平�？砂凑諒膹姷饺醯捻樞蚍譃槿齻�層次，用字母ABC來代替，A層次的學生往往有著較好的學習積極性、承受能力和良好的生物基礎(chǔ)，以此類推，到了C層次，學生實驗動手能力和觀察能力就比較弱了，但利用組內(nèi)異質(zhì)可以促進小組之間的公平競爭和相互合作。
2.團隊協(xié)作進行分組實驗。初中生物分組有大量的實驗，利用高功率顯微鏡培養(yǎng)學生的實驗技能。以細胞有絲分裂實驗為例，闡述了實驗過程中分層合作的操作策略。教師在面對三個層次的實驗培養(yǎng)目標時，要觀察根尖細胞有絲分裂的實驗過程，再繼續(xù)進行下一步的確定。作為第一層次基礎(chǔ)性的目標，要熟練掌握相關(guān)的技能操作、方法、原理以及實驗?zāi)康�。小組成員只有共同進步，相互幫助，才能實現(xiàn)教學對學生要求的三個層次的實驗?zāi)繕�，從而達到實現(xiàn)利益的共同點。所以要積極培養(yǎng)學生的團隊合作意識，在實驗的過程中，實驗?zāi)芰^強的學生遇到實驗?zāi)芰^弱的學生，要進行幫助，同時不能因為自身能力較弱而放棄，應(yīng)當積極努力，為了小組的榮譽而奮戰(zhàn)。這樣的方式，不但能有效地培養(yǎng)學生的團隊合作意識，而且實現(xiàn)了人人參與、相互合作、共同探討這種理想的教學效果。
3.多層化的實驗效果。影響實驗結(jié)果的因素有很多。實驗中的客觀因素必須首先被淘汰，要重點考查對個體差異造成的實驗效果，學生在這次實驗中的能力要努力去提升。相對評價在實施的過程中，容易引起注意，因為相對評價有一種對應(yīng)的衡量標準，在小組中可以起到對比的作用。必須要達到預(yù)定合格的標準，因為評價是結(jié)合預(yù)定的目標的。教師不僅要重視學生的實驗成績，還要從中找出不足之處，評價要公平公正和及時，同時也要重視學生的實驗?zāi)芰蛯嶒灥膶W習態(tài)度，可讓學生采取自我評價和互相評價的方式，從而實現(xiàn)多元化方向發(fā)展的評價方式。學生通過實驗?zāi)軐ξ⒂^世界產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣能夠引發(fā)學生對生命更深入的探索。利用分層合作教學這種方法不但能激發(fā)學生對初中生物的學習興趣，而且提高了課堂上的效率，也能讓教師因材施教的這種教育觀念得以實現(xiàn)，更高質(zhì)量更快速地實現(xiàn)教學的目標。
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初中生物教學論文10
1初中生物高效課堂教學策略的內(nèi)容
一是通過開展趣味活動,激發(fā)學生興趣。高效的生物課堂,首先要激發(fā)興趣,引發(fā)學生的參與動機。例如,可以開展生物課程興趣小組活動,來增強學習興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法,栽培蘑菇、草莓,飼養(yǎng)金魚、蝌蚪、牛蛙,制作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等。
二是運用多媒體、視頻等,激發(fā)興趣,打造高效課堂。教師運用視頻輔助教學,既可以直觀地展示所教內(nèi)容,又能激發(fā)學生的學習興趣。如在觀察桃花的結(jié)構(gòu)時,教師可利用動畫展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,縱向切開子房,觀察子房內(nèi)的胚珠數(shù)目,學生對此一目了然,通過讓學生對照、比較,提高了課堂教學效率。
三是運用實驗教學,激發(fā)興趣,創(chuàng)建高效課堂。實驗教學是中學生物教學的基本方法,實驗教學既能激發(fā)學生興趣,又能提高課堂教學效率。例如,驗證植物的呼吸作用的實驗上,學生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個實驗,后來有學生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導致大家激烈討論,因而對學生而言,試驗的魅力的確是現(xiàn)象本身,但是實驗帶來的卻是實踐性的授課效果。
