前概念的特征及物理教學對策

兒童第一次睜開眼睛，呈現在他面前的便是一個五彩繽紛、奇妙無比的陌生世界。由于多種物理現象對兒童感官的刺激，隨著年齡的增長，兒童大腦便逐漸形成了對各種事物的感知。因此，在學習物理之前，對多種物理現象便已有了自己的認識，并形成了一些與科學知識相悖或不盡一致的觀念和規(guī)則，這就是前概念。例如：如果沒有力，物體一定不動；必須有力，物體才能運動等等。由于兒童大腦中已形成了這種前概念，因此在物理教學中，教師對此必須有明確的認識，清楚其特征，注意其影響，采取有效的教學策略，以幫助學生完成心理轉變過程，實現有意義的學習。

一、對前概念的認識

如何看待學生頭腦中業(yè)已形成的前概念呢？從人類認識的發(fā)展角度來看，前概念的產生是正常的、必然的，因為在科學發(fā)展史上這種前概念也屢見不鮮。前概念的產生正體現了人類認識發(fā)展的一般規(guī)律，我們應該把它作為物理含義可被轉換的認知結構接受下來，這才是我們應該持有的指導思想。

二、前概念的特征

１．廣泛性

由于兒童在初二學習物理之前已有了十多年的生活經驗，接觸了許多形形色色的物理現象，因而他們頭腦中自發(fā)形成的前概念所涉及的范圍也是相當廣泛的。當然，這種廣泛性是相對的，他們對能看得見、摸得著、日常生活經常接觸到的事物形成了較多的前概念，而對那些比較抽象的物理知識，則很少有前概念。如學生對力學、熱學和幾何光學均有著較多的前概念，而對電學則很少有前概念。

２．自發(fā)性

兒童大腦中的前概念，緣起于兒童長期、大量的對日常生活的觀察與感知，這些經驗在其大腦中逐漸深化發(fā)展，經過感覺、知覺、表象階段最終形成概念。兒童在其大腦里構建前概念時，完全是自發(fā)性的，沒有人教他這個問題應該是這樣、那個問題應該是那樣，他完全是站在自己的立場上，憑自己的感性經驗進行構建。因此，前概念是兒童自己的精神財富，而且這種精神財富是他們在現實生活中認識事物的一個有價值的工具。

３．頑固

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