鄉(xiāng)村生活和英語教學(xué)

 （［美］羅伯特·特麥爾 著 王明華 譯）

    一、鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教育問題

    在19世紀(jì)末和20世紀(jì)初這一期間，美國鄉(xiāng)村學(xué)校給每個(gè)教師提供一間教室，來給5歲到18歲左右的女孩子上 課。老師的責(zé)任包括使學(xué)生所學(xué)課程能夠達(dá)到畢業(yè)水平，也就是相當(dāng)于今天的K—8課程。各學(xué)校的制度和條件 也有很大不同。老師，特別是19世紀(jì)的老師，通常比她最大的學(xué)生還年輕，她的資格的高低取決于她的高中畢 業(yè)文憑。后來，為了使鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)范化，老師必須到鄉(xiāng)村師范學(xué)院或到師范學(xué)校去進(jìn)行高等教育培訓(xùn)。

    19世紀(jì)的大部分時(shí)間一直到20世紀(jì)，每所學(xué)�；�本上都是由當(dāng)?shù)鼐用駚砉芾砗椭С�，這就使得學(xué)校受地區(qū) 制約很嚴(yán)重。由于有時(shí)地區(qū)與地區(qū)之間的課程有很大不同，所以各學(xué)校就重新制定了一套新課程，這套課程包 括拼寫英語、書法、藝術(shù)、閱讀、物理、自然和衛(wèi)生，其中大部分課程可以稱得上是真正的基礎(chǔ)課程。

    當(dāng)時(shí)，在評(píng)估成功的標(biāo)準(zhǔn)測試中，采用這些課程的鄉(xiāng)村學(xué)校的未受教育比率已經(jīng)有了很大改進(jìn)。例如，據(jù) 科迪爾(1992)報(bào)道，在1870年到1900年期間，在堪薩斯、洛厄爾和那布拉斯加，公共教育開展得很出色，使得 這些州的未受教育的比率下降到3.0%以下，然而在東北部的一些城市，未受教育的比率僅僅下降到5.9%。盡管 如此，1890年以前，鄉(xiāng)村教育制度不能夠滿足受教育者需要的感覺越來越明顯，這就形成了我們現(xiàn)在所熟知的 “鄉(xiāng)村學(xué)校問題”。

    直到19世紀(jì)末，鄉(xiāng)村人民才對(duì)學(xué)校制度基本上滿意。這種教育制度已經(jīng)成功地培養(yǎng)了好幾代農(nóng)民和僑民。 然而人們的滿意感又逐漸縮小，這表明這個(gè)問題已經(jīng)超出了諸如學(xué)校所取得的成績和地方支持這類問題。困難 的主要根源來自“鄉(xiāng)村問題”，即大量年輕人不斷從農(nóng)村遷移到城市，令人擔(dān)憂的是，大量的人口遷移使得鄉(xiāng) 村文化迅速滑入低谷。

    大量人口遷移所帶來的一系列問題很令人擔(dān)憂。其中包括增長的人口對(duì)鄉(xiāng)村土地的壓力，在中心城市就業(yè) 壓力增大。1890年以后，由于有效的土地面積逐漸減少不得不封鎖邊界。然而在當(dāng)時(shí)，一些批評(píng)家總是在尋找 其他原因，最后，焦點(diǎn)集中在是什么引起鄉(xiāng)村生活質(zhì)量下降和鄉(xiāng)村學(xué)校教育的失敗，使得孩子們依然在農(nóng)場上 勞動(dòng)這兩個(gè)問題上。

    有一種觀點(diǎn)認(rèn)為鄉(xiāng)村教育失敗的原因是由于工作團(tuán)體仍然處在農(nóng)場這個(gè)環(huán)境下，這種觀點(diǎn)與出現(xiàn)的現(xiàn)象比 較一下，可以看出：城市學(xué)校有優(yōu)良的制度，較高的教學(xué)水平和科學(xué)的教育方法，以及工業(yè)化的管理技術(shù)；相 比之下，舊式的鄉(xiāng)村學(xué)校就顯得很破舊和落后了：落后的管理水平和設(shè)備，素質(zhì)很低的教師。鄉(xiāng)村學(xué)校的一些 批評(píng)家指出了現(xiàn)實(shí)鄉(xiāng)村學(xué)校的一系列不足：組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)樓和操場條件，師資力量、教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)實(shí)踐。

    解決鄉(xiāng)村問題和鄉(xiāng)村學(xué)校問題的一個(gè)重要方法就是開展以通過社會(huì)、農(nóng)業(yè)、教育和宗教的改革來促進(jìn)和提 高鄉(xiāng)村生活質(zhì)量為目的的鄉(xiāng)村生活運(yùn)動(dòng)。

    雖然這場運(yùn)動(dòng)只是由一些具有改革心理的人們組成的聯(lián)盟發(fā)動(dòng)的，但這件令人振奮的事最終促成1908年由 羅斯瓦爾特總統(tǒng)

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