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小學(xué)音樂想象能力策略分析論文
小學(xué)階段的課程教學(xué)，主要是對學(xué)生的學(xué)科興趣和基本學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠增長知識、提升素養(yǎng)。音樂課程的教學(xué)屬于藝術(shù)類課程的教學(xué)，在課堂實(shí)踐中，教師以引導(dǎo)性教育和啟發(fā)式教學(xué)的方式，對學(xué)生的音樂想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂能力。音樂想象能力屬于一種藝術(shù)感受能力，是學(xué)生音樂素養(yǎng)和音樂天賦的集中體現(xiàn)，在實(shí)施具體的課程教學(xué)中，教師可以從音樂要素、基本知識、歌曲創(chuàng)作背景和活動(dòng)律動(dòng)等多個(gè)不同方面對學(xué)生音樂想象能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。關(guān)于小學(xué)音樂課啟發(fā)學(xué)生的音樂想象能力的策略，則需要綜合課程實(shí)踐情況展開綜合化的研究與探討，現(xiàn)主要分析有以下幾個(gè)方面：
一、運(yùn)用音樂知識進(jìn)行鋪墊
小學(xué)音樂課程教學(xué)中，教師一方面要對學(xué)生進(jìn)行歌曲教學(xué)，使學(xué)生會(huì)聽、會(huì)唱，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣。另一方面，則是對學(xué)生的音樂知識進(jìn)行教學(xué)。不同歌曲的內(nèi)容、創(chuàng)作背景以及代表的文化含義均不同，在實(shí)施具體教學(xué)的過程中，教師向小學(xué)生介紹其中的音樂文化知識，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生理解歌曲的含義，并充分發(fā)揮自己的音樂想象能力，豐富歌曲寓意。例如，歌曲《魯冰花》這首歌主要是歌頌?zāi)笎鄣�，教師在教學(xué)講解中，可以向?qū)W生介紹，魯冰花是一種植物，主要是茶農(nóng)種植在茶樹附近的植物，魯冰花可以幫助茶樹的健康生長，像是母親呵護(hù)孩子一樣。在音樂教學(xué)中，教師介紹歌曲的背景知識和文化含義，讓學(xué)生聯(lián)想到自己媽媽對自己的關(guān)愛，更加能夠體會(huì)音樂情感。
二、聯(lián)系生活實(shí)際的想象
音樂創(chuàng)作屬于藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容，而藝術(shù)又來源于生活，并高于生活，最終給予人們生活啟發(fā)，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師對學(xué)生的音樂想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅要集中培養(yǎng)學(xué)生的抽象性音樂思維，還要應(yīng)用生活實(shí)踐中的相關(guān)事件，正確引導(dǎo)學(xué)生的想象力。例如，小學(xué)音樂鑒賞課上，教師可以播放海頓的《驚愕交響曲》，在音樂播放中，教師讓學(xué)生閉上眼睛，運(yùn)用生活中的一些情景，對學(xué)生的腦海中的想象內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己在夜間行走，然后突然掉進(jìn)水坑中的感受，這種感受可以與自己的音樂情緒相結(jié)合，對學(xué)生提出的消極感受和積極感受進(jìn)行比較；針對音樂中不同的節(jié)奏和律動(dòng)部分，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象自己捉迷藏，被突然抓住的心理變化，對學(xué)生的音樂思維和音樂感受進(jìn)行生活化的情緒感染，使學(xué)生的音樂感悟和音樂理解更加深入和富有層次。
三、設(shè)置音樂律動(dòng)活動(dòng)
小學(xué)音樂教師在課程教學(xué)中，對小學(xué)生的音樂思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的音樂想象能力和創(chuàng)新能力，形成對歌曲內(nèi)容和音樂含義新的理解。對此，教師可以設(shè)計(jì)專門的音樂律動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生一邊聽音樂，一邊玩游戲，使學(xué)生的情緒在音樂播放中被帶動(dòng)起來，讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)音樂對人的思維能力方面的影響。然后，教師讓學(xué)生分別做不同的活動(dòng)，包括跑步、散步、跳繩、健美操等，讓學(xué)生自己聯(lián)想并哼唱能夠調(diào)動(dòng)自己情緒的歌曲，發(fā)揮音樂想象能力，強(qiáng)化自身的樂感。
四、創(chuàng)設(shè)音樂情境
分析并了解小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的心理，應(yīng)用情景化教學(xué)的方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的音樂場景，使學(xué)生能夠在多方位的感受中，產(chǎn)生情感共鳴。例如，對于《搖籃曲》的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以使用投影儀或者是其他的多媒體教學(xué)設(shè)備，播放和展示夜晚畫面，以動(dòng)態(tài)投影的效果結(jié)合音樂播放，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，同時(shí)，教師應(yīng)用引導(dǎo)性話語，帶領(lǐng)學(xué)生輕聲朗誦歌曲歌詞，在美好溫柔畫面中發(fā)揮音樂想象能力，將音樂情緒代入到歌曲的歌唱中。情景化教學(xué)的應(yīng)用，是根據(jù)不同歌曲內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課程情境，激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)，以音樂旋律或歌詞感染學(xué)生。
音樂課程的教學(xué)對于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升具有重要的影響作用，音樂創(chuàng)作來源于生活，因而在實(shí)施課程教學(xué)的過程中，教師可以聯(lián)合實(shí)際生活，對學(xué)生的音樂聯(lián)想能力進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象。在對小學(xué)生講解音樂知識的過程中，教師可以結(jié)合圖片和視頻等資料內(nèi)容，構(gòu)造一定的故事情節(jié)，讓學(xué)生以講故事的形式，對音樂內(nèi)容進(jìn)行暢想。此外，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師也可以設(shè)置不同的活動(dòng)律動(dòng)，延伸學(xué)生的想象能力，以引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂歌曲，并根據(jù)自己的想象和理解，表演其中的主要內(nèi)容或情節(jié)等。小學(xué)音樂課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象能力，對于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)和音樂感悟水平的提高均具有重要作用。
參考文獻(xiàn)：
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