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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的幾條建議
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的幾條建議李靜艷
上海正在進(jìn)行的課程教材改革旨在使“應(yīng)試教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”向素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）轉(zhuǎn)軌。那么，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科如何實(shí)施素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）呢？筆者結(jié)合上海的實(shí)際提幾條建議。
第一，加大改革課堂教學(xué)的力度，切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
課堂一直是學(xué)校教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）全過程的主體，它同樣為實(shí)施素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）提供了主要的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）空間，課堂教學(xué)是學(xué)校教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的基本途徑與主要方式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在校９０％以上的時(shí)間是在課堂中度過的。而語(yǔ)文是大學(xué)科，占的課時(shí)最多，所以課堂教學(xué)的研究更具有現(xiàn)實(shí)意義。但目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在很多問題。雖非一無(wú)是處，終屬小修小改較多，總體突破不大。表現(xiàn)在：教學(xué)觀念陳舊；教學(xué)方法繁瑣，跳不出“分析”的框架。局限于“理解”這一層面，缺乏“運(yùn)用”性質(zhì)的訓(xùn)練：教學(xué)媒體、手段單一；教學(xué)節(jié)奏拖沓；教學(xué)效率不高。
所以，實(shí)施素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）一定要加大課堂教學(xué)改革的力度，切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)。這就需要更新教學(xué)觀念。如，課堂中的主人究竟是準(zhǔn)？從理性上誰(shuí)都不懷疑學(xué)生的主體作用。但實(shí)際中，究竟誰(shuí)圍著誰(shuí)轉(zhuǎn)？教師手捧教案，當(dāng)然絕不否認(rèn)認(rèn)真?zhèn)湔n的重要。但教師究竟是目中有“人”，教書育“人”，還是像節(jié)目主持人那樣，讓學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的框架，按部就班，一問一答？４０分鐘看來(lái)頗熱鬧，其實(shí)學(xué)生無(wú)半點(diǎn)“自由”相反，課上得不理想，責(zé)任還在學(xué)生“配合”得不好。
怪學(xué)生“啟而不發(fā)”。又如，教師強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度緊，時(shí)間來(lái)不及，上課時(shí)提問、談話、?訓(xùn)練反饋等總讓好學(xué)生承包。?有人聽課更是如此。教“好學(xué)生”，還是“教好”學(xué)生，是個(gè)絕然不同的概念。而素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，注重大面積提高的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。又如，教師的很多課堂用語(yǔ)、指令式表?yè)P(yáng)，一 些形式主義的做法等等，都說明教學(xué)觀念還需要更新。
具體如何操作，我個(gè)人認(rèn)為，當(dāng)前要強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，還給每一個(gè)學(xué)生。
1．把時(shí)間還給學(xué)生。
課堂教學(xué)中，保證充分的時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真地讀書、識(shí)字、交流、寫作（包括寫字、造句、寫文章等練習(xí)人把現(xiàn)在課堂教學(xué)中化在“多余的情節(jié)分析，瑣碎的談話，沒有思維價(jià)值的提問”等活動(dòng)中的大量時(shí)間省下來(lái)；而學(xué)生懂的，教師則堅(jiān)決不講；把握教學(xué)的節(jié)奏與容量，使教學(xué)時(shí)間安排得科學(xué)合理，保證學(xué)生在課堂里，在教師點(diǎn)撥下，能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，能認(rèn)認(rèn)真真讀書，主動(dòng)積極地思維，實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練，學(xué)會(huì)動(dòng)手操作等，扎扎實(shí)實(shí)地掌握好語(yǔ)文這門工具學(xué)科，循序漸進(jìn)地提高語(yǔ)文素質(zhì)。
2．把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
教師在教學(xué)中常常為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，而直奔“教學(xué)結(jié)果”，忽視了教學(xué)過程，使學(xué)生陷入被動(dòng)局面，反之，教師遵循教學(xué)規(guī)律，重視過程教學(xué)，在過程中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生懂得主動(dòng)學(xué)習(xí)。
如閱讀課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己真正讀懂，要讓學(xué)生有一個(gè)“讀——悟——回”的學(xué)習(xí)過程。但目前學(xué)生往往是被動(dòng)接受教師的提問，自己不主動(dòng)質(zhì)疑。而“質(zhì)疑”是學(xué)生閱讀能力，思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的反饋，也是教師教學(xué)的起點(diǎn)，現(xiàn)在教師怕學(xué)生提問沒質(zhì)量，“浪費(fèi)”教學(xué)時(shí)間，又怕自己無(wú)法駕馭、就忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。實(shí)質(zhì)上，指導(dǎo)
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