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淺談高等數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)論文
[摘要]在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、興趣不高是教學(xué)面臨的難題。學(xué)生學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生于一個(gè)完整的動力系統(tǒng)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)具有重要的教學(xué)價(jià)值，是高效數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重要方面，使學(xué)生在教學(xué)活動中體會到自己的主體地位，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)動力系統(tǒng) 數(shù)學(xué)課堂 高等數(shù)學(xué)教學(xué)
高等數(shù)學(xué)是很多學(xué)生認(rèn)為最傷腦筋的一門課程，內(nèi)容抽象難懂，需要很強(qiáng)的能力，和高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大差異，經(jīng)常是無論老師怎么講解，同學(xué)只能半知半解，總有一些不清楚或遺漏的地方。于是，漸漸地對高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭煩之心，不愿意甚至不想再學(xué)這門課。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的動機(jī)不強(qiáng)、興趣不高是現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)普遍面臨的一個(gè)很棘手的問題。根據(jù)教育心理學(xué)的研究證實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有著完整的心理結(jié)構(gòu)，其中情感、態(tài)度、需要、動機(jī)等非認(rèn)知因素組成的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)，對認(rèn)知活動起著啟動、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化等作用。研究和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)，將對如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性、主動性有重要的作用。本文用系統(tǒng)的觀點(diǎn)去考察課堂中教與學(xué)的關(guān)系，能清晰地看到教學(xué)過程的動態(tài)演化過程，考察高等數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)，是基于學(xué)習(xí)本身來研究高等數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)。
一、高等數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力的內(nèi)涵
(一)研究學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)，開展有效的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)是由與學(xué)習(xí)活動緊密關(guān)聯(lián)的一系列的非認(rèn)知因素，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、意志、性格等之間的相互作用、相互制約、相互聯(lián)系而構(gòu)成的相對獨(dú)立的心理動力系統(tǒng)整體，包括內(nèi)部動力系統(tǒng)和外部動力系統(tǒng)兩個(gè)部分。內(nèi)部動力系統(tǒng)是指存在于人的主觀意識中的、能推動個(gè)人從事學(xué)習(xí)活動的各種力量構(gòu)成的有機(jī)整體，包括學(xué)習(xí)興趣、愛好、需要、動機(jī)、理想、信念、意志等等。而外部動力系統(tǒng)指存在于個(gè)體外部，能夠激發(fā)并且推動個(gè)人學(xué)習(xí)活動的各種條件要素相互作用構(gòu)成的一個(gè)整體，例如：學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛、社會對高素質(zhì)人材的需要、家庭對個(gè)人成功的期望、取得成績的獎勵政策、同學(xué)之間的激烈競爭等等。其中，前者是推動學(xué)生從事認(rèn)真學(xué)習(xí)活動的最重要的主導(dǎo)動力，后者是推動學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的必要條件，當(dāng)外部動力通過一定的手段和途徑內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力時(shí)，就會形成強(qiáng)大的精神力量。學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)按各構(gòu)成要素對學(xué)習(xí)活動的調(diào)節(jié)范圍和作用程度，可分為3個(gè)因素：
1.主導(dǎo)性的因素，包括人對未來的理想和信念等，與學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的性質(zhì)和方向有主要聯(lián)系，對所有以下的動力因素具有廣泛的制約和調(diào)節(jié)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有最重要的影響。
2.關(guān)鍵性的因素，包括對學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)、意志等。它們既接受主導(dǎo)性因素相應(yīng)成分的調(diào)節(jié)，又制約、調(diào)節(jié)基礎(chǔ)性的動力因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生直接的影響。
