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在物理教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀論文
論文關(guān)鍵詞:情感態(tài)度價(jià)值觀 教學(xué)實(shí)踐 培養(yǎng) “過程與方法” 物理 知識傳授 社會(huì)發(fā)展 終身發(fā)展
新課程要改變課程過于注重知識傳授的傾向，把“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”與“知識與技能”并重。培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。
克拉斯沃爾和布盧姆等把情感連續(xù)體劃分為五個(gè)層次 ：接受 、反應(yīng)、價(jià)值的評價(jià)、組織、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化，每個(gè)層次又分為亞類別。為了便于對高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行評價(jià)，并結(jié)合 日常教學(xué)過程中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，筆者將把情感態(tài)度價(jià)值觀從低到高劃分成厭煩、接受、喜好、執(zhí)著四個(gè)層次。
筆者認(rèn) 為情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)可以采取圖 1所示的操作流程。
圖 1操作流程實(shí)際上是情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式要求先通過“評估”了解學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的基本狀況；“診斷”即指根據(jù)評估結(jié)果分析學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度價(jià)值觀所處的層次及影響因素；并提出有針對性的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)措施 ，然后 “實(shí)施”這些措施，在實(shí)施過程中注意及時(shí)收集“反饋”信息，以“調(diào)整”教學(xué)進(jìn)程和措施。各教學(xué)階段具體的教學(xué)途徑如下內(nèi)容所述。
一、評估
評估了解學(xué)生的基本狀況可以采用的手段有：觀察、無干擾技術(shù)、問卷等。
1、觀察
教師每天通過課堂觀察，可以及時(shí)了解學(xué)生的狀況，以區(qū)分學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀所處的層次。為方便觀察筆者還設(shè)置了觀察表格(如表 1)，應(yīng)用于課堂教學(xué)中。
2、無干擾技術(shù)
無干擾的評價(jià)資料包括學(xué)生作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、上課點(diǎn)名冊、課外實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告等。如，學(xué)生的作業(yè)完成得是否認(rèn)真，可 以反映學(xué)生對學(xué)習(xí)物理 的態(tài)度是肯定或是否定；實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，對數(shù)據(jù)的分析處理是否實(shí)事求是，對數(shù)據(jù)誤差的態(tài)度都反映了學(xué)生是否嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。是否樂于參加課外實(shí)踐活動(dòng)、參加何種活動(dòng)也是判斷學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的層次、學(xué)生感興趣的方向的依據(jù)。
以“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)中的三份報(bào)告為例。
(1)第一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告：兩個(gè)分力通過平行四邊形定則計(jì)算得到的合力理論值與實(shí)際測得的測量值吻合，但兩個(gè)分力的圖示不符合數(shù)值反映出的比例。這樣的數(shù)據(jù)處理是為了拼湊理想 的結(jié)論 ，態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，反映出學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀層次較低。
(2)第二份實(shí)驗(yàn)報(bào)告：嚴(yán)格畫出分力的圖示，根據(jù)平行四邊形定則計(jì)算合力的理論值 ，分析合力理論值與測量值的誤差，在誤差允許范圍內(nèi)得到結(jié)論。這樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告遵從數(shù)據(jù)處理的規(guī)則，實(shí)事求是，情感態(tài)度價(jià)值觀處于“接受”層次。
