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開展“研究性學(xué)習(xí)”推進(jìn)素質(zhì)教育
研究性學(xué)習(xí),是基于人類對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷認(rèn)識(shí),逐步形成的一種學(xué)習(xí)方式,它具有使用科學(xué)的思維方法,主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新等基本特征。此種學(xué)習(xí)方式的建立,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力,推進(jìn)素質(zhì)教育深化。鑒于此,近幾年來,上海部分高中學(xué)校,在市教委的鼓勵(lì)下,就研究性學(xué)習(xí)和研究型課程進(jìn)行了實(shí)踐探索。
一、近年來上海市有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的探索過程
上海探索性學(xué)習(xí)的研究,從理論到實(shí)踐都基于以往教改的基礎(chǔ),吸收、借鑒了已取得的有關(guān)創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)和研究成果。從80年代以來開展的創(chuàng)造教育,較有影響的有向明中學(xué)、閔行中學(xué)、和田路小學(xué)、控江二村小學(xué)等。創(chuàng)造教育強(qiáng)調(diào)的發(fā)散性思維、聯(lián)系生活實(shí)際、手腦結(jié)合等,都與研究性學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。但當(dāng)時(shí)創(chuàng)造教育的內(nèi)容主要是小制作、小發(fā)明、創(chuàng)造技法學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練等,因而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的影響較有限。
到90年代初全面展開了中小學(xué)課程教材改革,將中學(xué)課程分為必修課、選修課和活動(dòng)課三個(gè)板塊,其中活動(dòng)課程的設(shè)置為學(xué)習(xí)的個(gè)性發(fā)展提供了更為有利的條件。三個(gè)板塊的課程設(shè)置使教學(xué)改革進(jìn)入了課程開發(fā)領(lǐng)域,也為開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索提供了時(shí)間和空間的保證。上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校從1987年開始十年一貫制的中小學(xué)教育整體改革,在課程教材改革方面已形成了具有學(xué)校鮮明特色的理論和實(shí)踐體系。近年來在跨學(xué)科的綜合課程研究上也取得了豐富的成果,提出了主題式學(xué)習(xí),課程微型化、模塊化,體驗(yàn)性學(xué)習(xí),增強(qiáng)教材與學(xué)生的交互性等設(shè)想和做法,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面走出一條新路。崇明縣從90年代開始探索、實(shí)施的生物學(xué)及農(nóng)業(yè)科技教育的"三園"(校園、家園、田園)實(shí)踐模式,充分利用學(xué)校及當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)科技指導(dǎo)的教育資,將生物學(xué)及農(nóng)業(yè)科技知識(shí)的學(xué)習(xí)、研究及生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來,為農(nóng)村學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí),提供了很好的啟示。
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