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眷注情境：構(gòu)筑充滿(mǎn)生命活力的新課堂
情境，從語(yǔ)文教學(xué)的角度看，實(shí)際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的，優(yōu)化了的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言生活環(huán)境。情境教學(xué)的核心是“情境”。它以“情”為經(jīng)，將情感、意志、態(tài)度等心理素質(zhì)確定為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，將學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、志向等人的素質(zhì)的重要方面擺上語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的位置；以“境”為緯，通過(guò)各種生動(dòng)、具體的語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使死的語(yǔ)言成為活的生活，為學(xué)生的主動(dòng)參與、和諧發(fā)展開(kāi)辟現(xiàn)實(shí)的途徑。新課程背景下的語(yǔ)文課堂，教師意識(shí)到教學(xué)必然要改變形式、豐富設(shè)計(jì)。為追尋新理念，他們傾心打造情境，精心鏈接場(chǎng)景，但有些教師對(duì)情境的理解，似乎就是把固有的解讀思路編進(jìn)故事中，體現(xiàn)“新”就是渲染編織好的情節(jié)，而研讀文本的過(guò)程是不能動(dòng)搖的，偶有旁逸斜出，也會(huì)巧妙地改斜歸正，漠視以獨(dú)立個(gè)體存在的生命情境和在師生對(duì)話(huà)中生成的不曾預(yù)約的新景象。于是，教師在課堂上為演示情境而“疲于奔命”，學(xué)生為迎合情境而“被動(dòng)應(yīng)付”，演繹環(huán)環(huán)相扣，無(wú)懈可擊，學(xué)生亦步亦趨，不敢越雷池半步，很少有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考和張揚(yáng)個(gè)性。為此，我們很有必要考察、眷注情境，從關(guān)愛(ài)學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度審視情境，努力構(gòu)筑充滿(mǎn)生命活力的新課堂。
趣味：興奮點(diǎn)
有情有趣的情境是學(xué)生主動(dòng)參與的重要前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言得以成功的載體。情趣，僅僅靠教者外界的刺激、客觀的引發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有充分挖掘語(yǔ)文教材、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣點(diǎn)，讓他們?cè)谟纱硕?gòu)的情境運(yùn)行中，自覺(jué)不自覺(jué)地感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情趣，才能使他們發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡語(yǔ)文。因此，情境的趣味是我們首先眷注的興奮點(diǎn)。
于永正老師在《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課的教學(xué)中，為讓學(xué)生理解“團(tuán)團(tuán)圍住，氣勢(shì)洶洶”等詞的意思，富有趣味的情境師生刻骨銘心。
“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢(shì)洶洶”是什么意思？”老師問(wèn)，同時(shí)喊了幾位舉手的學(xué)生到前面。“這幾位同學(xué)都懂了，沒(méi)有懂的請(qǐng)看我們表演�？戳艘院竽銈兌〞�(huì)明白。現(xiàn)在，我當(dāng)小稻身，你們幾個(gè)當(dāng)雜草，雜草把小稻身團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎樣站？”（學(xué)生從四面把老師團(tuán)團(tuán)圍住。笑聲。）“你們要干什么？”稻身緊張地叫�！翱彀褷I(yíng)養(yǎng)交出來(lái)”雜草忙接上（奶聲奶氣地）。
老師引導(dǎo)：“氣勢(shì)洶洶這個(gè)詞你們沒(méi)有懂，應(yīng)該怎么說(shuō)？做什么動(dòng)作？想一想，聲音要大，把腰卡起來(lái)。”“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)!”學(xué)生卡腰、大聲、兇惡地�！拔覀儼岬酱筇飦�(lái)，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么能交給你們呢？”稻身理直氣壯地反駁著，學(xué)生不知所措。
教師繼續(xù)點(diǎn)撥（面向全體學(xué)生）：“他們應(yīng)該干什么？”“他們應(yīng)該去搶營(yíng)養(yǎng)�！薄皩�(duì)！要搶。營(yíng)養(yǎng)在地上，快——”教師催促著。雜草們一擁而上，搶起營(yíng)養(yǎng)。稻身無(wú)精打采地垂下了頭。
下面的同學(xué)哈哈大笑。這時(shí)老師說(shuō)：“雜草厲害不厲害？?jī)床粌矗俊薄鞍�，野蠻！”“講不講理？”“不講理！”“對(duì)，這就叫‘蠻不講理！’”“雜草讓稻秧發(fā)言嗎？” “不讓。”老師說(shuō)：“這就是‘不由分說(shuō)’，各位雜草請(qǐng)回去。”
在這里，教者充當(dāng)小稻秧，學(xué)生表演雜草，通過(guò)動(dòng)作的指點(diǎn)、語(yǔ)音的點(diǎn)撥，師生合作營(yíng)造了“稻秧?yè)?jù)理力爭(zhēng)，雜草氣勢(shì)洶洶搶營(yíng)養(yǎng)”的生動(dòng)、有趣的情境，學(xué)生在體驗(yàn)中真切理解了“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理”等詞的形象內(nèi)涵，在有趣味的表演中感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
語(yǔ)味：根本點(diǎn)
新課程背景下的教學(xué)情境，應(yīng)以思維為核心，以語(yǔ)言的生成為根本。通過(guò)各種符合學(xué)生心理特點(diǎn)的接近生活實(shí)際的語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，將字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練整合在具體生動(dòng)的語(yǔ)言情境中，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)和成功的喜悅，使他們不僅掌握語(yǔ)言知識(shí)，而且發(fā)展語(yǔ)言能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的情境應(yīng)凸現(xiàn)語(yǔ)味，從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。
一位教師在教《威尼斯小艇》第四自然段——“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這部分內(nèi)容，寓學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練于情境之中。
師：同學(xué)們，如果你是船夫，將怎樣介紹、推銷(xiāo)自我，讓游客為你的演說(shuō)怦然心動(dòng)，樂(lè)意上你的小船。想當(dāng)游客坐小船的有沒(méi)有？（部分學(xué)生舉手）作為
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