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新形勢下物理講評課教學(xué)探討論文
高中物理新課標(biāo)將教學(xué)目標(biāo)定位在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上,這對我們的課堂教學(xué)提出了更高的要求。講評課是中學(xué)物理課堂教學(xué)的重要組成部分,它是以學(xué)生在練習(xí)、考試中存在的問題為依據(jù),分析原因,尋找對策,幫助學(xué)生完善并優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)思維品質(zhì)和能力的一種課型。如何在講評課中落實三維目標(biāo)。下面是我的幾點初淺探討：
1 注重激勵,培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)情感和態(tài)度
每次測試后,總有部分學(xué)生會有情緒上的起伏,或沾沾自喜或郁悶失落。這就需要教師的引導(dǎo)和調(diào)控,迅速集中學(xué)生的注意力,將他們的思維帶入特定的學(xué)習(xí)情境。德國的教育家第斯多惠說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞�！泵课粚W(xué)生都希望得到老師的肯定和表揚。因此,在講評課上,教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生的這種欲望。充分肯定學(xué)生答題中的優(yōu)秀品質(zhì)和成功的解答方法。
構(gòu)建主義理論認(rèn)為:學(xué)生的錯誤不可能依靠正面的示范和反復(fù)練習(xí)得以糾正,必須是主體對于自身所從事的認(rèn)知活動的自我意識、自我評價、自我調(diào)整。據(jù)此,教師可引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找錯誤原因,是知識點的欠缺還是知識鏈的斷裂不完整;是粗心大意審題不清還是思維定勢和錯誤經(jīng)驗的干擾;是思維取向不當(dāng)還是物理情境構(gòu)建不起來。只有找到錯誤的根源才能對癥下藥。消除他們的困惑和壓抑,激發(fā)興趣和信心,從錯誤中走向成功。
切忌把講評課變成“批評課”,批評責(zé)備只會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。往往會使學(xué)生對物理望而生畏,有時甚至?xí)a(chǎn)生對立情緒,影響師生的情感,后果難以想象。
講評課應(yīng)遵循正面教育的原則,即從精神上多鼓勵,學(xué)法上多指導(dǎo),樹立他們的信心,不應(yīng)過多的苛求、指責(zé)。讓學(xué)生感受到老師的愛和期望,體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣。從而形成積極穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2 巧誘善導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認(rèn)識過程,其主體是學(xué)生,教學(xué)效果也要體現(xiàn)的學(xué)生身上。只有通過學(xué)生親身參與和實踐才是最有效的。講評課同樣可以在教師的組織、引導(dǎo)、點拔下充分調(diào)動學(xué)生的積極性。動腦、動口、動手。如:讓學(xué)生試著訂正試卷,討論存在的問題。試著分析錯誤的原因。
對解法有獨到之處、有創(chuàng)意的,可讓這些同學(xué)在課堂上闡述自己的獨到思路和解法。這樣做可大大激勵這些同學(xué)的興趣和信心。其他同學(xué)也可從他們身上學(xué)習(xí)、借鑒和效仿。起到很好的促進(jìn)作用。
教師還可針對學(xué)生在答題中暴露出的問題,設(shè)計一些啟發(fā)性、開放性的問題去引導(dǎo)學(xué)生思考討論,或結(jié)合問題設(shè)計一些小實驗,讓學(xué)生去探究。這樣使學(xué)生真正成為講評課的主人。
講評課切忌包辦代替,一講到底,使講評課成為教師的“一言堂”。因此,教師應(yīng)把握好講評的度,提高講評效率。若教師輸灌的太多,超出學(xué)生的接受能力,易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。
3 突出過程和方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
在物理講評課中,教師不能以先知先覺的姿態(tài)指明解題的方向,不能站到學(xué)生思維觸點的前方去“啟發(fā)”,而應(yīng)以同行者的角色,民主地與學(xué)生一起探討。教師應(yīng)該重視物理過程的分析,重視物理方法的遷移,重視解題思路的探索。教師應(yīng)有技巧地引導(dǎo)學(xué)生理解題意,挖掘物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延;探討已知條件與未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生形成正確的物理圖景,建立物理模型。
一些講評課也有問有答,例如:“物體從A運動到B受幾個力作用?”“哪些力對物體做功?”“物體原來的動能怎樣表示?后來的動能又怎樣表示?”“請用動能定理列出方程�！睂W(xué)生回答這些問題很容易,思維依然停留在淺層次識記上。長期這樣將使學(xué)生思維得不到鍛煉,造成學(xué)生思維惰性,不愿意思考,學(xué)生很有可能出現(xiàn)“聽得懂,不會做”的現(xiàn)象。其實這里老師只把思維的結(jié)果給了學(xué)生,而把精彩的思維過程略去了。
為什么要受力分析?為什么要分析哪些力做功?怎么想到要用動能定理?老師要把解題思路的形成過程展示出來,給學(xué)生以示范;另一方面更多的是要設(shè)置好問題來引導(dǎo)學(xué)生思維,可站在學(xué)生的思維層次上發(fā)問,引導(dǎo)學(xué)生把自己的思維過程也暴露出來,老師在學(xué)生思維的“斷點”、“拐點”上做文章,組織學(xué)生進(jìn)行討論,及時給予指點,并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约汉退说乃季S過程。將總結(jié)得到的方法運用到新情景問題中去,在應(yīng)用過程中進(jìn)一步鞏固、深化。
講評課不能就題論題,孤立地講解。要善于抓住物理問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放、發(fā)散式地講解。可引導(dǎo)學(xué)生探討以下問題:這個問題與教材中哪個問題有聯(lián)系?這個問題有沒有其他的解法?有沒有更一般的情形?用這種解法能否解決其他問題?這個問題中蘊含了什么樣的物理方法和物理思想?經(jīng)常進(jìn)行這些問題的探討,有助于學(xué)生從習(xí)題中“探出頭來”,站得更高,看得更遠(yuǎn)。能很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。
4 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生經(jīng)歷測試的得失之后,體會更深。因此,講評課是培養(yǎng)學(xué)生良好物理學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的最佳時期。教師可從以下幾方面進(jìn)行引導(dǎo):
�、賹忣}過程中作圖分析讓物理過程圖景化,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀題邊畫圖的習(xí)慣;
②讓學(xué)生自己嘗試修改錯誤,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遇到問題獨立思考的習(xí)慣;
�、圩寣W(xué)生對試卷中的知識點和方法進(jìn)行總結(jié),養(yǎng)成及時歸納總結(jié)的習(xí)慣;
④通過解題的規(guī)范性教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范解題的習(xí)慣。
物理解題規(guī)范包括審題規(guī)范、語言表達(dá)規(guī)范、方程式規(guī)范、演算過程規(guī)范和答案規(guī)范,解題后還要對審題過程、解題思路和方法及解題規(guī)律進(jìn)行反思。通過這些方面的引導(dǎo),才能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,指引學(xué)生在成功的道路上不斷前進(jìn)。
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