如何上好低年級語文的口語交際課論文

　　在小學語文寫作過程中，許多同學存在的問題就是覺得無話可說、無話可寫、無從下筆，如何培養(yǎng)學生“善說會寫”的興趣？新課程標準小學《語文百花園》已為我們低年級設計了一項“口語交際”內容，這項內容有益于提高學生的口語表達能力。

　　口語就是以學生“說”為主，這種“說”就是我們日常生活、人際交往、學習中的思想交流�？谡Z課中，教師如何讓學生有話說，能說好，說出重點，從而達到預期的教育目的呢？結合在實際教學中的心得，我談談自己的幾點體會。

　　一、要重視口語交際情境的創(chuàng)設

　　《新課程標準》提出：口語交際課要重視交際情境的創(chuàng)設。我們都知道低年級每個語文百花園的“口語交際”里面都配有一幅情境圖。如何創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學生“說”的欲望？那就要抓住小學生好奇的心理特點，在語言環(huán)境中創(chuàng)設一些能引起學生興趣的話題，再結合情境圖展開豐富的想象力，讓學生動口說。如在教學口語課《小烏鴉愛媽媽》時，我先入情入境地用感人的語言給學生編了一個小烏鴉如何愛媽媽的故事，把學生融入故事里的角色、帶進特定的語言環(huán)境里，吸引學生的注意力。然后轉移話題：你們喜歡故事里的小烏鴉嗎？為什么？學生暢所欲言地說出了自己的見解：因為小烏鴉愛自己的媽媽，關心媽媽。就在學生興趣盎然、情緒高漲時，我要大家聯(lián)系實際，說說自己平時是如何關心爸爸媽媽的？學生馬上議論開了，有的說我有空就幫媽媽做做家務事，有的說媽媽累了，我?guī)蛬寢屓嗳嗉�、捶捶背；有的說媽媽病了，我給她倒茶、拿藥、端飯……我進一步又問：你想對父母說些什么？這時，孩子們的積極性又一次被調動起來了，有的同學說在我生病時，爸媽總是問前問后，帶我去看醫(yī)生，在這里我要說聲：“爸爸媽媽，謝謝你們！”有的同學說：“我要感謝爸媽的養(yǎng)育之恩，以優(yōu)異的成績報答父母！”同學們報以了熱烈的掌聲，我聽了也很感動。locAlhosT然后我又動情的說：其實，在生活中，還有很多事情都需要大家的愛心。比如無家可歸的小鳥，沒帶雨具的同學，迷路的小朋友，要過馬路的盲人爺爺……他（它）們都需要我們真誠的幫助。

　　整堂課，在生生、師生互動交流、說話、評議等一系列活動中，學生的學習興趣非常濃厚，這樣，不僅大大地提高了學生的口語表達能力、語言組織能力，還增進了同學與同學之間的人際交流，師生的情感交流，達到了事半功倍的教學效果。

　　二、要重視每個學生的主動參與

　　口語課要想每個同學都能主動參與到“說”的行列，那興趣就是最好的老師，作為語文教師一定要根據小學生好動、活躍的特點，培養(yǎng)他們愿說、樂說、善說的興趣。因此，在口語訓練中，我充分調動學生的積極性，讓每個學生都主動參與。如在實際教學過程中可以通過形象的短片、插圖、圖畫或某一景物的觀察，讓學生在頭腦中形成它們的某些特征，提高學生的感性認識，然后讓他們互相交流。老師可對學生的“說”做些要求，達到訓練的目的。其次，在話題選擇方面，盡量要適合學生和當?shù)氐膶嶋H情況，讓學生感興趣，有話說，能說好，讓學生人人參與。也可鼓勵學生選擇自己喜歡的形式活動，把自己在活動過程中的體驗、發(fā)現(xiàn)表達出來。如在教學《我喜歡玩兒的游戲》口語課時，我先讓學生在操場上盡情的玩自己喜歡的游戲，體會游戲中的感受、快樂，這樣，在教學口語課時學生就會有話可說，并且說得有條理、通順，這為以后的寫話、寫作文打下了扎實的基礎。

　　三、要搞好語文實踐活動

　　語文源于生活，應用于生活，語文是與生活同在的。要想提高學生的口語表達能力，就得搞好語文實踐活動，抓好日�？谡Z交際訓練，讓語文走向生活，走出課堂，走出學校，走進大自然，走向社會。讓學生多一些學習的自主權和自由度，向課外、校外開放，立足于教科書，向書外開放�！墩Z文課程標準》中也指出：溝通課外，充分利用學校、家庭和社區(qū)教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，讓他們動腦、動手、動口，初步培養(yǎng)語文實踐能力和創(chuàng)新能力。如在教學語文大課堂《和春天交朋友》時，我?guī)�同學們到郊外去看風景，讓他們走進大自然去采集更多的知識，體會春天的美麗，從中了解春天的特點。就這樣，同學們在欣賞中已經和春天深深地交上了朋友，有的同學還想為春天做一件有意義的事呢！并在班上聲情并茂地發(fā)表了自己的看法，如把春天的美景拍下來，讀一首贊美春天的詩歌；畫一幅春天的畫；為春天種一棵苗、種一棵樹等等。課堂氣氛十分活躍，學生的“做與說”達到了良好的訓練，又進一步提高了學生的口語表達能力。同時在說的情況下，教師可以鼓勵學生動手寫幾句通順的話，把“說與寫”有機地結合起來，不斷地提高學生的說話能力、表達能力、寫話能力，使學生在感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng)，在綜合應用的語文實踐中逐步掌握自主、合作、探究的學習方式。

　　總之，我認為“口語交際”教學要在雙向互動的語言實踐中得到落實，要在情境中創(chuàng)設，在動態(tài)中交流，從而培養(yǎng)學生聽說能力，使學生在共同發(fā)展的過程中想說、會說、善說，立足于生活實際。我相信，在老師的精心指導、設計下，充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵學生學會獨立思考，敢于探索，能說會道，小學低年級的口語水平一定會百尺竿頭，越“說”越好。

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