(3)第三份實(shí)驗(yàn)報(bào)告：實(shí)驗(yàn)對分力大小、夾角不同的各種情況一一分析，總結(jié)影響誤差大小的因素，這樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告反映出實(shí)驗(yàn)者態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，自覺歸納 ，有探究欲，情感態(tài)度價(jià)值觀處于較高層次。
3、問卷
問卷可列出一系列情境以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度價(jià)值觀，如選修意愿，聽課、作業(yè)、對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)及對數(shù)據(jù)的處理、課外閱讀、對考試的態(tài)度等。每個(gè)情境中的不同選項(xiàng)反映了情感態(tài)度價(jià)值觀的層次，選項(xiàng)對應(yīng)的層次越高，分值就越高。最后根據(jù)總分區(qū)分學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀所處的層次。
在初步確定的學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀所處的層次后 ，可 為學(xué)生針對性地制定培養(yǎng)目標(biāo)，比如：對有社會(huì)科學(xué)特長和偏好的學(xué)生，可以把預(yù)期 目標(biāo)設(shè)定為“接受”；適于深入學(xué)習(xí)物理學(xué)科的學(xué)生，可以把預(yù)期 目標(biāo)設(shè)定為“執(zhí)著”。
二、診斷
根據(jù)評估結(jié)果可基本確定學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度價(jià)值觀所處的層次，“診斷”環(huán)節(jié)主要分析影響學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀有關(guān)的因素，以幫助制定培養(yǎng)的具體方法、措施。
(1)采用問卷法診斷分析學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的有關(guān)因素。例如我在分析學(xué)生對物理學(xué)科的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響因素曾用如下問卷調(diào)查：你認(rèn)為你“喜歡物理的原因”是 ( )或者
A代表“物理與生活息息相關(guān)，能用于解開自然界的奧秘，科學(xué)原理和科學(xué)技術(shù)在生活中有廣泛應(yīng)用 ，奇特的物理現(xiàn)象能引發(fā)好奇心及探究欲望”。
B代表“因?yàn)閷W(xué)得懂而產(chǎn)生成就感 ”，從而喜歡物理。
c代表“喜歡物理教師或教師的教學(xué)方式”而喜歡物理。
D代表實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生對物理感興趣。
E代表“因?yàn)榭荚噳毫Χ坏貌粚ξ锢砀信d趣”。
F代表“因?yàn)橄矚g推理，喜歡物理具有獨(dú)特的思維特點(diǎn)和解決問題的方法”而喜歡物理。學(xué)生對 回答的情況見表 2。
從表 2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，“物理與生活息息相關(guān) ，能用于解開自然界的奧秘，科學(xué)原理和科學(xué)技術(shù)在生活中有廣泛應(yīng)用，奇特的物理現(xiàn)象能引發(fā)好奇心及探究欲望 ”是學(xué)生喜歡物理的最主要原因。此外學(xué)習(xí)的成就感、老師的魅力也是促使學(xué)生喜歡物理的主要因素。
(2)采用會(huì)談、文獻(xiàn)等方法診斷分析學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的有關(guān)因素。例如通過與學(xué)生面對面的會(huì)談、查找文獻(xiàn)等方法筆者發(fā)現(xiàn)：“厭煩”層次學(xué)生的表現(xiàn)形式是一種“倦怠情緒”。他們認(rèn)為物理太深?yuàn)W，覺得高中物理太抽象、與他人相比常常表現(xiàn)為“后悟”或“不悟”，又在考試、練習(xí)中多次受挫，感覺永遠(yuǎn)是弱者 ，學(xué) 習(xí)沒有信心而出現(xiàn)倦怠情緒。
又比如筆者發(fā)現(xiàn)：“接受”層次的學(xué)生容易出現(xiàn)“焦慮情緒”。他們有過成功的體驗(yàn)，但也經(jīng)常受挫，他們很想學(xué)好，但又害怕學(xué)不好從而引起焦慮，表現(xiàn)為憂慮、緊張、著急、驚慌、羞怯等。
三、實(shí)施