2促進初中生物高效課堂教學策略實施的保障
一是鼓勵生物教師重視自我教學經(jīng)驗。鼓勵教師重視自我教學經(jīng)驗的累積,因為這些經(jīng)驗除了可幫助教師更熟悉教學現(xiàn)場的運作之外,也可作為自我教學反思的基礎(chǔ)。尤其是將教師的“默會知識”具體化,鼓勵教師制作教學檔案、進行教師高效課堂行動研究、教學日志記載等。教師可以就自己的教學省思和教學的綜合表現(xiàn),以及和學生學校之間的教育情境,進行有系統(tǒng)有組織的數(shù)據(jù)收集以及整理,并且利用學校的社群團體,分享達到知識的分享以及創(chuàng)新。
二是鼓勵生物教師建立社群學習團體,提供教學經(jīng)驗分享,以利于提升自省意識。提升教師的自我反省意識是改善教學中重要一環(huán),如果教師沒有自我反省、反思的知覺,則不會尋求在教學的教師專業(yè)發(fā)展。因此,可以鼓勵教師在學校建立同事之間的社群團體,借助社群的學習,發(fā)展教師的專業(yè)關(guān)系。借助同事間的經(jīng)驗分享,將資深教師的教學經(jīng)驗分享給新進資淺的新教師,或者激發(fā)彼此不同的教學經(jīng)驗思考。另外,彼此學習也可以獲得行政資源的支持、最新的教學和教育信息溝通的管道等,幫助教師反省改善教學。學校的資深教師,可以提供許多經(jīng)驗以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學問題,鼓勵教師之間的.專業(yè)對話,教師之間應(yīng)該有專業(yè)的對話群,可以分享以及鼓勵新手教師或者其它階段的教師,以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識,才有反省改善自己的教學的行為發(fā)生,進而尋求解決突破的方法,改善自己的教學或者理念,提升自我的教學成長。教師的工作并非將教材在課堂上重述,還要能尋求自己在教學工作不斷進步,這樣才能促使教學有所改進,保持工作的熱誠,尋求工作的成就感,也就不會因為外界的改變(例如教育政策等)而影響、甚至怠惰自己教學的職責。
三是鼓勵生物教師加強班級經(jīng)營技巧,以利于提升教學效果。班級經(jīng)營成功與否,不但關(guān)系到教師的教學是否成功,更是教師產(chǎn)生成功或挫折的教學經(jīng)驗的來源。如果能善于利用適當?shù)陌嗉壗?jīng)營,將能加強教師的教學效率。因此,建議教師若要提升教學效率,應(yīng)從本身的班級經(jīng)營管理技巧著手,建議教師可以參加班級經(jīng)營研習,學校應(yīng)鼓勵同事間對于班級經(jīng)營技巧的分享,或者來自于教師對于班級經(jīng)營的反思經(jīng)驗以及教學的改善。
初中生物教學論文11
【摘要】隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展與前行，可以說，對于教育方面的關(guān)注和投入資金力度也是在逐年的增長和上升。當下，在我國教育行業(yè)新一輪課程改革不斷加強和擴展的過程中，有關(guān)于初中生物課程教學的傳統(tǒng)教學模式正在面臨著非常巨大的挑戰(zhàn)，而對于如何將生物教學本身更好的生活化，以及如何能夠更好的提高對于初中生物的教學有效性，對于當前初中生物教學中所出現(xiàn)的問題該如何解決，這幾點，已經(jīng)成為了老師們共同思考和關(guān)注的話題。
【關(guān)鍵詞】初中；生物；生活化
進行初中生物學科學習的本身意義，就是為了能夠幫助學生對于現(xiàn)實生活中所遇到的生物學習現(xiàn)象有一個充分的認識和了解途徑。那么，對于生物學科而言，其本身就與日常生活緊密聯(lián)系在一起，從陶行知先生的經(jīng)典名言中我們可以看到，生活本身就是教育。那么，為了在學習的過程中能夠讓學生更好的去了解和學習生物這門課程，就需要老師去利用生活化的教學方式來極大的激發(fā)起學生自身的學習興趣。
一、有關(guān)于初中生物目前的教學現(xiàn)狀和所出現(xiàn)的問題
