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提升能力 挑戰(zhàn)高考
隨著高考改革的不斷深入，高考試題越來越體現(xiàn)了高考改革的精神，根據(jù)今年高考理科綜合能力測試卷的特點(diǎn)和考查內(nèi)容，現(xiàn)對高三物理教學(xué)提出自己的一點(diǎn)見解，愿與同仁探討。 ?
?一、夯實基礎(chǔ)，提高能力 ??
高考物理命題一貫堅持全面考查理解能力、推理能力、分析綜合能力和實驗?zāi)芰Γ鼛啄赀�針對以往教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，提出獲取知識的能力，另外將原來的實驗?zāi)芰Ω臑樵O(shè)計和完成實驗的能力。這五項能力的前三項是有著層次遞進(jìn)的關(guān)系，理解能力是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵，推理能力是在理解能力的基礎(chǔ)之上的較高層次的要求，分析綜合能力是更高的要求。 “3+X”高考命題改革雖然強(qiáng)調(diào)由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，但能力離不開基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法。理綜試題并未脫離高中形式已有的單學(xué)科知識體系，而是以所學(xué)的各學(xué)科知識內(nèi)容作為載體和背景，要求在所提供的新情境條件下，分別用各學(xué)科基礎(chǔ)知識來解決問題。如果離開了扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，空談提高素質(zhì)、發(fā)展能力將成為無源之水、無本之木。從考生的答題情況可以看出，許多考生由于基礎(chǔ)知識不扎實，沒有理解概念或規(guī)律的含義，不理解物理過程的實質(zhì)，而導(dǎo)致了許多基本的錯誤。例如：第22題，大量的考生在分析時，沒有把握好動量的方向性，在應(yīng)用動量守恒定律時混淆了方向，造成失分；第25題，有相當(dāng)數(shù)量的考生不清楚自行車車輪、摩擦小輪、及大、小齒輪的線速度或角速度的關(guān)系；第19題不能對小球進(jìn)行正確的受力分析，從而不能正確求論；第34題在計算電動機(jī)輸出的功時，沒有考慮傳送帶克服摩擦力做功時發(fā)出的熱量，等等。因此，在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)注重基本概念和規(guī)律的理解，理解概念和規(guī)律的含義與適用條件，而不能一味搞題海戰(zhàn)術(shù)。仔細(xì)剖析近幾年的理綜物理試題不難發(fā)現(xiàn)，雖然考試時間、題量有限，不可能像以前單科考試那樣有很高的覆蓋面，但試題基本包括了高中物理中各部分內(nèi)容的基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)內(nèi)容。通過對這些學(xué)科內(nèi)主體內(nèi)容及其綜合能力的考查，能夠較好地反映出考生學(xué)習(xí)高中物理后的知識和能力水平。因此，在高三物理教學(xué)中，應(yīng)不再花費(fèi)大量的時間去做難題、偏題和怪題，不做毫無根據(jù)的預(yù)測和猜題，不盲目追趕時髦、緊跟形勢搞“熱點(diǎn)問題”，更無須刻意追求跨學(xué)科的綜合訓(xùn)練。我們要認(rèn)真研究《考試說明》，始終依據(jù)《考試說明》指導(dǎo)復(fù)習(xí)全程，因為它是最具權(quán)威、最有價值的備考資料。在新的《考試說明》沒有出臺之前，應(yīng)將2003年的《考試說明》和2002年新頒布的《高中物理教學(xué)大綱》作為首選的教學(xué)參考，大家應(yīng)當(dāng)清楚，2003年理綜物理考試范圍所做的減少考試內(nèi)容，降低對部分知識的要求等調(diào)整力度較大，其原因主要是考慮兩齜矯媯?皇墻衲旮嚦際奔涮崆耙桓鱸攏?醒Э問奔跎伲歡?槍?倚亂宦?lián)淳曊勀革力度紗洋?蚨??菪麓蟾俁鑰際苑段У鬧?兜憬?辛巳∩�。掌握撂K庖壞悖?頤薔湍薌笆倍愿聰暗哪諶鶯脫盜誹飩?猩稈。?僮鑫抻霉Α?nbsp; ?
? 二、注重滲透學(xué)科思想方法 ??
理綜高考命題堅持以能力測試為主導(dǎo)，要求我們更加重視學(xué)科思想和學(xué)科方法的教學(xué)。物理知識來源于實踐，人們從生產(chǎn)生活現(xiàn)象或需要出發(fā)，通過抽象歸納形成理論知識，而后又依據(jù)理論知識指導(dǎo)、應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐。每一個物理概念、物理規(guī)律的建立和發(fā)現(xiàn)，可能都要經(jīng)歷一個漫長、曲折的過程，這其間包含了許多科學(xué)思維方法的運(yùn)用和科學(xué)精神的體現(xiàn)，如物理中的理想化的方法、理想實驗的方法、建立模型的思想等等。物理思維策略方面，如隔離法、整體法、對稱法、極端思
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