3.基礎(chǔ)性的因素，包括關(guān)鍵性因素中某些動力因素在學(xué)習(xí)過程中的直接派生物，如學(xué)習(xí)熱情、求知欲、成就動機(jī)、自制力等。這些因素在學(xué)習(xí)過程中起著積極的作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常重要的影響。但與前兩個(gè)因素比，關(guān)鍵性因素作用的時(shí)間、持久度均有限，且具有易變性的特點(diǎn)。
學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動力實(shí)質(zhì)上是把求知作為目的，有效的高等數(shù)學(xué)教學(xué)的建議是：引起學(xué)習(xí)動機(jī)的最適合的方法，就是把精力集中在學(xué)習(xí)的認(rèn)知方面，而不是動機(jī)方面。要從學(xué)生為了增加知識而學(xué)習(xí)入手，不要強(qiáng)調(diào)為了什么社會、家庭、個(gè)人的目的而學(xué)。對于內(nèi)容枯燥，趣味性較低的高等數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)更要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生充滿求知的欲望，自然就有了學(xué)習(xí)動力。高等數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)研究是從認(rèn)知的角度，分析“教”在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)中的“啟動”“維持”以及“意向生成”過程中的作用。例如在學(xué)習(xí)微積分的理論基礎(chǔ)極限時(shí)，要求準(zhǔn)確的求出各種極限，但是求極限的方法有很多，綜合起來有：利用極限的四則運(yùn)算與冪指數(shù)運(yùn)算法則、利用函數(shù)的連續(xù)性、利用變量替換與兩個(gè)重要極限、利用等價(jià)無窮小因子替換、利用洛必達(dá)法則、分別求左右極限、利用夾逼定理、利用泰勒公式等等十余種方法，遇到具體題目到底要用哪種方法能夠解出并且快速有效率呢？老師可以讓同學(xué)自己面對題目試試，等他們有了點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會后再傳授判斷的方法，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和解題的成功感。
(二)從學(xué)習(xí)課題本身尋找激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知條件
美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力組成。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動機(jī)，也就是想理解知識、解決問題的欲望，是從好奇的傾向與探究、操作、領(lǐng)會以及應(yīng)付環(huán)境等有關(guān)因索派生出來的”。這種動機(jī)是學(xué)習(xí)任務(wù)本身，即學(xué)生為了獲得知識、獲得能力，滿足這種動機(jī)的獎勵是知識實(shí)際的獲得，是由學(xué)習(xí)者本身提供的，應(yīng)該讓學(xué)生對獲得知識本身發(fā)生興趣，而不是讓他們?yōu)閷Ω鞣N外來的物質(zhì)或精神上的獎勵所左右，即使這可以起到暫時(shí)性的作用，但不是解決問題的根本方法，也持續(xù)不久。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力在三個(gè)內(nèi)驅(qū)力中是重要的和穩(wěn)固的，因?yàn)檎J(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)課題本身所固有的。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向，如探究、操作、領(lǐng)會以及應(yīng)付環(huán)境等有關(guān)的心理素質(zhì)中派生出來的，它完全是從課題出發(fā)，除了獎勵或贊許的外在因素外，成功的學(xué)習(xí)本身便是對它自己的獎勵。在許多人類的學(xué)習(xí)情境中，提供顯然可見的獎勵在學(xué)習(xí)速度或作業(yè)水平上只有相當(dāng)少的差別，或者基本沒有什么差別。因?yàn)樵S多的學(xué)習(xí)是課題定向動機(jī)或自我提高動機(jī)引起的，所以后來在學(xué)習(xí)情境中采用精神的獎勵或物質(zhì)獎勵時(shí)，并不能高質(zhì)量地加速學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分利用課題的本身特點(diǎn)，尋找能激發(fā)學(xué)生求知欲望的內(nèi)容。用生活中的例子抽象然后創(chuàng)建成高等數(shù)學(xué)例題，這樣的題目貼近生活，易為學(xué)生所接受，能讓他們從中領(lǐng)會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，知道高等數(shù)學(xué)題目并不是紙上談兵，能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮作用。經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，主要是為了掌握分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的工具，包括邊際分析和彈性分析等。
