贊科夫閱讀教學思想及其啟示

贊科夫是前蘇聯(lián)著名教育家和心理學家，以研究教學與發(fā)展問題和倡導小學教學新體系聞名于世，是前蘇 聯(lián)發(fā)展性教學研究的開拓者。贊科夫主張教學“要在學生的一般發(fā)展上下功夫”，認為教學不僅是教師用知識 技能武裝學生的過程，同時也應當是學生得到一般發(fā)展的過程。贊科夫從教學要促進學生心理的一般發(fā)展這一 根本目標出發(fā)，提出了一系列改革語文教學的理論設想，并進行了長期的實驗研究，其理論思想與實驗對各國 語文教學產(chǎn)生了深遠的影響。本文僅想談談贊科夫閱讀教學思想及其啟示意義。

    一、贊科夫的閱讀教學思想

    贊科夫的一系列語文教學實驗的出發(fā)點都是為了促進兒童的“一般發(fā)展”，其閱讀教學思想也不例外。贊 科夫的“一般發(fā)展”指的是兒童心理的一般發(fā)展，即兒童的整個個性的和諧發(fā)展。由此觀點出發(fā)，教學不僅僅 讓學生掌握知識和技能，而且既要指向智力發(fā)展（掌握豐富的知識不等于智力發(fā)展），也要指向情感、意志品 質、行為動機、道德情操、審美情趣等被稱作“心靈”的方面，并且要這些方面的發(fā)展在兒童的個性發(fā)展中和 諧地結合起來。贊科夫認為：學生有了這些方面的一般發(fā)展之后，將會比較順利地掌握任何一門學科的教材， 也是他們將來繼續(xù)深造或參加勞動活動的基礎。因此，在閱讀教學方面，贊科夫同樣十分強調要促進兒童的一 般發(fā)展。他的閱讀教學思想主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

    1、強調閱讀是促進學生全面發(fā)展的重要手段之一。贊科夫主張教學過程應當是讓學生得到一般發(fā)展的過程 。他的“所謂一般發(fā)展過程，就是不僅發(fā)展學生的智力，而且發(fā)展情感、意志品質、性格和集體主義思想”。 他認為，“發(fā)展學生的道德品質、審美情感和意志，形成學生的精神需要，特別是形成學生對學習的內部誘因 ”。因此，他主張語文教學應當特別重視閱讀教學，認為“閱讀是教育學生，促進他們全面發(fā)展的重要手段之 一”。他認為，強化閱讀教學“意圖在于激發(fā)學生的多種多樣的思想和感情，豐富學生的精神世界，并且在課 堂上結合所讀的東西展開生動的談話”；“不是把文藝作品的閱讀看作是簡單地感知和理解作品，而是看作思 想、感情和內心感受的源泉”。他主張讓兒童閱讀真正的文藝作品，在文藝作品閱讀中推動兒童的發(fā)展。

    2、強調閱讀教材的選擇與應用。作為語文學科的一個重要組成部分，閱讀教學在贊科夫實驗教學中占有重 要地位。贊科夫主持的實驗室專門編輯出版了一套供各年級學生使用的新的閱讀教材《生動的語言》，其選材 原則是：教材的思想性和藝術性要符合學校的任務，教材內容要符合兒童的年齡特征，能夠引起兒童的興趣， 還要有科學性。教材內容分為兩類：文藝性教材和科學知識性教材。前者是著名詩人和作家的作品，如故事、 短詩、童話、寓言、謎語等，強調要讓兒童閱讀真正的文藝作品，在文藝作品的閱讀中推動兒童的發(fā)展；后者 為知識性和科學性文章，如關于生物界、非生物界、機器以及兒童使用的物品的文章。贊科夫對文藝性作品的 教學要求是，引導學生注意理解作品的思想內容和藝術特色，理解語言的運用和表達手段及其運用，同時，還

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