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運用多媒體技術(shù)優(yōu)化自主學習的心理效應
運用多媒體技術(shù)優(yōu)化自主學習的心理效應
三水市實驗小學 梁仁初
改革傳統(tǒng)的不適應理代教育要求的課堂教學結(jié)構(gòu)模式,優(yōu)化教學過程,符合理代教育科學發(fā)展的總趨勢,也是當前推進素質(zhì)教育,提高學生知識能力水平的迫切要求。教學過程是“投入”與“產(chǎn)出”的過程。教學過程的“投入”,即組織得好不好,將直接影響“產(chǎn)出”的效果,即學生的積極性、主動性是否充分調(diào)動,教學目標是否充分實理。多媒體教學技術(shù)作為理代科技成果進入教學領(lǐng)域后產(chǎn)生的一種新型的教學形態(tài),集文字、圖形、圖像、動畫、影象和聲音多種方式顯示教學信息,調(diào)動學生種感官,為改革教學方法,優(yōu)化教學過程,提高教學效率提供了最優(yōu)化的可能。近年來,我們以建構(gòu)主義理論為指導,堅持以“學生”為主體,以研究優(yōu)化學生的心理效應為突破口,注決運用多媒體組合的強大功能,改革課堂結(jié)構(gòu)模式,努力構(gòu)建利于學生自主探索的新型的課堂結(jié)構(gòu)模式。
“情感智商(EQ)是決定人生成敗的另一種智商!边@一研究成果告訴我們,教學過程不單是一個以“學”為中心,以發(fā)展學生智力為核心的認知活動過程,也是一個陶冶情操,培養(yǎng)品德為目標的情感心理活動過程,兒童的心理越發(fā)展,知識技能掌握得就越熟練,越有利于激發(fā)興趣、陶冶情感、誘發(fā)思維、發(fā)展個性,所以變學生被動接受為主動自主學習,優(yōu)化教學過程須優(yōu)化學生的心理效應,提高學生的參與度,強化學生的成功體驗。電教媒體的本質(zhì)屬性賦予了它特殊的功能,優(yōu)化多媒體組合,能收到良好的心理效應,從而億化教學的過程。
一、運用多媒體技術(shù)喚起學生的正確感知
我們知道,感知是人們認識事物的開端,沒有正確的感知,獲取知識、提高能力就會成為“鏡中之物,水中之花”。故教學過程要為學生創(chuàng)設(shè)真實可靠、利于實現(xiàn)意義建構(gòu)的學習情境。小學語文教材內(nèi)容豐富、涉及面廣,古今中外、天文地理,無所不容。而小學生限于生活經(jīng)歷和生活積累,感知發(fā)展水平不高,有些教學內(nèi)容與學生認識實際相去甚遠,很難正確感知,心理學告訴我們:教學過程中運用的感覺器官越多,它們的作用發(fā)揮得越充分,對學習的知識越容易理解和鞏固。現(xiàn)代多媒體技術(shù)集投影錄音、錄像、攝像、電腦多種功能以文字、圖形、圖像、動畫、音像多種方式顯示教學信息,多重剌激學生多種感官,使學生心中喚起強烈的真實感受,從而為學生創(chuàng)設(shè)一個利于自主學習的學習環(huán)境 。如教學《綠色的辦公室》一課,利用電腦光盤為學生提供一個真實正確的感知形象——列寧綠色的辦公室。學生的音樂的渲染下,只需用鼠標在“屋項”、“地板”、“椅子”、“臥室”幾個按鈕一按,圖上相應部分就會閃動,并以文字形式顯示列寧綠色辦公室各部分是怎樣的,學生眼、耳、腦、手均得到調(diào)到,感知效果相當深刻,以至有個學生看后很有感觸地說:“這哪像是辦公室呢?列寧工作的條件太艱苦了,然而他卻能全神貫注地工作,這種精神多么偉大!”