對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，要根據(jù)“診斷”結(jié)果 。例如從表 2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知 ，那些符合認(rèn)知規(guī)律、能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式和手段能廣泛地滿足學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)需要，是適于面向全體學(xué)生的方法。因此我們在教學(xué)過程中應(yīng)自覺地、靈活地使用這些方法，比如：通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑啟發(fā)引發(fā)好奇、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法和手段多樣化；使教學(xué)過程成為學(xué)生積極參與、經(jīng)歷體驗(yàn)成功的過程；建立良好的師生關(guān)系等；對學(xué)生的評價(jià)重視個(gè)體差異，重視評價(jià)的激勵(lì)作用。
由于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度價(jià)值觀所處的層次不同，為了與分層次的教學(xué)目標(biāo)匹配，我采取分層教學(xué)法。例如：在《功》這節(jié)課，我是這樣分層的：第一層次的要求 面向全體學(xué)生，以“講——練——評價(jià)——反饋——調(diào)整 ”為主要方法。 目的是為了普及物理知識與方法。對不能掌握這個(gè)知識與方法的極少數(shù)同學(xué)，主要通過課后個(gè)別作業(yè)面批等方式輔導(dǎo)。
第二 層次 的要 求 面 向 大 部 分 學(xué) 生 ，以 “教學(xué)—— 自我總結(jié)——練習(xí)——反饋——調(diào)整”為主要方法。主要是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對于這個(gè)層次的學(xué)生，要求學(xué)生能在教師的啟發(fā)下積極建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，重視學(xué)生的自我評價(jià)，對學(xué)生反映出的困難主要在課堂上通過引導(dǎo)啟發(fā)來解決。
第三層次的要求面向?qū)W有余力的學(xué)生，以“自學(xué)——討論——總結(jié)——反饋——調(diào)整”為主要方法。主要為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和探究的能力。學(xué)生在自學(xué)中遇到困難時(shí)，教師要為他們創(chuàng)造探究環(huán)境，通過討論啟發(fā)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
在“實(shí)施”環(huán)節(jié)既要兼顧班級授課的現(xiàn)狀，也要兼顧因材施教的原則。針對不同層次的學(xué)生 、不 同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的診斷結(jié)果，我還積極采用“心理干預(yù)”。
1．采用非正式系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練，重塑學(xué)生的行為
“厭煩”層次的某男生，從未按時(shí)交過作業(yè)，交上來的作業(yè)也是既臟又亂、錯(cuò)誤百出。對此，我設(shè)計(jì)一個(gè)要求從易到難的訓(xùn)練方案，以加分作為強(qiáng)化物(預(yù)先了解該生從未考過及格，十分渴望)每達(dá)到一個(gè)要求，就可以在考試成績中加 2分。訓(xùn)練方案設(shè)計(jì)成循序漸進(jìn)的幾個(gè)步驟，第一步要求能按時(shí)交作業(yè)；第二步要求保持作業(yè)的清潔，以及書寫整齊；第三步要求作業(yè)內(nèi)容的對錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生偶有違反時(shí)，也不必懲罰 ，但可 以告知“非常遺憾老師這次不能給你加分了”。如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)改變過去的壞毛病。
2．用“不相容反映法”訓(xùn)練學(xué)生良好行為
行為主義學(xué)家格思里提出了一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生 良好行為的“不相容反映法”，即把引起不希望出現(xiàn)行為的線索和與不希望出現(xiàn)的反應(yīng)不相容(即不能與該反應(yīng)同時(shí)出現(xiàn) )的反應(yīng)結(jié)成對。簡言之，用新的反應(yīng)方式代替舊反應(yīng)，打破學(xué)生的消極行為鏈，形成新的行為反應(yīng) 聯(lián)結(jié)。例如，閱讀和說話是不相容的。有的同學(xué)一上課就講小話，要打破二者的聯(lián)結(jié)，老師可以提出一些有學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生帶著問題去查資料，如果學(xué)生找到了他感興趣的書籍，覺得自己增長不少知識，那么一段時(shí)間后，物理課就變成了學(xué)生自己找書、讀書的線索。
3．學(xué)會(huì)積極歸因，形成有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
