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語文導(dǎo)讀法結(jié)構(gòu)模式
我反對模式化的教學(xué)，但主張教學(xué)要有一定的模式。教學(xué)模式反映人們對教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識，或者說是教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的“外化”。模式的運(yùn)用不是固定不變的，變化不是對規(guī)律的否定，恰恰表現(xiàn)了對規(guī)律的更為深刻的認(rèn)識�！叭鳌弊鳛閷�(dǎo)讀法的理論設(shè)計(jì)，體現(xiàn)于一個(gè)有規(guī)律的教學(xué)過程之中，必然外化為相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。我把這種結(jié)構(gòu)模式叫做“基本式”，意即基本有“式”，但又并非凝固不變�！俺Ｖ星笞儯冎惺爻！保@就是我對“基本式”的基本認(rèn)識。
“基本式”指“自讀式”、“教讀式”、“練習(xí)式”、“復(fù)讀式”，總稱“四式”，與“三主”組成語文導(dǎo)讀法的整體構(gòu)思。
一、自讀式
這是以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力為目的的一種訓(xùn)練形式。自讀，就是學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐�！白宰x”概念的范圍大于通常說的“預(yù)習(xí)”，嚴(yán)格地說，兩者并非同一概念，因?yàn)閮烧叩呐囵B(yǎng)目標(biāo)和途徑不同，訓(xùn)練方式不同，進(jìn)行的時(shí)機(jī)也不同。自讀的進(jìn)行大致有三種情況：（一）教師先教給閱讀的方法，然后學(xué)生自讀（先教后讀）；（二）學(xué)生先自讀，然后在教師的引導(dǎo)下加深理解，從而領(lǐng)悟閱讀的方法（先讀后教）；（三）教師邊作指導(dǎo)，學(xué)生邊自讀（邊教邊讀或邊讀邊教）。
自讀的訓(xùn)練當(dāng)然體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的思想，但學(xué)生自讀的成功離不開教師的主導(dǎo)作用。自讀，不是學(xué)生隨心所欲、各取所需的“自由”閱讀，而是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練過程。一個(gè)“目的性”，一個(gè)“計(jì)劃性”，是自讀取得成效的決定因素，也是教師在自讀式教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的兩個(gè)主要方面。
目的性。從整體說，自讀訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力為目的。但是，在進(jìn)入具體的訓(xùn)練過程的時(shí)候，教師還必須把這個(gè)整體目的分解為若干層次的具體目標(biāo)，才能進(jìn)行指導(dǎo)，這就要求我們必須先弄清楚中學(xué)生究竟應(yīng)該具備哪些閱讀能力，其結(jié)構(gòu)又是如何。關(guān)于這個(gè)問題，我們當(dāng)然可以從國內(nèi)外有關(guān)閱讀研究的一些論著中尋找答案，但這種答案只能作為一種參照，因?yàn)槲覀兠鎸Φ牟皇且话阕x者的閱讀問題，而是中學(xué)生的閱讀問題，因此重要的還是針對自己教學(xué)對象的實(shí)際，設(shè)計(jì)一個(gè)更為切實(shí)具體的目標(biāo)體系。下表只是本人實(shí)踐的一個(gè)總結(jié)，作為“目標(biāo)體系”尚待進(jìn)一步探索。
計(jì)劃性。在“能力體系”初步確定以后，對教師來說，只有把它變成了合理的“訓(xùn)練序列”，才有實(shí)際的價(jià)值，才可能據(jù)此進(jìn)行有計(jì)劃的訓(xùn)練。由于語文訓(xùn)練具有綜合性大的特點(diǎn)，閱讀訓(xùn)練的序列必然呈現(xiàn)多線并進(jìn)、螺旋上升的趨勢，這給語文教師制訂閱讀訓(xùn)練的計(jì)劃增加了難度。但這個(gè)問題又是必須解決的。我的做法是：以“閱讀步驟”的訓(xùn)練為主軸，帶動其它訓(xùn)練項(xiàng)目，如“認(rèn)讀感知”的訓(xùn)練，可以帶“朗讀”、“掃讀”、“使用工具書”等（下圖所示，是“帶練”的大概情形，不是固定的模式）。至于“閱讀步驟”訓(xùn)練序列的構(gòu)成，則是“累進(jìn)式”的，即起步時(shí)不能要求學(xué)生全部掌握，而應(yīng)分階段逐步掌握，走一步鞏固一步，如此步步為營，直至學(xué)生能按全過程完整地讀一篇文章。至于良好的閱讀心理的培養(yǎng)，則靈活、有機(jī)地滲透于整個(gè)閱讀訓(xùn)練過程之中。
二、教讀式
這是學(xué)生在教師的具體輔導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練。教讀必與自讀同步進(jìn)行，或先教后讀，或先讀后教，或邊教邊讀。簡言之，教讀就是
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