生物的本身是一門關(guān)于自然的學科，其中的很多知識和概念都是來源于日常的生活。我們可以這樣去理解，對于生物學科而言，其本身是與人類社會之間有著非常緊密的聯(lián)系，但是，往往在生物課堂實際的教學中，很多的老師卻無法將生物知識本身和現(xiàn)實生活去緊密的聯(lián)系在一起，這樣的話，在進行教學的過程中，難免就會顯得比較枯燥和范圍。對于當前初中生物教學過程中所出現(xiàn)的問題，其主要可以從以下幾個方面來進行表述。
�。ㄒ唬┱n前導入過于生硬。在我國傳統(tǒng)的生物教學模式中，大多數(shù)的老師基本上都是采取著直接干脆的教學方法。在課堂上直接將課題引入，然后對于其中的知識進行講述。但是這種直接引入課題的方式確實是顯得有一些生硬，并且，本身對于學生而言，生物學科就是非常的枯燥和有難度，如果再加上老師這種生硬的課堂引入方式，難免會讓學生在進行講課之前就對于學習生物失去了所有的興趣。
（二）教學內(nèi)容上的單一和模式化。大多數(shù)的老師在進行實際教學的過程中，基本上都是以課本來作為主要的教學內(nèi)容和教學方向。教學的重點圍繞著課本中的知識來進行講解，這種單一的教學內(nèi)容非常容易會讓學生在上課的過程中走神，開小差，甚至是久而久之變得不愿意聽老師的課。對老師所講的知識點，他們會認為既然是課本上都有，那么課下自己也是可以學的。
（三）教學形式上的落后。我國大部分的初中學校在進行生物課課堂講課的過程中，所采取的形式基本上都是我講你聽，老師在課堂上去進行生物知識的講解，而學生在課堂里去被動的接受老師所講的知識。以此類推，長期的.被動會很難讓學生真正的去提高自身的學習積極性。
二、如何改善初中生物教學過程中所出現(xiàn)的問題
�。ㄒ唬┣捎蒙鐣䶮狳c話題引出新課程內(nèi)容。當下，隨著科技的發(fā)達和進步，人們開始能夠時時刻刻的了解到關(guān)于生活中所出現(xiàn)的各種熱點問題。那么，對于生活中所出現(xiàn)的各種熱點問題可以說都是學生們所非常關(guān)注的重點。故而，在進行教課的過程中，老師可以適當?shù)娜ソY(jié)合著當前的一些新聞熱點來進行與學生的交流與溝通。在進行交流與溝通的過程中，再將新課程的內(nèi)容和知識點順利的與學生展開下一步的學習和理解。
�。ǘ┙虒W內(nèi)容更加貼切生活化。伴隨著對于多媒體技術(shù)等方面的計算機技術(shù)在國內(nèi)教學領(lǐng)域的不斷應(yīng)用和加強，目前，國內(nèi)學校很多的老師開始選擇運用多媒體技術(shù)來對教學課件進行展示。在進行講課的過程中，充分合理的運用多媒體技術(shù)，讓學生能夠在生動和有趣的畫面中，更加深入的去了解和學生生物知識，對于所學習到的生物知識進行更進一步的掌握和鞏固。
�。ㄈ⿲⒄n后作業(yè)布置的更加生活化。上文中我們提到過，很多的老師對于課后作業(yè)的概念知識把其當成了對于學生的日常任務(wù)，其根本并沒有去充分的發(fā)揮出對于課后作業(yè)的作用和效果。所以，在這樣的情況下，很多學生開始把完成課后作業(yè)當成了負擔和壓力，那么，對于課后作業(yè)的完成而言沒有任何的意義。
當下，雖然初中對于生物課程教學的過程中還是存在一定的不足和缺陷。但是，這種問題并不是無法解決和根治的。將學習更好的去貼生活，用生活化的方式來更好的幫助學生學習。運用生活化的教學方式，不僅可以大大的提高學生對于生物學習的興趣和積極性，也能夠幫助學生更加完善的去鞏固自身所學習到的生物知識。
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初中生物教學論文12
生物是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗是生物的靈魂，離開了實驗，生物就成了無源之水，無本之木。同時實驗也是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[1]因此，加強生物創(chuàng)新實驗教學，不僅是學好生物所必須，更是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。
