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略論研究性學(xué)習(xí)評價的三個問題
一、評價的價值取向問題
教育目標(biāo)是教育價值取向的一種表現(xiàn)形式，也是評價標(biāo)準(zhǔn)、評價指標(biāo)體系編制的基本依據(jù)。研究型課程突破了原有的以單科性、學(xué)術(shù)性為主的課程框架，具有多方面、多層次的教育價值。研究型課程的非國家課程性質(zhì)以及教學(xué)結(jié)果的非功利性，即教學(xué)及結(jié)果不直接不完全與學(xué)生的升學(xué)、選拔等掛鉤，為研究型課程教育價值取向的選擇提供了方便。
研究性學(xué)習(xí)評價的價值取向，在重視“雙基”的基礎(chǔ)上，進一步的選擇是：
更重視過程
傳統(tǒng)的單科性、學(xué)術(shù)性課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，也注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但是，重視的是學(xué)習(xí)結(jié)果，通常的形式表現(xiàn)為考試、尤其是升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)。研究性學(xué)習(xí)評價也關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即對研究成果的報告、論文、作品、制作等也進行評審，但是，評價學(xué)生研究成果的價值取向重點是學(xué)生的參與研究過程。諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。因此，注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程，重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。
更重視應(yīng)用
單科性、學(xué)術(shù)性課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，也注意學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的應(yīng)用，但是，這種應(yīng)用的范圍，更多的是在理解中的應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)評價強調(diào)的是學(xué)生把學(xué)到的基礎(chǔ)知識、掌握的基本技能，應(yīng)用到實際問題的提出和解決中去，關(guān)注諸如社會的環(huán)境保護問題、人與自然的關(guān)系問題、精神文明建設(shè)中的問題、科學(xué)技術(shù)發(fā)展問題等等。在問題提出和解決中主動獲取知識、應(yīng)用知識，既促進學(xué)生對知識價值的反思，又加深
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