回歸本體走出困境-談深化語文教學改革

    中學語文教學如何走出高耗低效少慢差費的困境？對于這個問題，要從語文學科和語文教學的本體去考察 。按初、高中《語文教學大綱》的明確規(guī)定，語文學科是一門教會學生正確掌握祖國語言文字工具的基礎學科 ，它的主要任務就是指導學生學習語言（廣義），即“口頭為語，書面為文”的語言文字。體現國家意志的課 程方案對語文學科和語文教學本體的這一界定，是我國語文教育工作者從長期的教學實踐和社會實踐中總結出 來的，并已成為廣大語文教師的共識。但是，語文學科作為“基礎的基礎”的地位在近些年的中學教育中并沒 有得到真正的確立，語文教學距離“做到個個學生善于使用這個工具”（葉圣陶）的目標還比較遠。這里有漢 語文本身的問題，有教學認真、得法的問題，還有應試教育影響的問題。由于片面追求升學率，要與考試“對 口徑”，語文課教得比較死，知識講得多，傳授知識為主的講法也多，通過語言實踐語言訓練著重培養(yǎng)學生的 語文能力不夠。結果學生的某些應試技巧提高了，語文素質和能力卻下降了。從這個意義上說，在不少地區(qū)和 學校，應試教育扭曲了語文學科的根本性質與任務，使語文教學的本體在相當大的程度上被異化，成了“應試 工具”。正反兩方面的經驗告訴我們，語文教學要走出惡性循環(huán)的困境，必須深化教改，回歸本體——堅定不 移地確立語文作為“基礎工具”學科的地位，堅定不移地把提高學生的語文表達能力，包括口頭表達和書面表 達的能力，作為語文教學的主要任務。

    從70年代末開始興起的中學語文教學改革，取得了令人矚目的成績，在教學第一線涌現出于漪、錢夢龍、 歐陽黛娜、寧鴻彬、魏書生、洪鎮(zhèn)濤、陸繼椿等一大批教育改革家。他們從教學內容的優(yōu)化選擇和合理序列、 教學過程的本質及其效能（包括課堂教學模式、教學方法）、教材體系的革新等層面，向語文教學上的傳統(tǒng)偏 見和習慣老例進行沖擊，開拓創(chuàng)新，建構起既各具特色又有一定普遍意義的教學理論與模式，為語文教育的發(fā) 展作出了重要貢獻。隨著改革開放的深入，現代化建設對人的語言應用能力的要求越來越迫切，越來越高，而 大中學生的語文素質卻呈下降趨勢。要從根本上改變語文教學落后的現狀，使之面向全體學生，大面積提高效 率，必須在80年代奠定的基礎上，把語文教改的重心自覺地直接推向本體層面，在提高學生語文素質和能力上 下功夫。80年代末，東西南北中的有識之士開始這一探索，到90年代中期形成了不大也不小的浪潮，其中洪鎮(zhèn) 濤關于“學習語言”的理論與實踐最具代表性和影響力。經過他的積極探索，和在他指導下武漢市洪山區(qū)三年 來富有創(chuàng)造性的語感教學實驗，現在已基本形成了本體論的語文教學新體系的框架。這個體系以文化上的反省 與自覺為前提，以對語文學科本體的科學認識為邏輯起點，以組織和指導學生學習祖國的語言文字為核心，以 語感訓練為貫串線，以語文能力的建構和語文素質的提高為歸宿，以全國通用的語文教材為依托，力求將教法 與學法、教學思想與教學藝術、傳統(tǒng)教學經驗與現代先進教學思想緊密結合起來，有比較鮮明的民族特色和時 代感，從而在眾多語文教學體系中獨樹一幟，生氣勃勃。

    語文教學如何回歸本體？怎樣指導學生學習語言？探索者們已經積累了一些有價值的經驗，特別是洪鎮(zhèn)濤 構建的新體系中涵括了學習語言的基本原則、訓練途徑、操作方法，應認真加以總結、宣傳和推廣，使之不斷 得到修正、豐富和完善。在這個基礎上，還應當根據馬克思主義的基本觀點和方法，運用現代哲學、現代語言 學、現代教育學、現代心理學來把握學習語言所應遵循的基本規(guī)律，為教學與教改提供正確的導向。那么有哪 些規(guī)律需要我們去把握呢？

    第一，科學性與人文性。語言的構成和語言的組織是有規(guī)律的，語言又蘊涵于文化之中，是文化的產物， 因此，語言是既有科學性又有人文性的最重要的交際工具。語文教學對人文性的忽視，使活生生的語文被肢解 得七零八落，暗淡了德育的光采和美育的魅力。這是應試教育扭曲語文本體所必然帶來的負面效應。如果離開 語言實踐語言訓練去弘揚人文，又會

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