一、更新教育觀念，重視實驗教學
目前，我國新一輪課程改革正以前所未有的力度和范圍向前大力推進，其優(yōu)越性與先進性正日益顯現(xiàn)出來，其教育理念被越來越多的一線教師認可、接受和實施，民樂縣第四中學是我縣的課改前沿陣地，作為四中的.教師，應(yīng)時刻提醒自己進行課改理論學習，以先進的理念武裝自己，但在新理念的學習和應(yīng)用過程中，難免出現(xiàn)一些誤區(qū)和羈絆。如部分教師由于受升學考試的壓力或受教學條件的限制，在主觀或客觀上存在不重視教學的現(xiàn)象，認為做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗，即使做實驗，也是照方抓藥的驗證性實驗，在實驗過程中，教師又不自覺地越俎代庖，用講解和演示代替學生的動手操作，學生動手機會少了，實驗成了體操比賽中的“規(guī)定的動作”，學生物仿佛就是為了完成考試任務(wù)，“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不足為怪了。實驗是生物知識的入門向?qū)Ш褪侄�，只有重視實驗，才能真正提高生物授課質(zhì)量。因此，在生物教學中，教師必須要更新教育觀念，從思想上重視實驗教學，千方百計為學生提供實驗機會，使學生在生物學習中做到既動腦又動手，充分發(fā)揮學生在實驗教學中的主體作用，切實提高學生的動手能力。
二、挖掘內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學習興趣。
在課堂上，教師要積極創(chuàng)造條件，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學生始終處于一種積極進取，勇于探索的求知狀態(tài)。讓他們在教師的幫助下逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。為此，教師一定要以人為本，精心設(shè)計，盡量給學生積極參與、發(fā)表見解的機會。讓學生始終以積極的心態(tài)參與到教學的全過程。從一個實驗的完成到一個概念的建立，從一種現(xiàn)象的分析到一個的掌握，都要本著獨立完成，自主探索的能力的培養(yǎng)。學生一旦有了興趣，以后的生物學習對他們就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗過程，學習效率就會大大提高。要堅決摒棄一言堂、滿堂灌和純粹不講、放任自流。切實提高學生的自學能力和創(chuàng)新能力。
初中生物教學論文13
摘要：生物作為高中教育階段一門重要的學科，其教學質(zhì)量直接關(guān)系到學生的綜合素質(zhì)狀況，因而需要得到廣大教師的重視。但隨著新課程改革理念的提出，初中生物教學面臨著一定的挑戰(zhàn)，如何采取措施促進初中生物課堂教學質(zhì)量的提升，則成為了廣大教師需要重點思考的問題。文章立足于初中生物課堂教學現(xiàn)狀，重點分析如何“優(yōu)化初中生物教學措施，打造高效課堂”這一問題。
關(guān)鍵詞：初中生物；教學措施；高效課堂
教育事業(yè)的進步，推動了科學學科教育地位的提高。初中生物，是一門生命科學學科。優(yōu)化初中生物教學措施，提高課堂教學效率，對于學生生物學習興趣的提高有積極作用。當代教師應(yīng)當通過教學措施的優(yōu)化，讓學生在有生命力的活動中學習生命科學知識。打破傳統(tǒng)教學模式對初中生物教學的限制，才能讓課本中的知識變得活靈活現(xiàn)，促進學生生物學習思維的形成。利用多種教學策略，打造高效初中生物課堂，是促進生物教學進步的實踐。
一、利用情境教學法打造高效課堂
