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試論語文課堂教學(xué)管理

時間:2023-04-30 09:15:09 語文論文 我要投稿
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試論語文課堂教學(xué)管理

我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一些中學(xué)語文教師為了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì),提高學(xué)生語文能力,大膽進行語文教學(xué)改革,建 立了新的語文教學(xué)模式,運用了不少新的教學(xué)方法,而成效并不顯著。究其原因是忽視了課堂教學(xué)的管理。課 堂教學(xué)的管理是保證語文課堂教學(xué)順利實施,并取得最佳效益的保證。這個問題值得我們好好研究。

試論語文課堂教學(xué)管理

    一、語文課堂教學(xué)管理的規(guī)律

    1.語文課堂教學(xué)管理的實質(zhì)

    什么是語文課堂管理?它乃是系統(tǒng)論、信息論、控制論、心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等原理在語文教學(xué)中的 具體運用,既是應(yīng)用科學(xué),又是應(yīng)用藝術(shù)。眾所周知,語文課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng),它既有宏觀的環(huán)節(jié), 又有微觀的認識過程;它包括了信息的多渠道輸出、吸收和反饋,也包括了信息的選擇評價和強化。整個過程 ,需要教與學(xué)的密切配合和高度統(tǒng)一,只有這樣才能取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。可見,語文課堂教學(xué)的管理,實質(zhì) 上就是協(xié)調(diào)師生教學(xué)關(guān)系,促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉(zhuǎn)變,從而保證教與學(xué)有機統(tǒng)一的行為方式 和過程。

    現(xiàn)代教育論告訴我們,學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點是個體性,這種個體性帶有很大的差異。如就語文學(xué)習(xí)的態(tài)度 ,我們可以大致把一個班的學(xué)生分為三類:一類是渴望學(xué)習(xí),主動求知的積極力量或行為;另一類是對語文反 感并處于被動狀態(tài),有時甚至違紀阻礙教學(xué)的消極力量或行為;還有一類是介乎其間的大多數(shù)學(xué)生,期待教學(xué) 活動繼續(xù)開展的中性力量或行為。那么懂管理的語文教師就應(yīng)該總是緊緊依靠班集體中的積極因素,采取種種 創(chuàng)造性手段,化消極因素為積極因素,從而保證語文課堂教學(xué)的高效率。

    2.語文課堂教學(xué)管理的特點

    學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化還告訴我們,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。教學(xué)過程實際上就是充分發(fā) 揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的過程。語文課堂管理也是由師生共同參與的。其間,教師仍起主導(dǎo)作用。作 為課堂教學(xué)的發(fā)動者和組織者,為了保證教學(xué)各個環(huán)節(jié)的順利實施,并取得預(yù)期成效,教師應(yīng)將課堂管理作為 一種組織手段,具有嚴肅性,并帶有一定強制性。它要求學(xué)生課堂上要步調(diào)一致,聽從指導(dǎo),不得自行其是。 這也是使語文課堂教學(xué)規(guī)范化,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣所必須的。另外,學(xué)生畢竟是課堂學(xué)習(xí)的 主體,我們的教是為學(xué)服務(wù)的。我們管理的目的也是為了學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文,創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境,是 為學(xué)生自我駕馭開發(fā)潛能服務(wù)的。因此,它不是傳統(tǒng)教學(xué)中那種凌駕于學(xué)生之上的所謂“中心”主宰案。語文 課堂教學(xué)管理應(yīng)該是師生共同參與,具有強烈的民主

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