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從高考看中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出路
[內(nèi)容摘要]高考與素質(zhì)教育并不矛盾。人們所說(shuō)的應(yīng)試教育的種種弊病其實(shí)不是高考本身的過(guò)錯(cuò),而是 不正確的教育思想和教學(xué)評(píng)估機(jī)制造成的嚴(yán)重后果。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出路在于認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱,明確語(yǔ)文教 學(xué)方向,進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué),重視形成性測(cè)驗(yàn),全面發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的育人功能。
[關(guān)鍵詞]高考 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 出路
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素質(zhì)教育的障礙是應(yīng)試教育,而應(yīng)試教育的根子在高考指揮棒。這幾乎是一個(gè)帶有普遍性的觀(guān)點(diǎn)。于是, 因?yàn)橛懈呖贾笓]棒的存在,素質(zhì)教育似乎就很難擺脫目前的困境,中學(xué)基礎(chǔ)教育似乎就難以改變目前急功近利 的做法。其實(shí),這是一種誤解。
一
誠(chéng)然,高考是一根誘惑力極大的指揮棒,因?yàn)樗绊懼f(wàn)萬(wàn)考生的職業(yè)選擇,關(guān)系到對(duì)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教 育工作者勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)。既然高考還將長(zhǎng)期存在,那么,為了讓學(xué)生在考試中更好顯示自己的才華,接受祖 國(guó)的挑選,當(dāng)然要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)試教育。這里不存在搞不搞的問(wèn)題,關(guān)鍵在怎樣搞。在畢業(yè)年級(jí)注意對(duì)題型的 研究和命題、解題規(guī)律的探討,加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練,通過(guò)對(duì)各類(lèi)題目的解析,使學(xué)生掌握各類(lèi)題目的特點(diǎn)和解題 的步驟、方法,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和多向思維的習(xí)慣,進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素,這些都是必要的,無(wú)可 非議的。但是,升學(xué)并不是中學(xué)教學(xué)的唯一目的,重要的是使學(xué)生在中學(xué)階段打好基礎(chǔ),具備良好的品德素質(zhì) 、智能素質(zhì)和身心素質(zhì)。從本質(zhì)上說(shuō),學(xué)生應(yīng)試能力的形成是素質(zhì)教育的必然結(jié)果,臨考前的應(yīng)試教育只是把 刀磨礪得更鋒利一些而已。所以,必須從指導(dǎo)思想上把語(yǔ)文教育納入全面提高學(xué)生素質(zhì)的軌道,而不能把語(yǔ)文 教學(xué)看成單純的升學(xué)教育。
可是,現(xiàn)在許多學(xué)校從起始年級(jí)開(kāi)始就進(jìn)行升學(xué)應(yīng)試教育,使語(yǔ)文教學(xué)偏離了正確的方向和軌道,形成了 一種教學(xué)的異化,出現(xiàn)了許多不良傾向:教學(xué)內(nèi)容單一化,教學(xué)空間封閉化,教學(xué)方法陳舊化,教學(xué)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn) 化,教學(xué)評(píng)估分?jǐn)?shù)化,畢業(yè)班師資配備固定化等。這些做法,只是以教材為唯一的教學(xué)依據(jù),把學(xué)生禁錮在教 室里,多講濫練,大搞填鴨式、題海戰(zhàn),重文輕道,重知識(shí)輕能力,不重視語(yǔ)言訓(xùn)練和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。畢業(yè) 班教師數(shù)年不變,固定化、老年化,不是從教學(xué)根本上入手,而是拉住牛尾巴不放,以期一夫當(dāng)關(guān),萬(wàn)夫莫開(kāi) ,結(jié)果事與愿違。教師疲于奔命,學(xué)生不堪重負(fù),勞民傷財(cái),事倍功半。在這樣的學(xué)校里,嚴(yán)格的限制、沉重 的負(fù)擔(dān)已使學(xué)生活潑浪漫的天性不復(fù)存在,多的是“祥林嫂”、“孔乙己”式的呆板麻木,迂腐可笑;由于活 動(dòng)空間和教學(xué)方法的局限,學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平、審美情趣、身體素質(zhì)不盡如人意,知識(shí)視
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