情境教學法，是一種形象性較強的教學方法。初中學生正處于形象思維向抽象思維過渡的發(fā)展時期。在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，有利于生物知識的簡化，也能夠吸引學生的注意力。在初中生物教學中創(chuàng)設(shè)情境，可以調(diào)動學生的課堂參與積極性。用與初中學生生活密切相關(guān)的事物作為情境創(chuàng)設(shè)的資源，能夠讓學生在學習生物知識后，更加細致地觀察生活，深入到生活中。比如在講解《種子的萌發(fā)》知識時，考慮到學生很難在生活中觀察到種子萌發(fā)的全過程，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，給學生創(chuàng)造觀察的機會，讓學生更為深入地發(fā)現(xiàn)生命的力量。在課堂中，教師可以利用多媒體設(shè)備給學生播放一段種子從被種下到發(fā)芽生長的動畫，讓初中學生更為直觀地了解到種子的成長。
二、利用分層教學法打造高效課堂
新課程改革的推進，要求當代教育工作者重視全體學生的發(fā)展。因此，教學活動是面向全體學生的。當前，我國仍然以班級為單位授課，要促進學生的全面發(fā)展，教師就要認清學生的生物學習差異，并針對學生的差異改革自己的教學內(nèi)容與方法。分層教學法，是針對學生差異性而提出的全新教學方法。利用分層教學法實施教學，需要教師全面了解學生的學習動機、能力以及性格特點等。教師要通過生物知識測試以及日常教學觀察，將學生分成不同的層次。并針對學生的學習層次，安排不同的教學目標、內(nèi)容與活動。當然，這一些都要在無形中進行，從而保護初中學生的自尊心，讓他們的生物學習積極性得以保持。比如在講解《呼吸道對空氣的處理》時，教師要考慮學生的差異，分層設(shè)計教學目標。對于生物學習能力一般的學生，教師要設(shè)置“讓學生掌握基礎(chǔ)知識并了解呼吸道處理空氣的流程”這樣的目標。而對于生物學習能力較強的學生，教師則要設(shè)置“理解并能夠描述呼吸道處理空氣的過程及原理”這樣的教學目標。在不同教學目標的引導下，教師讓學生在課堂中用不同的方式學習。能力一般的學生可以合作學習，能力較強學生的自主學習，讓學生在不同的學習活動中找到生物學習的成就感。用對教學手段，會讓學生的生物學習更加輕松。
三、利用開放教學法打造高效課堂
傳統(tǒng)的初中生物課堂過于死板，許多學生認為生物知識是有趣的，但他們并不喜歡生物課堂。教師在課堂中滔滔不絕地講解，讓學生無條件地接受自己傳遞出去的一切內(nèi)容，如此教學會引起學生的反感。要優(yōu)化初中生物教學措施，教師要突破傳統(tǒng)教學模式的限制，積極構(gòu)建開放性強的課堂活動。雖然學生面臨升學壓力，但教師絕不能忽視學生思維能力的培養(yǎng)。開放性的教學活動，對于學生思維能力的.提升有直接促進作用。教師將更多的課堂時間還給學生，有利于學生參與課堂，成為課堂活動的主人。比如在講解《人類的起源和發(fā)展》的時候，教師可以組織學生討論，讓學生說一說他們心中人類是從哪起源，怎樣發(fā)展而來的。在這樣的問題上，初中學生會有很多猜想，他們也樂于討論。讓學生以小組為單位去討論，并總結(jié)出一個小組認可的人類起源與發(fā)展的過程，以此來豐富教學內(nèi)容。學生思考的成果是生成性教學資源，利用這些的生成性的資源來導入教學，能夠促進學生初中生物教學的開放化與高效化。
四、利用實驗教學法打造高效課堂
實驗，是初中生物教學的重要部分。實驗活動的有效開展，對于初中生物課堂教學效率的提高有重要作用。在生物課堂中引導學生設(shè)計、操作實驗，給學生動手實踐的機會，將理論學習與實踐學習結(jié)合起來，有利于學生綜合生物能力的提高。在課上給學生實驗學習的機會，能夠消除學生對實驗的恐懼感，也能培養(yǎng)學生的觀察能力，啟發(fā)學生的思維。在教學中，教師要選擇那些簡短與高效的實驗活動，豐富學生的眼界，讓學生構(gòu)建完整的生物知識體系。比如在講解《植物細胞》的知識時，教師要引導學生利用顯微鏡。這些課程可以在實驗室中開展，教師引導學生選擇他們想要研究的植物，并做植物細胞切片，用顯微鏡去觀察細胞。教師可以先給學生示范規(guī)范的操作方法，讓學生掌握基本的實驗流程。再給學生自由去制作個性化的植物細胞切片，觀察對應(yīng)的細胞結(jié)構(gòu)。讓學生的個性化需求在生物實驗中得到滿足，能夠激發(fā)學生生物學習興趣，提高其學習積極性。
五、結(jié)束語