在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，可供分析的各種經(jīng)濟(jì)問題可以說是層出不窮，老師要善于從身邊的生產(chǎn)、生活問題入手，有技巧地編擬出學(xué)生能夠接受的數(shù)學(xué)開放題。比如，可以深入企業(yè)，實(shí)地收集經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，了解有關(guān)資料，運(yùn)用所學(xué)的微積分知識，包括最小二乘法、邊際分析等，建立成本、收入、利潤函數(shù)，并與該企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際情況相對照。物理專業(yè)的學(xué)生對于物體的質(zhì)量、重心、轉(zhuǎn)動慣量、質(zhì)點(diǎn)的引力是很熟悉的了，這些問題的一部分計(jì)算都要借助于高等數(shù)學(xué)中的多元函數(shù)微分學(xué)，如：在空間直角坐標(biāo)系Oxyz中，n個(gè)質(zhì)點(diǎn)組成的質(zhì)點(diǎn)組，知道各個(gè)質(zhì)點(diǎn)的質(zhì)量，求重心；在空間直角坐標(biāo)系Oxyz中，物體占據(jù)空間區(qū)域，知道體密度，求質(zhì)量，重心等。通過高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在各自的專業(yè)領(lǐng)域中有更多的助益，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和了解學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的必要性。
二、高等數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的相關(guān)分析
(一)高等數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)存在動力
“數(shù)學(xué)”這個(gè)術(shù)語可以表示為一種思維活動(數(shù)學(xué)活動)或表示這種活動的所得到的結(jié)果——數(shù)學(xué)理論。在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以把“高等數(shù)學(xué)”理解為前一個(gè)意思，或者后一個(gè)意思，相應(yīng)的會得到不同的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理解。一種是研究高等數(shù)學(xué)理論的教學(xué)，另一種是研究以“高等數(shù)學(xué)活動”為名稱的那些思維活動教學(xué)。高等數(shù)學(xué)教育(實(shí)際上是指高等數(shù)學(xué)教學(xué))的任務(wù)是形成和發(fā)展那些具有數(shù)學(xué)思維(或數(shù)學(xué)家思維)特點(diǎn)的智力活動，并且促進(jìn)高等數(shù)學(xué)中的發(fā)現(xiàn)。高等數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，活動是指數(shù)學(xué)思維的活動，是促進(jìn)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的思維活動，是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善、豐富、擴(kuò)充的思維活動。
高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是個(gè)復(fù)雜過程，其目的是：使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)、掌握一定的技能技巧、擴(kuò)展學(xué)生的思維。
發(fā)展學(xué)生高等數(shù)學(xué)思維是在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中自然地完成的，上課的同時(shí)學(xué)生獲得了知識。課堂是動態(tài)進(jìn)行的，課堂學(xué)習(xí)中有效的師生間的互動會引起教師和學(xué)生雙方面的發(fā)展，在互動中，教師感受到與對方智慧挑戰(zhàn)，學(xué)生感受到與對方的理智上的沖突，都會有所提高。我們所探討的動力就是從數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的。
自然界中處處都是矛盾的所在，人的思想也是在其中的。其中矛盾又表現(xiàn)為“問題性”，即以具體問題的形式呈現(xiàn)在大家面前。課堂中的學(xué)習(xí)動力研究就是基于課堂的事實(shí)基礎(chǔ)，具有明確的“價(jià)值指向性”，學(xué)習(xí)動力是在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)出它的合目的性發(fā)展�？梢姡叩葦�(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)存在動力。
(二)高等數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力
高等數(shù)學(xué)教學(xué)必須以互動的形態(tài)存在著，高等數(shù)學(xué)教學(xué)互動具有內(nèi)在的特殊規(guī)定，是基于數(shù)學(xué)對象(知識的、思維的、認(rèn)識的)這一特定對象的互動，基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的互動，基于教師教學(xué)認(rèn)識的互動。而學(xué)習(xí)的動力就是推動這些互動的內(nèi)在力量。
高等數(shù)學(xué)教學(xué)是高等數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，是高等數(shù)學(xué)思維活動過程的教學(xué)。既然是事情發(fā)展的過程，那么就存在發(fā)生的起點(diǎn)，維持發(fā)生的過程和結(jié)果。高等數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)、高等數(shù)學(xué)思維的維持和最終達(dá)到“合目的性的數(shù)學(xué)思維”——數(shù)學(xué)思維的生成(會數(shù)學(xué)的思考問題、提出問題、解決問題)。高等數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力是高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)行、展開的矛盾，即問題，具體說是指發(fā)生在課堂中，以推動學(xué)生積極高等數(shù)學(xué)思維活動為主旨的“教為向?qū)В?gt;教與學(xué)互動－>學(xué)為主”動態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)性問題。
