閱讀教學的“講”要追求直觀

教師的語言是世界上最廉價、最直觀的教學手段。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率�！笨梢姡�教師的“講”對于提高課堂效率具有十分重要的意義。所謂直觀性的“講”，就是要凸現(xiàn)語言的趣味性、具體性、形象性和邏輯性，由此激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，使學生對課文的理解躍入高層，達到閱讀教學理想的境界。

一、“講”的規(guī)范性

閱讀教學無論如何是不能回避“講”的，并且必不可少，但教師的“講”要符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范，符合邏輯規(guī)律，思想無謬誤，知識無差錯，一字一句必須嚴謹。表達概念、敘述事理力求做到干凈利落，要惜“講”如金，切忌喋喋不休，使學生產(chǎn)生厭惡感。高素質(zhì)的語文教師必須具備較高的語言素質(zhì)，用語言的魅力去“征服”學生、吸引學生，激發(fā)學生的求知欲。例如教學《白頭翁的故事》時，學生提出：“小鳥有翅膀，本來就會飛，為什么還要跟大雁學飛行呢”此時，教師非常尊重學生經(jīng)過獨立思考而提出的問題，隨即講：“是呀，小鳥本來就會飛，為什么還要向大雁學飛行呢”這既藝術地肯定了發(fā)問的學生，又很策略地組織了更多學生進一步加以思考。教師的這種高度濃縮性的語言，給學生打下深深的烙印。

二、“講”的情趣性

使“講”富有情趣，必須生動形象，善于描繪和比喻，通過繪聲繪色的“講”，讓抽象的事物產(chǎn)生“視覺效果”，使學生如見其人，如聞其聲，如窺其貌，如臨其境，給學生插上想象的翅膀，架起聯(lián)想的橋梁。

心理學實驗表明，凡是人們感興趣的東西，就容易在頭腦中扎根。情感是語言的動力，“情動而辭發(fā)”，沒有情感的語言怎么也不能引起學生的共鳴。教師生動地“講”，就是千方百計把語言形象化，把深奧道理淺顯化，做到化抽象為形象，變深奧為淺顯，使學生樂學易學。而要做到這一點，就要求教師熟悉生活、熟悉學生，這樣才能找到貼近學生生活、貼近學生的生動語言。

三、“講”的節(jié)奏感

語言的節(jié)奏感是在教學過程中，由教師內(nèi)心情感引發(fā)的口頭語言快慢、高低、斷續(xù)的有致變化，語言、語調(diào)的剛柔、抑揚的有機結合。

語言、語調(diào)的恰當應用，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，針對不同的場合，使用不同的風格韻調(diào)。課堂教學中，每逢講到重點、難點的內(nèi)容，聲音要有力度，必要時還應重復講；講到快樂的地方，應自然地流露微笑；講到憤怒的地方，情緒應激昂；講到悲傷的地方，聲音應變得緩慢而低沉。

“講”的語調(diào)高低，情感起伏的語音節(jié)奏，作用于學生的感官神經(jīng)，從而導致學生大腦不斷產(chǎn)生興奮，引起豐富的聯(lián)想和強烈的情感共鳴，有效地提高教學質(zhì)量。

四、“講”的啟發(fā)

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