二、運用多媒體技術(shù)陶冶學生情感
情感是人對所接觸的客觀事物的態(tài)度的體驗,它與學生的認識過程是緊密聯(lián)系著的,歡迎、滿意、愉快的情感有助于認識的發(fā)展,而隨著對某種事物認識的加深,學生的情感會得到升華,并對這種事物的認識便會提高到一個新的高度,這種辯證的聯(lián)系啟發(fā)我們:情感是兒童自主學習的內(nèi)驅(qū)力,課堂教學中陶冶兒童的情感,激發(fā)他們良好的學習心境,讓他們產(chǎn)生學習的熱情和激情,使冷靜的理智與堅強的意志相聯(lián)系、產(chǎn)生克服困難、攻克難關(guān)的巨大動力。多媒體技術(shù)在具有智力功能的同時具有審美功能,為陶冶學生情感提供客觀的可能。課文內(nèi)容是由語言文字構(gòu)成的,很難直接產(chǎn)生活生生的事物形象。運用多媒體技術(shù)提供形聲同步的教材,變生硬死板的文字形象為活靈活現(xiàn)的實體形象,會產(chǎn)生激勵、愉悅的審美效果,使學生的自主學習變得更為主動和積極。如組織學生討論或朗讀課文,配以恰當音樂渲染氣氛,以喚起學生的情感的體驗。課文《趵突泉》寫景抒情,教學時播入配樂朗讀和影像,使學生在聽讀感知、欣賞體味中仿佛置身于趵突泉公園里,盡情地欣賞涼亭旁、垂柳下池水清澈,大泉不斷翻滾,小泉不斷地冒出形態(tài)各異的氣泡的美景。一名學生看后充滿激情地述說自己的感受:“我覺得趵突泉太美了,難怪作者說:假如沒有趵突泉,濟南會失去一半的嫵媚!庇耙暤男蜗笸軉酒饘W生情感的共鳴,我運用錄像再現(xiàn)長征路上小紅軍為了不想拖累陳賡同志,一步一步說服陳賡騎上馬先走的感人情景,學生的情感得到了充分的調(diào)動,小紅軍為了不拖累別人,寧可犧牲自己的高尚品格,更是給學生留下了深刻的印象。
三、運用多媒體裁技術(shù)誘發(fā)學生思維,培養(yǎng)思維品質(zhì)
思維能力是學生智力水平的核心,它是在學生思維的過程中發(fā)展起來的,思維活動由問題的產(chǎn)生開始,到問題的解決結(jié)束,問題是思維的導火紅,學生的自主學習,也應是由問題開始。我們運用錄音、投影、錄像、電腦等現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)問題情境,積極引導學生學會自我提出學習目標而非由教師強加,使學生處于主動學習,主動思維的狀態(tài),并不斷為學生創(chuàng)造一個又一個新的“最鄰近發(fā)展區(qū)”誘發(fā)學生思考,探求知識。比如教《電腦“管家”》一課,導入新課時,利用實物投影儀向?qū)W生展示一臺電腦并配上教師的設(shè)疑:這是什么?通過預習,你認為這節(jié)課我們應該學些什么?有的說:“在我的印象中,管家是人,我想知道:電腦怎么當管家呢?它是怎樣管家的?”有的說:“我想知道電腦有哪些功能。”有的說:“我想知道為什么說電腦是忠實可靠的管家!币皇て鹎永耍瑢W生思維的火花擦燃了,積極主動地投入到自主學習中,再通過小組式的協(xié)作學習和老師的適當幫助,實現(xiàn)了對當前所學知識的意義建構(gòu)。
應當承認,目前有些學生存在著思維的惰性,學習上存在依賴心理,究其原困,是教師只圍繞“教”進行教學設(shè)計,學生處于被動的思維狀態(tài),要培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì),就必須打破這種善,我們引導學生圍繞自己確定的學習目標,為學生創(chuàng)設(shè)情境,讓學生主動參與自主學習、進行小組協(xié)作會話和評價分析,這個過程是訓練學生思維能力的主要環(huán)節(jié)。運用多媒體技術(shù),變抽象為直對,變復雜的簡單有利于學生主動思維。如教《兩個鐵球同時著地》,我們設(shè)計了一個電腦軟件,以動畫形式再現(xiàn)亞里士多德的話的意思和伽利略根據(jù)亞里士多德的話得出兩個互相矛盾的結(jié)論,以及伽利略在比薩斜塔上進行的分開試驗的情景,最后通過讓學生親自做試驗,在讀、劃議、練的訓練過程中,深刻理解伽利略從提出疑問到反復試驗到公開試驗得出結(jié)論:鐵球下落的速度與它的理量沒有關(guān)系。
實驗研究表明:運用多媒體技術(shù)優(yōu)化學生的心理效應,是改革課堂教學,優(yōu)化教學過程,提高自主學習效率的有效途徑。
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