高等數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)就是啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識矛盾、促進(jìn)矛盾的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而解決矛盾的過程。這些矛盾常常是以具體的問題來體現(xiàn)的.教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生使他們將蘊(yùn)涵在情境中的問題抽取出來，將分散的問題形成有機(jī)的“問題鏈”(“問題鏈”分為三級水平：以教師為主產(chǎn)生的問題鏈；教與學(xué)互動產(chǎn)生的問題鏈；學(xué)生為主產(chǎn)生的問題鏈)，“問題鏈”是教與學(xué)互動過程的主要內(nèi)容，以學(xué)生為主體建立有效的“問題鏈”，逐步指向教師教學(xué)的目標(biāo)——問題的解決。
而且在教學(xué)過程中教師適當(dāng)?shù)亟榻B書本中知識、定理、公理是怎么發(fā)現(xiàn)的和以后的繼承發(fā)展過程、最新的前沿研究成果、尚有什么問題沒有解決等情況，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生也去研究，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力方面發(fā)揮十分重要的作用。
(三)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力的分析
學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)總體發(fā)展是積極、健康的，對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用也是顯著的。但就學(xué)生整體看，受來自學(xué)習(xí)內(nèi)部和外部種種主客觀因素的影響，該系統(tǒng)發(fā)展還存在一定障礙，阻礙著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的問題表征
學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)在各種學(xué)習(xí)制約因素的作用下，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變異或動力功能不能很好地發(fā)揮作用，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的不良行為。概括起來主要有三類：
(1)厭學(xué)：指由于學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的逐漸減弱而導(dǎo)致的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極情緒和負(fù)面的被動應(yīng)付學(xué)習(xí)的狀態(tài)。根據(jù)具體的行為表現(xiàn)，厭學(xué)可以分為潛伏性厭學(xué)、繼發(fā)性厭學(xué)和持續(xù)性厭學(xué)。潛伏性厭學(xué)，是對學(xué)習(xí)懷有厭倦煩躁的情緒，不想學(xué)習(xí)，卻因?yàn)橥饨绲膲毫Χ鴽]有強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來；繼發(fā)性厭學(xué)，是對學(xué)習(xí)的熱情和積極性不穩(wěn)定，有時(shí)高有時(shí)低；持續(xù)性厭學(xué)，是一直對學(xué)習(xí)趕到厭倦，提到學(xué)習(xí)就不感興趣。
(2)惡學(xué)：對學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的討厭，產(chǎn)生逆反和排斥的心態(tài)或行為表現(xiàn)。厭學(xué)意味著主體學(xué)習(xí)行為不主動，需要借助外力，惡學(xué)則是更多地傾向于主體對學(xué)習(xí)的主觀上的否定態(tài)度。后者的學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)的態(tài)度更具有強(qiáng)烈的意味。
(3)逃學(xué)：學(xué)生對于學(xué)習(xí)行為已經(jīng)不只是表面的敷衍和可以借助外力的因素繼續(xù)學(xué)習(xí)，已經(jīng)造成整個(gè)學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的癱瘓，學(xué)習(xí)信心和自我要求的瓦解。使學(xué)習(xí)僅僅淪為某種合乎要求的形式，逃避學(xué)習(xí)過程，表現(xiàn)為上課時(shí)不聽講、抄作業(yè)、考試前才看看書等。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)障礙的分析
(1)學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)受損
學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間關(guān)系的性質(zhì)，從而影響學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)功能正常、有效的發(fā)揮。學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)不是靜態(tài)、封閉的系統(tǒng)，其內(nèi)部各個(gè)構(gòu)成要素之間的關(guān)系經(jīng)常處于一種動態(tài)的狀態(tài)。由于種種因素，一部分學(xué)生因?yàn)殚L期缺少一種學(xué)習(xí)的目標(biāo)和未來的志向，很容易發(fā)生系統(tǒng)內(nèi)各要素間關(guān)系紊亂和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)平衡的喪失，導(dǎo)致主導(dǎo)學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)協(xié)同一致的內(nèi)在力量的流失，從而造成學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的破損和失衡。