綜上所述，初中生物知識涉及面廣，與初中學生的生活有著密切的關(guān)系。在教學創(chuàng)新的今天，對傳統(tǒng)初中生物教學方法進行改革，積極利用創(chuàng)新的教學手段引導學生走進生物世界，有利于課堂參與度的加強。利用豐富的初中生物教學措施，組織學生分析與解決生物問題，才能讓學生的生物能力在課堂學習中得以提升。
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初中生物教學論文14
一、促進教學方式轉(zhuǎn)變，提升學生的綜合素質(zhì)
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已經(jīng)不再適應(yīng)社會的需求，為適應(yīng)新時代的變化，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變舊的教學模式，對教學方法做出一定的改革與創(chuàng)新。把培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合，注重動手實踐能力。在“探究式課堂教學”中，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，培養(yǎng)其獲取信息并重組信息的能力。在“案例教學法”中，注重案例的新穎與典型。此外對應(yīng)的問題要難易適中，且具有針對性。我們可以將“案例教學法”和“探究式課堂教學法”有機結(jié)合起來，綜合運用到案例教學中。除“案例教學法”和“探究式課堂教學”外，教師與應(yīng)把“發(fā)展問題教學法”“多角度教學法”應(yīng)用到教學實踐中。例如，講到“農(nóng)作物的增產(chǎn)”時，教師可以將遺傳、呼吸作用、生態(tài)、礦質(zhì)營養(yǎng)等有效地串聯(lián)起來，并引導學生自主思考，充分體現(xiàn)其在課堂教學中的主導地位，注重教學方式的多維性與創(chuàng)新性，有效提高學生的綜合素質(zhì)與能力，使學生勤于思考，善于思考，而不是成為單純的背書機器。
二、注意動手能力的培養(yǎng)與教學設(shè)施的完善
作為學校的硬件設(shè)施，教學設(shè)備在教學活動中有著不可小覷的`地位。而生物教學設(shè)備，通常為以下兩種：首先，是實驗室設(shè)備。許多學校雖然有實驗室，卻一直被閑置，成了所謂的擺設(shè)。究其原因，主要為設(shè)備陳舊，規(guī)模較小等，因此要進行教學改革，就得更新實驗室設(shè)備并有效地擴大規(guī)模，滿足學生對實驗室的需求，能夠真正做到在實踐中學習。俗話講，實踐出真知。啟蒙時期的偉人，無一不是在實踐中得出真理。其次，就是多媒體設(shè)施。某些課程需要多媒體設(shè)備的輔助，才能實現(xiàn)教學效果的完美性。例如，某些珍貴動植物及某些生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是我們很難想象到的，通過多媒體，學生就能很好的理解。有些生物生長發(fā)育過程，通過多媒體將其制作成動畫效果，既生動有形象，便于學生從根本上掌握所學知識。
三、培養(yǎng)學生個性，發(fā)展創(chuàng)新人才
舊的課程體制將不同特長不同個性的學生打磨成沒有棱角沒有個性的復制品，無論是教材編寫還是課程設(shè)置，教學方法與評價等都是被統(tǒng)一設(shè)置的。這樣的教學模式就好比是一個教學模版，無論學生起初是怎樣的，在這種模版下，所有的學生都會是同一種狀態(tài)，毫無個性與創(chuàng)新可言。教育的目的是培養(yǎng)人才，而不是生產(chǎn)機器，面對形形色色的學生，只有通過教學改革才能充分發(fā)展其個性，培養(yǎng)其能力。教師可以通過各式各樣的教學活動來充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。同時，教師還應(yīng)當注意課堂形式與內(nèi)容的新穎性，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并給出自己的見解，只有這樣，學生才能真正將所學知識融會貫通。此外，網(wǎng)絡(luò)是一個廣泛的學習平臺，不能因為網(wǎng)絡(luò)自身的局限性而一味反對學生接觸網(wǎng)絡(luò)。通過網(wǎng)絡(luò)，學生可以進行有效并且全面的學習，在學習的過程中培養(yǎng)其自身個性與創(chuàng)新能力，成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