不同的歸因傾向會(huì)使人對成功和失敗產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)和情感反應(yīng)，并由此影響個(gè)體對未來結(jié)果的預(yù)期和努力。要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的歸因方式。成功時(shí)把原因歸于能力或努力等內(nèi)在原因，會(huì)使學(xué)生感到愉快、自豪并愿意繼續(xù)爭取成功；把失敗歸因于努力不夠、運(yùn)氣不好或任務(wù)太難才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切忌把失敗歸因?yàn)閭�(gè)人的能力，這樣的消極歸因會(huì)極大挫傷學(xué)習(xí)的積極性。
4．針對學(xué)生的焦慮情緒可采取的措施
在實(shí)踐中我應(yīng)對的策略主要為：
首先要注意調(diào)節(jié)學(xué)生情緒：在剛上課時(shí)宜講一些簡單、幽默、有趣的內(nèi)容，也可播放慢速輕松的背景音樂等來活躍課堂氣氛，釋放學(xué)生情緒。
其次要適當(dāng)降低一些要求和期望值：對有焦慮情緒的學(xué)生不能硬性管理。每個(gè)課時(shí)能達(dá)到“最低要求”既可。
再次要注意學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：有焦慮情緒的學(xué)生往往學(xué)習(xí)方法存在問題，因此在學(xué)習(xí)上經(jīng)常受挫，所以要注意學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 。
還有要注意培養(yǎng)學(xué)生的恒心和毅力：在課堂上經(jīng)常講一物理學(xué)家在從事科研時(shí)，歷盡艱辛、百折不饒的故事。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)物理不是一蹴而就，應(yīng)該循序漸進(jìn)。
四、反饋、調(diào)整
通過評價(jià)、診斷以判斷學(xué)習(xí)情感態(tài)度價(jià)值觀的狀況與相關(guān)因素，再對癥下藥實(shí)施合理的措施以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，而反饋、調(diào)整就是對實(shí)施步驟的成效進(jìn)行評估并加以改進(jìn)。對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)就在這樣循環(huán)上升的過程中展開。反饋、調(diào)整步驟就是評價(jià)、診斷、實(shí)施步驟的再循環(huán)。
在我的教學(xué)過程中，有這樣一個(gè)個(gè)案。一位高一學(xué)生，在評價(jià)階斷層次被定為“厭煩”層次，通過訪談發(fā)現(xiàn)原因是在進(jìn)人高中以后的幾次物理測試中成績都不理想，從歸咎于運(yùn)氣不好到逐漸變得不 自信，再發(fā)展到懷疑高中物理那么多抽象的理論到底學(xué) 了有什么用處，他開始放棄學(xué)習(xí)物理的努力。 在對學(xué)生評價(jià)、診斷的基礎(chǔ)上，我為這名學(xué)生制定提高學(xué)習(xí)情感態(tài)度價(jià)值觀的計(jì)劃。為了讓他對“高中物理無用論”的想法有所改觀，我搜查資料 ，讓他了解物理在實(shí)際生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，如交警利用剎車痕判斷交通事故中的責(zé)任歸屬，利用力的合成“四兩撥千斤”等。大量資料讓他逐漸感受高中物理知識并非只是枯燥乏味的理論與運(yùn)算，他慢慢開始恢復(fù)對物理的興趣。并幫他找出考不好的原因：前面前不好是因?yàn)椴贿m應(yīng)，只要適應(yīng)了，并能找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，你一定會(huì)越來越棒。
在反饋階斷，我發(fā)現(xiàn)人學(xué)后基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)影響了他進(jìn)一步提升對物理的情感態(tài)度價(jià)值觀，我開始調(diào)整我的計(jì)劃，我?guī)椭麖?fù)習(xí)的同時(shí)，教他總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)審題、解題技巧。學(xué)習(xí)的同時(shí)，我鼓勵(lì)他為自己設(shè)置適合自己的目標(biāo)，不要求一口吃成大胖子，但要持之以恒。在讓這位學(xué)生逐漸開 始“接受”物理的過程中，我觀察分析他的強(qiáng)項(xiàng)，相對于理論學(xué)習(xí)，他更善于動(dòng)手實(shí)踐，我建議他多做些小實(shí)驗(yàn)、小制作，在操作中加深對知識的理解，提高自我效能感。他因自己的努力付出而獲得回報(bào)。
我就在這“評 價(jià)——診斷——實(shí) 施——反饋——調(diào)整”循環(huán)上升的過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理持續(xù)進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。
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