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基于數(shù)碼鋼琴教學(xué)實驗室的美育教學(xué)體系構(gòu)建
基于"數(shù)碼鋼琴教學(xué)實驗室"的美育教學(xué)體系構(gòu)建
美育，在綜合性高等院校屬通識教育的范疇。通識教育（ general education） 是一種人文教育，它旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合性的知識認(rèn)知與獨立思考能力，從而開發(fā)、挖掘出不同個體身上的潛能與精神氣質(zhì)。這就要求我們建構(gòu)具有多選擇性，多維度鏈接的"美育"課程體系。
鋼琴作為一門專業(yè)的課程教學(xué)，進入中國已經(jīng)有許多年了。但進入綜合性高等院校的通識教育課程卻還是較新的課題。目前，國內(nèi)"數(shù)碼鋼琴教學(xué)實驗室"主要運用于高等師范類院校，其課程設(shè)計的重心是以教授傳統(tǒng)的鋼琴演奏技能技巧為主。至于把"數(shù)碼鋼琴教學(xué)實驗室"引入綜合性高等院校開展通識教育課程，幾乎屈指可數(shù)。從現(xiàn)有幾所綜合性高等院校的教學(xué)情況看，利用"數(shù)碼鋼琴教學(xué)實驗室"為平臺的課程設(shè)定，仍然傾向于專業(yè)音樂院校的課程設(shè)定，而對通識教育和"美育"所追求的"滋養(yǎng)心靈、豐富情感、完善人格"的育人要求有一定的距離。面對來自于全國各地，文、理、醫(yī)、工、商等不同專業(yè)的學(xué)生，如何從他們的不同背景出發(fā)，激發(fā)他們對鋼琴藝術(shù)的興趣； 如何去培養(yǎng)他們欣賞鋼琴音樂的能力； 如何在教授他們學(xué)習(xí)鋼琴演奏的同時去體驗鋼琴作品的魅力； 如何在第二課堂的拓展活動中讓他們感受那種能夠融入生命藝術(shù)的圓融之美，這些都是值得我們思考的。而建構(gòu)以"數(shù)碼鋼琴教學(xué)實驗室"為平臺的體系課程，正符合了這樣的需求。
一、課程體系建構(gòu)---課程建設(shè)
1. 鑒賞類課程的實踐性
鑒賞類課程是綜合性高等院校"美育"課程中歷史最悠久的課程門類。常規(guī)的教學(xué)方式是： 老師講述背景知識，播放音樂進行聽辨，然后通過分析，最后得出一些情感經(jīng)驗總結(jié)。這種方式的優(yōu)點是教學(xué)過程統(tǒng)一有序，但缺點是音樂本體的感受不直接。目前我們把"鋼琴作品賞析"這一欣賞類課程放置在"數(shù)碼鋼琴實驗室"平臺上展開。利用平臺教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢，教師能積極創(chuàng)設(shè)良好的"學(xué)習(xí)情境",使學(xué)生在一個"問題情境"或"假想情境"中感受音樂。例如在講述某個時期的鋼琴作品風(fēng)格特征時，可以利用平臺的優(yōu)勢讓學(xué)生不僅僅欣賞作品本身，而是讓學(xué)生有自我嘗試的機會，在多媒體的幫助下，讓學(xué)生自己在數(shù)碼鋼琴上演奏、調(diào)節(jié)不同時期作品中的典型節(jié)奏型等，從而使學(xué)生不是去記憶或背誦音樂知識，而是根據(jù)自身的操作感受去學(xué)習(xí)知識，在感覺和體驗之上進行理解和記憶。
2. 技法類課程的研討性
利用"數(shù)碼鋼琴實驗室",我們學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了"數(shù)碼鋼琴演奏（ 初級、中級） "實踐類技法課程。正如課名所指一樣，初級課程主要是讓從未接觸鋼琴的學(xué)生掌握一定的鋼琴演奏技術(shù)，中級課程則是在此基礎(chǔ)上進行提高，曲目選擇更為復(fù)雜，并且還增添了自彈自唱、即興伴奏等動態(tài)性的演奏技巧內(nèi)容。
而"數(shù)碼鋼琴演奏（ 高級） "作為研討類課程，立足于追本溯源，研討歷史文化中的鋼琴作品風(fēng)格演變，每個時期每個流派每個作曲家的藝術(shù)特征，鼓勵學(xué)生進行多方位研究，通過自主思考，再演繹出具有自我解讀特點的藝術(shù)作品。
"數(shù)碼鋼琴演奏（ 初級、中級、高級） "做為系列技法類課程，實現(xiàn)了從動手實踐---理論思考---研討創(chuàng)新的過程，即豐富了學(xué)生的藝術(shù)綜合知識，還開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)創(chuàng)作的熱情。這種即注重基礎(chǔ)實踐，又廣泛拓展綜合性思維的技法類課程體系建構(gòu)，是一種融科學(xué)與人文為一體的藝術(shù)課程新模式。
3. 交叉性學(xué)科課程的拓展性
