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對影視資源與小學語文課程整合研究論文
一、小學語文課程整合的涵義及作用
課程整合是指要用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、辯證的觀點來看待課程的設(shè)置、教學方法設(shè)計、課程教育教學的目標、教育成果的評價等諸要素之間的關(guān)系,也就是說要對它們進行系統(tǒng)的考量與操作。課程整合分狹義和廣義兩種,狹義課程整合是指利用原來分列的課程之間的有機聯(lián)系,將這些課程綜合化;廣義課程整合是課程名目不變,但是本課程的各個教學要素重新設(shè)計,使它們之間互相滲透、互相補充。
小學語文課程是一門包含了語言運用能力培養(yǎng)、文字運用能力培養(yǎng)以及品格修養(yǎng)、人格形成的綜合性的學習課程,具有綜合性、廣泛性等特性,對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有重要的作用。全日制義務(wù)教育語文新課程標準中要求語文課程在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)同時應該加強語文課程與其他課程的聯(lián)系,同時強調(diào)與生活的聯(lián)系,用以達到學生語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)全面發(fā)展。在這樣的背景下,小學語文課程整合被提了出來。小學語文課程整合倡導采用自主合作的學習方法;課堂教學活動是以問題為核心來進行的,是一種互動模式;學習成果也不僅僅由考試成績來衡量,而是靠學生的綜合發(fā)展水平來衡量。它采用創(chuàng)新性的方法開發(fā)了課程資源,拓寬了語文學習的內(nèi)容和形式,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、人文性、審美性和發(fā)展性有重要的意義。
二、影視資源與小學語文課程整合的現(xiàn)實意義
1.滿足小學語文教學的目標
小學語文教學的目標主要有培養(yǎng)正確的愛國主義情感,正確的價值觀和世界觀,認識和發(fā)揚中華文化,基本的文學素養(yǎng),文字運用能力,基本的交際能力等。影視資源為語文教學提供了大量的視頻、音頻資料,對提高運文課程的教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)都有十分重要的幫助作用。特別是對小學生,他們發(fā)育還未成熟,抽象思維能力較弱,對于純文本的理解比較困難,如果有影音資源的話,對他們理解教學內(nèi)容必定會有大的幫助。
2.培養(yǎng)學生的視覺素養(yǎng)
視覺素養(yǎng)是指人可以和視覺資料做合理的溝通,也就是說人可以從視覺資料中準確地理解出它所要表達的意思,也可以運用視覺資料表達自己的感情。當今社會,特別是計算機的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以后,人得到的信息中有至少90%來自于視聽資料,因此我們必須重視學生的視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學時代正是學生各方面素質(zhì)起步和快速發(fā)展的時代,因此影視資源與小學語文課程整合對培養(yǎng)學生的視覺素養(yǎng)很重要。
3.提高教學效果
電影和電視作為現(xiàn)代化的藝術(shù)形式,特別是隨著計算機的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,它們與人們的生活越來越貼近,小學生作為這些影視資料的觀看者,再加上他們的年齡特征,更是這些資源的藝術(shù)感染力、教育力的最直接的接受者。因此,利用這些影視資料獨特的魅力和小學生對這些影視資料的濃厚興趣,一定可以為小學生的語文教育提供大的幫助。具體來說,影視資料一方面給我們提供藝術(shù)欣賞的機會,另一方面,影視作品中所反映的道德取向、價值觀、情感等也會對我們產(chǎn)生影響,因此我們可以利用影視資源對小學生進行藝術(shù)方面的教育,比如美學等,也可以對他們進行道德方面的教育。
三、影視資源在語文教學中的運用
影視資源在語文教學中的運用主要包括三個方面,分別是培養(yǎng)學生的聽說能力、閱讀能力、寫作能力。下面我們一一分析。
1.聽說能力。新課標要求小學語文課程要培養(yǎng)學生的口語交際能力。單純的文字、圖片教學對學生口語交際能力的提高幫助不大�？谡Z交際能力要求的就是聽和說,而影視資源有演員的對話,這是說的方面,另一方面,學生要聽他們的對話,這對學生聽得能力也有鍛煉。具體來說有以下四個方面:一是可以鍛煉學生說普通話的能力;二是通過模仿配音鍛煉學生口語交際能力;三是可以根據(jù)影視資料中的節(jié)目形式組織課堂活動,鍛煉學生聽說能力;四是可以組織學生對劇中的一些做法、觀點進行辯論,一方面提高他們語言運用能力,另一方面培養(yǎng)他們邏輯思維能力。
2.閱讀能力�，F(xiàn)階段許多名著或者是暢銷書都被拍成了電視劇,而學生對于影視資源的興趣又大于對文字書籍的興趣,因此可以在學習了某個名著的片段后,推薦學生看基于名著拍攝的影視作品,同時要求他們找出原著與影視作品的不同,激發(fā)他們閱讀原著的興趣,提高閱讀能力,例如學習了《水滸傳》的某個人物的一個故事后,可以組織學生對這個人物進行評價。
3.寫作能力。首先,可以要求學生在觀看了影視資源之后寫觀后感、寫影評等鍛煉寫作能力,另一方面那可以根據(jù)影視資源的標題,結(jié)構(gòu),順序,以及描寫方法等教育學生相應的寫作技巧,比如說《牽手》、《一個也不能少》《、幸福終點站》等片名文學性很強,對學生作文的命題很有幫助。
四、影視資源與語文課程整合應注意的問題
要注意的問題主要是要做好教學過程的每一個階段,教學過程主要包括課前準備階段,課堂中的組織以及課后回顧三個階段。具體來說,在運用影視資料對學生進行教育之前,首先要選擇好影視素材。對這些素材的選擇,首先要與教育的內(nèi)容相一致,其次是要有正面的教育意義,最后是要與小學生的理解能力水平相一致,比如說講《圓明園的毀滅》這篇課文時候,就可以給學生觀看《火燒圓明園》影片,引起學生情感上的共鳴。其次是課堂中的組織,組織得好就能使影視資源對學生的教育作用發(fā)揮到最大限度。好的組織主要是指能在觀看視頻時候營造出輕松愉快的環(huán)境,還有就是對視頻中的一些關(guān)鍵點進行簡明扼要的指導,幫助學生理解。最后是課后回顧。因為影視資源中包含的內(nèi)容廣闊,小學生的理解能力又有限,所以單純的課堂教學并不能保證學生學到了真正想要教授給他們的知識,這樣一來,課后根據(jù)學生的反饋對他們進行進一步的指導就顯得很必要。
五、總結(jié)
隨著社會的發(fā)展,影視資源對我們的影響會越來越大,影視資源也會越來越豐富,在語文教學中應該注意這些資源的運用,用以提高語文教學的效果,讓學生得到更好的教育。
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