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指導(dǎo)學(xué)生把文章寫具體
[作者] 甘玉梅
[內(nèi)容]
一、展開想象，把一句話寫具體少年兒童是富有想象的。這種想象蘊(yùn)藏著創(chuàng)造的種子，是十分可貴的。在教學(xué)中我努力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生把話寫具體。如給學(xué)生一個(gè)句子“教室里靜極了”，要求學(xué)生回憶生活實(shí)際中教室里靜極了時(shí)的情景，展開想象把這句話寫成一段通順的話。先要求每個(gè)同學(xué)心里想一句話或一個(gè)詞語，用以表達(dá)“教室里靜極了”這句話的意思，可是要說的話里不能有“靜”字。起初大家打不開思路，不知道怎樣說。我提示他們從教室的環(huán)境、人物的表現(xiàn)以及教室里有哪些響聲出現(xiàn)等方面去思考、想象。一個(gè)學(xué)生馬上說“有的同學(xué)在認(rèn)真地看書”接下來大家你一言我一語一下說出了許多�！坝械耐瑢W(xué)雙手托著下巴，眼睛盯著黑板，可能在思考難題吧”，“教室里清楚地聽見同學(xué)們翻書的嘩嘩聲，寫字的沙沙聲，還有老師來回巡視鞋底與地面磨擦發(fā)出的嚓嚓聲”……我把這些話一一寫在黑板上，要求學(xué)生給這些語句“排個(gè)隊(duì)”，凡屬寫環(huán)境的句子編到第一組，寫人物表現(xiàn)的編到第二組，寫響聲出現(xiàn)的編到第三組。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生很快在每句話前面編好了序號(hào)。最后讓每個(gè)同學(xué)練習(xí)講一段話，先講“教室里靜極了”這個(gè)總起句，然后講分述句———按照三組序號(hào)依次講下去，大部分同學(xué)都能講上一段話。再要求他們寫在本子上就輕而易舉了。
我又有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些句子讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)。如“教室里熱鬧極了”、“教室里真干凈”，“公園里花真美麗”，“小雞吃蟲真有趣”等，經(jīng)過多次的訓(xùn)練、指導(dǎo)，不僅提高了學(xué)生的想象力，而且也使學(xué)生對(duì)把話寫具體有了認(rèn)識(shí)，為作文的綜合訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。
二、抓住特征，把人和物寫具體客觀世界里的人和物千差萬別，各具特色。要具體地、維妙維肖地再現(xiàn)某個(gè)人、某一物，首先要把握住這個(gè)人區(qū)別于那個(gè)人，這一物區(qū)別于那一物的主要特征。因此，我注意指導(dǎo)學(xué)生抓住人和物的特征觀察、描寫。如寫“我喜愛的文具盒”，第一步指導(dǎo)學(xué)生抓住外形特征（形狀、顏色、質(zhì)地等）觀察。第二步指導(dǎo)學(xué)生抓住盒蓋上的精美圖案觀察。第三步指導(dǎo)學(xué)生觀察構(gòu)造，了解用途。學(xué)生按照一定的順序，從整體到部分，從外到內(nèi)，從上到下地分步描述以后，再指導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容連起來說一段話，寫下來。一個(gè)同學(xué)把文具盒的構(gòu)造和用途寫得非常具體形象：“文具盒的側(cè)面有銀白的磁鐵，就象把小鎖把盒蓋和盒身緊緊扣在一起，用時(shí)只要輕輕用手一扳，盒蓋就‘啪’的一聲開了。盒蓋的反面有一個(gè)水紅色的塑料袋，里面裝著我的課程表。文具盒里面有兩層，上面一層是一塊淡紫色的塑料片，上面的五個(gè)白色塑料筆套插著一支鋼筆和四支鉛筆；下面一層有兩個(gè)格，細(xì)長的裝尺子，正方形的裝橡皮�！�
再如寫“猜猜我是誰”，指導(dǎo)學(xué)生抓裝他”的外貌特征來寫，也即抓裝他”的身高、長相、衣著來寫，寫出他不同于別人的特征，使人一猜就中。經(jīng)過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生不僅能掌握一定的觀察方法，而且能抓住特征，把人和物寫得栩栩如生。
三、體驗(yàn)生活，把親身感受寫具體偉大的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家蘇霍姆林斯基說：“到語言的活水源頭去旅行”。就是說生活是作文取之不盡用之不竭的源泉，讓學(xué)生到社會(huì)生活課堂里去體驗(yàn)生活，使學(xué)生從實(shí)踐中提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，積累各種
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