當(dāng)鋼琴與影視、與舞蹈、與文學(xué)結(jié)合在一起的時候，我們可以看到一種新的、與現(xiàn)有所有的"美育"課程都不同的藝術(shù)類課程，這就是人們常說的"交叉性"學(xué)科。目前，我校以"數(shù)碼鋼琴教學(xué)實驗室"為平臺的"交叉性"學(xué)科課程體系建構(gòu)主要把鋼琴藝術(shù)、音樂理論、舞蹈藝術(shù)、電影文學(xué)藝術(shù)結(jié)合起來，擬定開設(shè)"影視鋼琴音樂"、"即興舞蹈編創(chuàng)"、"音樂劇表演與編創(chuàng)"等課程，從而使"數(shù)碼鋼琴教學(xué)實驗室"不僅只服務(wù)于技能型課程，而形成一個多元、有層次、有廣度的課程體系。例如舞蹈與"數(shù)碼鋼琴"的即興訓(xùn)練課程，將以舞蹈與鋼琴音樂可共有的即興性為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過身體的律動去感受音樂的情緒，旋律，節(jié)拍，將舞蹈即興表演與鋼琴即興演奏相結(jié)合、用"數(shù)碼鋼琴"為舞蹈作品進行創(chuàng)編，從而培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的形象思維能力，挖掘?qū)σ魳犯鼜娏业那楦斜憩F(xiàn)力。再如影視鋼琴音樂課程將探討鋼琴音樂在影視中的作用，以及影視鋼琴音樂主題片段的模仿與分析，編創(chuàng)。利用數(shù)碼技術(shù)，編出心中的旋律，用"數(shù)碼鋼琴"上所擁有的和聲、Bass、節(jié)拍器等現(xiàn)代數(shù)碼技術(shù)，進行原創(chuàng)音樂的編創(chuàng)和編配。
二、課程體系建構(gòu)---課程外延
課堂教學(xué)，除教授知識外，更多的是教授如何學(xué)習(xí)知識的能力和幫助建立長期學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此在有限的課堂學(xué)習(xí)之余，我們還建立工作室，開展豐富多樣的活動，讓學(xué)生在大學(xué)四年的時間里都能夠總有音樂相伴，這也是課堂教學(xué)的一種延展。
復(fù)旦大學(xué)"瑜白鋼琴音樂工作室"建設(shè)，與學(xué)生社團滲透互補，從"數(shù)碼鋼琴教學(xué)實驗室"為平臺的體系課程內(nèi)容出發(fā)，開展一系列活動，不僅可以使課堂的教學(xué)內(nèi)容從另一個角度來進行重現(xiàn)，還能夠使課堂教學(xué)進入一種可持續(xù)性發(fā)展的狀態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容與校園生活緊密聯(lián)系，促進校園音樂文化的發(fā)展。
由于課時和場地的限制，鑒賞類、技法類課程常常不能完整地展示一部藝術(shù)作品或選擇更多作品在課程中讓學(xué)生欣賞演練。這時，我們定期舉辦的"鋼琴沙龍"就很好的進行了補充。每學(xué)期"鋼琴沙龍"都會以本學(xué)期上課的重點內(nèi)容為主題，進行課后討論。參加的同學(xué)不限是課堂中的，而是面向全校師生。在沙龍活動中，同學(xué)們可以相互切磋鋼琴技藝，分享音樂體驗，交流學(xué)習(xí)心得。
再如： 交叉性學(xué)科的外延，我們有將演唱與鋼琴表演相互結(jié)合。我們的同學(xué)會參加音樂劇社的活動，參演音樂劇大戲，所有的課堂內(nèi)同學(xué)也可以根據(jù)自己的興趣，參加情景音樂的創(chuàng)編。
除此以外，音樂大師班，暑期音樂夏令營，多媒體影視鋼琴音樂會等活動也是我們經(jīng)常舉辦的活動種類。這些適時的課程外延即是對建設(shè)課程的必要補充，同時也給學(xué)生們提供了多樣的藝術(shù)氛圍，讓每個人感受到音樂藝術(shù)所具有的社會、歷史、哲學(xué)和情感信息，從而促進他們對人生的方方面面進行感受與思考。
三、結(jié)語
綜合類高等院校"美育"類課程應(yīng)該使學(xué)生具有欣賞美、創(chuàng)造美的能力，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。在此認(rèn)識基礎(chǔ)上，以"數(shù)碼鋼琴教學(xué)實驗室"為平臺的綜合類高等學(xué)校"美育"課程也在思索如何運用現(xiàn)代技術(shù)更好以平臺為載體來組合授課內(nèi)容、拓展授課方式、加強課程外延，從而在第一課堂的教學(xué)中注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)體悟、藝術(shù)情趣、藝術(shù)思維、藝術(shù)創(chuàng)造，以真正形成綜合的藝術(shù)素養(yǎng)。
我們將繼續(xù)發(fā)展鑒賞類課程的實踐性，加深技法類課程的研討性，并大力發(fā)揮第二課堂的作用，使學(xué)科的交叉性不僅停留在藝術(shù)學(xué)科門類的融合上，而能夠拓展到歷史、地理、民俗、哲學(xué)，甚至是數(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，從而真正實現(xiàn)將美育滲透到各個領(lǐng)域后的再教育。
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