四、經(jīng)常鼓勵學生，促進評價方法的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教育模式中，教師多以學習成績?yōu)闃藴蕘碓u價一個學生的優(yōu)劣，以做題的速度與背誦的快慢來評價一個學生的努力程度。很少考慮到學生的個人興趣與個性的發(fā)展。因此，要想實現(xiàn)教學改革，教師對教學評價的改革也是刻不容緩的。轉(zhuǎn)變教育理念，不再以分數(shù)評價學生，注重學生學習能力的培養(yǎng)，多多鼓勵學生，激發(fā)學生對學習的興趣。在西方教學理念中，學會鼓勵是一個教師必備的能力，而我們中國傳統(tǒng)的“嚴師出高徒”的理念已漸漸不再適應(yīng)新時代的需要，適當轉(zhuǎn)變評價方法，才是教學改革的必經(jīng)之路。
五、轉(zhuǎn)變教學理念，促進角色轉(zhuǎn)變
轉(zhuǎn)變教學理念，促進角色轉(zhuǎn)變，對于促進教學改革有著重要的作用。我們可以從以下幾個方面著手：一是將課改付諸實踐。認真貫徹課改理念，并認真分析其成效。然后將其有效地應(yīng)用于教學實踐中，從而加深對新課標的理解。二是由主動灌輸向啟發(fā)誘導轉(zhuǎn)變。在教學活動中，學生是主體，充分尊重其思想自主權(quán)，誘導其主動思考，成為真正的課堂主宰者。三是吸收他人的成功經(jīng)驗。同事間進行關(guān)于新課標改革問題的探討，并且加強對外校的訪問。網(wǎng)絡(luò)媒體也是我們可以利用的資源，通過網(wǎng)絡(luò)學習增長經(jīng)驗。所以，要堅持推進教學改革，并在改革中不斷創(chuàng)新與超越。
六、結(jié)語
綜上所述，為順應(yīng)教學改革，初中生物教學應(yīng)當促進教學方式轉(zhuǎn)變，提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生個性，發(fā)展創(chuàng)新人才，注意教學設(shè)施的完善與動手能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變教學理念，促進角色轉(zhuǎn)變，經(jīng)常鼓勵學生，促進評價方法的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能從根本上促進教學模式的轉(zhuǎn)變。同時，在改革的過程中，還應(yīng)當注重教學方法與課堂模式的新穎性。
初中生物教學論文15
一、直觀教學能抓住學生好奇心理，有效地激發(fā)學習興趣
興趣來源于對事物的好奇，它是學生力求接觸和認識某事物的意思傾向，是學習動機中最為活躍、最為積極的成分。就初中學生年齡特點來說，好奇這一心理表現(xiàn)得十分突出，是一種普遍的心理現(xiàn)象。教學中，要重視直觀教學，讓好奇激發(fā)學生的學習興趣，教學就能收到好效果。例如在講授“植物細胞吸水和失水”這一內(nèi)容時，可以充分利用演示實驗這一直觀教學方法進行教學，讓學生仔細觀察浸在鹽水中的蘿卜條軟縮了，而泡在清水中的蘿卜條更加硬挺了。這樣直觀教學就把用肉眼看不到的細胞吸水和失水的現(xiàn)象，通過蘿卜條形狀的變化直觀的顯現(xiàn)出來。又如講授“原生動物”時，用“草履蟲”的模型進行直觀教學，讓學生直接看到所顯示的生物特點。由于它比真正的草履蟲要大出幾萬倍，像倒轉(zhuǎn)的草鞋底，它的纖毛、口溝，內(nèi)部的大核、小核、收集管和伸縮炮等都顯示得十分清楚，學生直觀可感，覺得生物趣味無窮，學習興趣大增。
二、直觀教學能使抽象為具體，有效地調(diào)動學習的主動性
