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中學物理教學中正遷移的實現(xiàn)
學生在學習過程中，既要掌握知識，又要掌握必要的技能。知識和技能都存在著遷移現(xiàn)象，教師在教學過程中，要充分利用學習遷移的規(guī)律，促進知識和技能的積極遷移，有效提高學生的學習質(zhì)量。
心理學有關的研究表明，影響學習遷移的基本因素有三個方面：新舊兩種情境之間所具有的共同因素；學生掌握的知識經(jīng)驗所具有的概括化水平；學生對于事物之間的相互關系的覺察。因此，教師在教學過程中，必須充分地利用積極方面的影響，努力創(chuàng)造條件，促進學習的正遷移，不斷地提高物理學的教學質(zhì)量。
找出新舊知識的共同要素，設置正遷移的情境。在物理學中，新舊知識之間存在著緊密的聯(lián)系，有許多共同的要素。教師在教學過程中應盡力找出新舊知識之間存在著的共同要素，在課堂教學中設置正遷移的情境。物理學的一些概念，都是從實際物體中歸納、抽象而形成的，往往不易被學生所理解、掌握，但這些概念能反應物質(zhì)運動的本質(zhì)，具有普遍意義。因此，學生必須正確地理解和掌握它。
加強基礎知識和墓本技能的訓練，為學習正遷移提供有利條件。知識之間、技能之間的共同因素是產(chǎn)生遷移的重要客觀條件，在物理教學中，教師應注重加強對學生進行基礎知識學習的指導和基本技能的訓練。教師可課前讓學生預習，課堂上組織學生參與討論，然后由教師講評、歸納、總結。上新課前，對舊知識進行適當?shù)幕仡檹土�，還可以通過習題課、階段復習、總復習等強化學習的手段，使學生對物理學中的基本概念、基本規(guī)律有較深刻的理解，并能熟練地掌握應用。
同時，根據(jù)物理學實踐性強的特點，加強對學生實踐課的指導，通過理論聯(lián)系實際，提高實驗技能，幫助他們對在實驗中獲取的數(shù)據(jù)進行正確的處理、歸納，總結出相應的規(guī)律。對實驗中出現(xiàn)的誤差和問題進行認真細致的分析，找出原因，從而得出正確的結論。通過這些訓練，不斷提高學生分析、概括的能力，進而加深對所學的相關物理學的基本規(guī)律的理解。
通過引導、訓練，發(fā)展學生的概括能力，形成學生的聯(lián)想。學生的分析和概括的思維能力，是影響知識遷移的又一個重要因素。物理教師在教學中應注意發(fā)展學生的概括能力，使學生通過教師的引導、訓練，形成具有獨立地分析和概括問題的能力，形成能掌握新舊知識、新舊課程的共同特點，善于分析物質(zhì)運動發(fā)展的過程、條件，及其各物理過程之間的相互聯(lián)系，正確地掌握物理學的基本概念和基本規(guī)律。對于剛結束初中階段學習，進入高中或中專階段學習的學生，其中的相當一部分人，在解物理習題時往往還停留在記公式的簡單過程，遇到一些比較復雜的習題時就感到束手無策。這與在初中階段學習物理時，缺乏分析和概括能力方面的訓練不無關系。因此，教師應注意提高學生的分析概括問題的能力。
無論是對基本概念、基本規(guī)律的講解，還是用例題說明相關基本規(guī)律的應用，教師都要注意引導學生掌握正確的分析問題、解決問題的方法，并使學生從中概括形成能掌握自如的知識。
發(fā)揮思維定勢的積極作用，實現(xiàn)正遷移。所謂思維定勢，即人們在做同一類工作，解決同一類問題時，形成習慣的思維方向。學生在學習中容易形成思維定勢。思維定勢對學習的影響存在正、負兩個方面。對認識、解決同一類問題時是有利的（即正面影響），而解決不同類的問題時，則容易產(chǎn)生強烈干擾，引起負面效應。教師在教學過程中應注意發(fā)揮思維定勢的積極作用，幫助學生克服思維定勢的干擾，實現(xiàn)正遷移。
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