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提高講課的藝術(shù)
這里提到的是藝術(shù)而不是技術(shù)，技術(shù)是科學(xué)理論的動作化，它保證準(zhǔn)確、有效地操作信息，但是卻完全程式化，按部就班，缺少個性、創(chuàng)造性和感染力。而個性、創(chuàng)造性、感染力等正是藝術(shù)所具有的特質(zhì)。在技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展這些特質(zhì)就是教學(xué)操作的藝術(shù)化。（1） 用愛的微笑征服學(xué)生的心靈
教師應(yīng)向?qū)W生傾注情感，愛會產(chǎn)生巨大的能量，情感具有強(qiáng)烈的外顯性。教學(xué)活動是人類認(rèn)識活動的形式之一，而人的知識活動總是在一定的情緒伴隨下進(jìn)行的，教學(xué)活動也不例外。蘇霍姆林斯基在對待兒童智力發(fā)展上認(rèn)為在：兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉是思維的智力上感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感情和感受分不開的。教學(xué)和認(rèn)識周圍的事物的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤。學(xué)生只有在情緒愉悅的氣氛里，智力才會活躍，思維才能始終伴隨著教師講授的“旋律”產(chǎn)生共鳴，去努力學(xué)習(xí)社會科學(xué)文化知識。
（2） 要創(chuàng)造生動活潑、和諧的課堂氣氛
課堂氣氛隨著教學(xué)內(nèi)容起伏，教學(xué)方法、教學(xué)手段合理運用會使學(xué)生求知欲得到激發(fā)，興趣盎然。課堂氣氛主要是教師行為的產(chǎn)物，教師的教學(xué)組織，應(yīng)以形成良好的課堂氣氛為己任，使學(xué)生更加充分地、熱情地參與整個教學(xué)過程。從而，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生質(zhì)的變化。例如，課堂上，有些學(xué)生疲倦了，我不是馬上去指責(zé)學(xué)生，而是放下原有的話題，話峰一轉(zhuǎn)說：“好！咱們現(xiàn)在開始幸運搜索，看哪一位幸運者被選中回答問題。”學(xué)生們頃刻為之一震，注意力馬上集中指向老師，精神也振作起來�！靶疫\搜索”是中央電視臺“正大綜藝”的一個固定節(jié)目，學(xué)生們熟悉也很喜歡，我在這里用上這個“幸運搜索”，必然引起學(xué)生的注意。只是“幸運”者不是領(lǐng)獎品，而是起來回答問題，這里面又包含著老師對大家暗暗的批評。學(xué)生們面對這一局面，一是感到有趣，二是感到不好意思，三是感到緊張，思維和情緒都活躍起來，不敢再倦怠，立即準(zhǔn)備答題。
（3） 講究良好的課堂語言教學(xué)藝術(shù)
教師的口頭言語詞句操作和語氣操作技術(shù)，保證了課堂教學(xué)優(yōu)化的實現(xiàn)，語言節(jié)奏的快慢急緩、語調(diào)的抑揚頓挫、語言的粗細(xì)長短、語氣的高低緩急無不是形成課堂教學(xué)好壞的因素，而語詞語氣中的新奇生動、形象可感、詼諧風(fēng)趣、含蓄夸張等均是形成教學(xué)效果優(yōu)化的精華操作。教師的一個眼神、一副表情、一個手勢、一種姿態(tài)、甚至進(jìn)行輔助的一件教具，都可以是進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的信息傳遞渠道。
例如，有一次上新內(nèi)容，講線段，我在黑板上先畫了一條線問：“這是什么？”學(xué)生回答：“是直線！”我又問：“什么是線段呢？”學(xué)生們面面相視。我走下講臺，不斷地指名追問：“你說，什么是線段？”可是誰也回答不出來。正是在我的不斷追問下，學(xué)生急切地想知道什么是“線段”。這時，我轉(zhuǎn)身回到講臺，啪！啪！在那條直線上重重的點了點，高聲說：“在一條直線上打兩點，這兩點之間的部分就叫……“線段！”“對，線段就是直線上兩點之間的部分！”學(xué)生們?nèi)玑屩刎?fù)，長長舒了一口氣，而線段的定義，就在那一剎那間，明明白白地鑲嵌在學(xué)生的腦海里了。
在這里，我故意留下的半截話便是“點撥”，通過引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生自己說出“線段”這一語詞，我接著再推出線段的定義，學(xué)生對線段定義的理解也就比較透徹和深刻了。因此，成功的語言藝術(shù)，成功的點撥，一定要“點”在關(guān)鍵上。“撥”在精要處，這是教師主導(dǎo)作用的有力體現(xiàn)。
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