不滿足于觀察學習獲得的'感受，不斷渴求親身體驗，是學生最直接的學習興趣。他們在學習過程中，自覺或不自覺地主動參與，并產(chǎn)生熱情。正因為直觀教學，使得他們渴求知識的欲望更加強烈，從而主動地進行學習的積極性得以提高。例如講授“葉的形態(tài)”時，把課前準備好的形態(tài)各異的實物葉片發(fā)給學生。學生通過觀察，很快就接受和理解葉的形態(tài)知識，并能比較出各種葉序的區(qū)別，總結(jié)出葉的排列方式。講“減數(shù)分裂”時，可以通過幻燈片進行直觀教學，把“同源染色體”的交叉互換及染色體的動態(tài)變化演示給學生。這樣的直觀教學，學生在課堂里面就能深刻地理解生物學抽象的知識，覺得容易學，從而主動積極地參與學習。
三、直觀教學能化復雜為簡單，強化學習的動力
對知識不僅要知其然，更要知其所以然。直觀教學能讓學生在學習過程中激發(fā)自覺學習的動力，并主動了解知識的其然及其所以然。在教學中，教師的動作、手勢、形象語言等表述性的直觀化（可能語言高潔，生動形象，語調(diào)的高低急緩、語速的快慢、停頓，再配之以簡明的動作手勢），都能讓學生充滿熱情，增強學習動力。如講授神經(jīng)系統(tǒng)有關(guān)“神經(jīng)元”的內(nèi)容時，教師伸出整個手臂、掌心面向?qū)W生，五指張開，表示一個神經(jīng)元。手指為短而分支多的樹突，手臂為長而分枝少的軸突，手掌則為神經(jīng)元的細胞體，再用粉筆在掌心上畫一白點表示神經(jīng)元的細胞核，這樣直觀而教，把復雜的內(nèi)容簡單化了，形象而生動，意趣盎然，學生的自覺意識不斷增強，學習產(chǎn)生了動力。在講“細胞的有絲分裂”時。通過語言的直觀和形象教學，把動植物細胞有絲分裂的共同特點歸納成：“前期一變絲一現(xiàn)，核膜核仁看不見；中期形態(tài)最易辯，且有細絲兩端牽；一分為二兩極排，末期絲失膜仁現(xiàn)�！敝v“菊科植物的特征”時，可以比擬成：“菊科植物有個頭，頸部總苞像個瘤；花部互數(shù)手推手，結(jié)的果實像瘦猴�！边@樣直觀教學，把復雜的內(nèi)容簡單化了，學生記憶得到強化、牢而不忘，興趣大增，充滿了想學習生物知識的動力。
四、直觀教學能變枯燥為生動，培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造能力
學生學習，往往不滿足于對知識簡單的了解，而常常會產(chǎn)生一種創(chuàng)造的沖動，他們渴求將已知的知識與規(guī)律加以應(yīng)用，創(chuàng)造出符合規(guī)律。生物知識，本來就有著比較枯燥的一面，抽象難以深刻理解、復雜難以區(qū)別清楚，如果不借助直觀教學，學生的創(chuàng)造能力就難以培養(yǎng)。因此，在生物教學中，應(yīng)該充分利用直觀教學，變枯燥的課堂為生動活潑的課堂，把枯燥的知識著上味與色，不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。例如講述“植物界的進化”時，通過《植物界的進化》錄像片，直觀而生動地把古往今來的地殼變化和不同地質(zhì)年代地球上的植物，展現(xiàn)在學生眼前，激發(fā)學生探索創(chuàng)新的欲望。又如學習了“遺傳基本規(guī)律”之后，可以讓學生去觀察自己的家庭成員的某些遺傳性狀（如有無耳垂、能否卷舌、是否色盲），要求他們在自己調(diào)查的基礎(chǔ)上分析有關(guān)性狀的遺傳關(guān)系。這樣把知識學習與觀察生活及調(diào)查結(jié)合起來，直觀而有趣，充滿著探索性，不斷地養(yǎng)成實踐能力。多年的教學實踐說明，生物教學中堅持使用各種直觀教學手段，能創(chuàng)造生動活潑的學習環(huán)境，吸引學生學習注意力，調(diào)動學習積極性，引導學生以正確的方式獲得知識，形成技能。直觀教學也能促進學生積極思維。
五、總結(jié)
總之，在生物教學中，只要我們緊扣教材，抓住重難點，因勢利導，結(jié)合實際，恰當而靈活地使用直觀教學，就能發(fā)揮其應(yīng)有的作用、取得優(yōu)異的成績。
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