(2)學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)功能失調(diào)
課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能如果出現(xiàn)問題，其內(nèi)部各要素的正常的關(guān)系就會發(fā)生變化，學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)就會失去作用，有以下4種情況：
①學(xué)習(xí)動力的欠缺。因?yàn)閷W(xué)習(xí)動力系統(tǒng)發(fā)育不完全或機(jī)制僵化而導(dǎo)致的動力生成障礙。學(xué)生學(xué)習(xí)動力欠缺有三種：認(rèn)知性學(xué)習(xí)動力缺失，表現(xiàn)為課程學(xué)習(xí)動機(jī)層次低，缺少學(xué)習(xí)成就感，無求知上進(jìn)的抱負(fù)和愿望;情緒性學(xué)習(xí)動力障礙，表現(xiàn)為焦慮過低、學(xué)習(xí)厭倦、學(xué)習(xí)自卑和學(xué)習(xí)疲勞等；發(fā)展性學(xué)習(xí)動力不足，指因個(gè)體之間學(xué)習(xí)能力發(fā)展嚴(yán)重不平衡，導(dǎo)致學(xué)業(yè)屢遭挫折，進(jìn)而引起自身對后繼學(xué)習(xí)信心和動力不足。
�、趯W(xué)習(xí)動力的耗散。具體有學(xué)習(xí)動力因素之間、動力因素與其他系統(tǒng)之間相互沖突，造成動力系統(tǒng)驅(qū)力的內(nèi)耗：學(xué)習(xí)目標(biāo)偏失、學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)同感削弱等，科學(xué)性不高的教學(xué)質(zhì)量評估，使本屬學(xué)習(xí)能力范疇的評估停滯于知識教學(xué)的測量水平，造成教學(xué)目標(biāo)壓力的耗散。
�、蹖W(xué)習(xí)動力的抑制。學(xué)習(xí)時(shí)的動力受到學(xué)習(xí)需要和客觀事物之間關(guān)系的制約，但通過學(xué)習(xí)需要這一媒介所維系的兩種力的發(fā)揮，在學(xué)習(xí)趨向上并不總是一致。當(dāng)情動力和內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)過程關(guān)系上出現(xiàn)矛盾時(shí)，會引發(fā)學(xué)習(xí)動力(驅(qū)力和情動力)的抑制。
�、軐W(xué)習(xí)動力的失衡。學(xué)習(xí)情感的平衡性遭到了破壞，對學(xué)習(xí)提不起興趣，使學(xué)習(xí)動力不穩(wěn)定、不持久。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)出現(xiàn)問題的成因
(1)內(nèi)源性成因：學(xué)習(xí)需要不明確；學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊；學(xué)習(xí)動機(jī)層次低；學(xué)習(xí)興趣不濃；學(xué)習(xí)不適應(yīng)。
(2)外源性成因;外源性成因是指教學(xué)條件各方面的各種因素，包括社會環(huán)境因素、家庭教育影響、，學(xué)校氛圍和教師條件等因素。
高等數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)中，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的初始狀態(tài)，是教學(xué)能否對學(xué)生發(fā)展起真實(shí)、有效作用的基礎(chǔ)性資源，也是課堂上師生交互作用的起點(diǎn)。認(rèn)識學(xué)生課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程的生成資源；通過教學(xué)后學(xué)生呈現(xiàn)的變化狀態(tài)，則是評價(jià)性資源和下一個(gè)教學(xué)流程的基礎(chǔ)性資源。高等數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動的展開的生成性資源是教師對教材加工的結(jié)果，它的表現(xiàn)形式應(yīng)該是教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中的問題情境，問題情境是一個(gè)動態(tài)變化的情境。從一種狀態(tài)，向另一種狀態(tài)不斷地實(shí)行轉(zhuǎn)換，逐步地逼近學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以教師要多方面的挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)控學(xué)習(xí)動力要素，開發(fā)學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)；增強(qiáng)動力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和愛好；調(diào)節(jié)動力，調(diào)動學(xué)習(xí)情緒和情感；凝聚動力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志和信心；設(shè)計(jì)有激勵性的教學(xué)過程，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
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