著眼學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造性地用活教材

著眼學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造性地用活教材 珠海市拱北小學(xué)：周萍 只有創(chuàng)新的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的學(xué)生。教材無非是個(gè)例子。陶行知指出 “創(chuàng)造是每個(gè)人能做到又必須做到的事情”�！吧�命只有在創(chuàng)造中才有意義”。充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力的語文課堂只有在創(chuàng)造中才具有活力。 一、憑借教材，發(fā)掘教材創(chuàng)造性因素 教材是一座創(chuàng)造的寶庫。小學(xué)階段的300篇左右的課文，都是創(chuàng)造性的“文”，每篇課文從選材、立意到布局謀篇、遣詞造句，都具有鮮明的個(gè)性特征，都充滿了創(chuàng)造的精神。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。因此，我們要善于挖掘創(chuàng)新的因素，憑借教材，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)。 例1《林�！方虒W(xué)片斷： 師：作者說，多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容�？峙轮挥挟嫾也拍苊枥L出這么多綠顏色來呢！現(xiàn)在我的眼前就有許多未來的畫家，老師就請(qǐng)你們這些未來的畫家們描繪一下大興安嶺的綠吧。 學(xué)生在老師充滿信任的話語，飽含期待的眼神中紛紛舉起了小手。 生：大興安嶺的綠有嫩綠、墨綠、青綠。 生：還有蘋果綠、草綠、鮮綠。 生：還有些綠顏色從山腳至嶺頂由淺入深，有的又由深到淺，簡直太豐富了。 師：對(duì)，這是多么有層次的綠，多么動(dòng)人的綠，多么令人心醉的綠呀。 生：像綠色的云朵，降臨到祖國大地。 生：像綠色的海洋，所以老舍爺爺給課題叫“林�！薄� 師：看到這么多的綠，你的心情會(huì)怎么樣呢？ 生：看到這么多的綠顏色，我們的心情仿佛都變成了綠色的了。 師：好，就讓我們懷著這綠色心情與老舍爺爺一道，走近這茫茫的原始森林吧。 在這里，學(xué)生思維獨(dú)特，個(gè)性得到張揚(yáng)，想象的潛能得到極大地發(fā)揮。 例2《鳥的天堂》教學(xué)片斷： 師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀下面的句子。  ……我們們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧起來了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀（。） ……有的（形狀、姿態(tài)、顏色等）                   有的    有的 師：這個(gè)片斷的最后是句號(hào)，現(xiàn)在你能將句號(hào)改成省略號(hào)，幫巴金爺爺補(bǔ)寫下面的句子嗎？  生：有的在梳理自己五彩的羽毛，有的在悠閑地散步，有的站在樹梢歌唱…… 生：有的在洗臉，有的在互相抓癢癢，有的在與同伴竊竊私語…… …… 師：巴金看了你們這些小作家的創(chuàng)作，一定會(huì)露出欣慰的笑。那么究竟是省略號(hào)好還是巴金爺爺?shù)木涮?hào)好呢？請(qǐng)大家發(fā)表意見。 生：我認(rèn)為兩種符號(hào)都可以。 生：雖然巴金爺爺是個(gè)大作家，但是我個(gè)人認(rèn)為這里用省略號(hào)比用句號(hào)更理想。因?yàn)轼B的天堂里鳥多得不可計(jì)數(shù)，早晨，百鳥醒來，大家都在為新的一天作準(zhǔn)備，姿態(tài)萬千，用句號(hào)就表示結(jié)束了，當(dāng)然不夠理想。 師：大家很善于動(dòng)腦，很有見地。那么，究竟哪種方法好呢？老師給你們一條建議，我們一部分同學(xué)給巴金爺爺寫一封信，親自向巴金爺爺請(qǐng)教；又因?yàn)榘徒鹫�在病中，我們另一部分同學(xué)給人民教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）出版社編輯部的叔叔去封信討教研討一下。郵政編碼等聯(lián)系方法請(qǐng)同學(xué)們通過多種多樣的渠道自己解決。這就是我們同學(xué)近三天的一個(gè)研究性作業(yè)。 以上教學(xué)具有以下特點(diǎn)： 1． 不唯書，不唯上，不迷信。提倡和激勵(lì)學(xué)生尋求不同的答案，激發(fā)學(xué)生求異思維和批判性學(xué)習(xí)精神

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