試談閱讀教學中的隨機訓練

隨機訓練是指根據(jù)課堂教學實際而即時安排的訓練。在閱讀教學中，圍繞教學目標，巧用隨機訓練，可提高訓練密度，強化訓練效果。

一、清晰模糊處。

教學中，一旦學生認識理解出現(xiàn)模糊，教師可即時點撥，使每個知識點在學生頭腦中產(chǎn)生明確、清晰的印象。如《一夜的工作》中“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了份量”一句，是理解周總理生活儉樸品質的重點，到底花生米有沒有多呢？對此，學生往往無法確定，故教師需加以引導，隨機訓練：①了解目的：這句話寫什么？作者的目的是什么？②了解關系：作者是以什么突出總理生活儉樸的'？（以花生米少）是如何寫出其少的？③明晰概念：到底花生米有沒有多呢？從哪里可以看出？（由上文“兩杯茶”可知值班室的同志預備的是兩個人的晚餐；句中的“好像”對此也作了暗示）由此可見什么？（往日的花生米就更少了）這樣，就對學生進行了準確、清晰、深入理解語言的訓練。

二、統(tǒng)一矛盾處。

由于認識理解能力的差異，小學生對同一問題的理解往往會出現(xiàn)截然不同的“矛盾”答案，我們可圍繞目標，巧用“矛盾”，引導思辯，以統(tǒng)一認識。如閱讀《在仙臺》，對“魯迅在仙臺頗受優(yōu)待”的理解學生往往出現(xiàn)“是優(yōu)待”與“不是優(yōu)待”的矛盾答案。正確理解這一點是深入理解課文中心的重要一環(huán)。為此，教師可先引導學生找出“頗受優(yōu)待”的具體內容（不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心）。

接著，抓裝幾次三番，幾次三番地說”引導理解“操心”的程度。再聯(lián)系當時當?shù)氐那闆r，看有沒有受到優(yōu)待，從而使學生明白：①當時正值清末，中國留學生在外國受人歧視，魯迅先生在仙臺能受到“學校不收費”和“幾個職員”為他的.“食宿操心”的待遇，應該算是一種優(yōu)待，這說明日本人民對中國人民是友好的；②雖然幾個職員作了努力，但魯迅搬家之前住處蚊子頗多，搬家后又要吃難以下咽的竽梗湯，嚴格地講又并不能算是優(yōu)待，但這幾個職員是無能為力的。這說明日本政府對中國留學生的歧視。

三、突破疑難處。

閱讀教學中，學生會碰到各種各樣的難點，如與理解中心關系密切，教師可巧妙運用這些難點進行訓練。如一教師在引導閱讀《春蠶》時，學生提出：既然學費來之不易，課文為什么不將“我”刻苦學習的情景寫出來呢？這說明學生對“材料選擇”與“中心表達”間的關系不能理解。該教師便這樣順勢引導：①課文寫了哪幾方面的內容？這些內容表現(xiàn)了什么中心？——由內容明確中心；②作者寫這篇文章的目的是什么？圍繞這一目的`選擇了哪些材料？——由中心明確材料；③把作者刻苦學習的內容寫進去可以嗎？為什么？——由假設得出結論（這樣寫課文就缺乏明確的中心了）。這就使學生具體理解了中心與選材間的關系，對學生進行了“圍繞中心選擇材料”與“選擇材料表達中心”的訓練。

四、探究膚淺處。

課文有些內容雖不是理解的重點，但教師也要有選擇地加以引導探究，以培養(yǎng)學生思維的深刻性。如《在仙臺》中有這樣一句：“冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車里的客人大家小心些。”有的`學生認為這句話說明留級學生對藤野先生不尊重，與課文中心相悖。這樣理解顯然浮于表面，故可聯(lián)系下文“他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領結”引導

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