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初中語(yǔ)文課改誤區(qū)及原則探究論文
摘要：
隨著新課標(biāo)的頒布和推進(jìn)， 我們已經(jīng)跨入了一個(gè)全新的基礎(chǔ)教育課程改革時(shí)代。然而， 一些教師由于缺乏系統(tǒng)的課改創(chuàng)新教育理論作指導(dǎo)， 缺乏成功的課改教育經(jīng)驗(yàn)作借鑒， 缺乏必要的教學(xué)反思做后盾， 為課改而課改， 結(jié)果步入了課改創(chuàng)新的誤區(qū)。
關(guān)鍵詞：
初中語(yǔ)文； 課改； 誤區(qū)； 原則；
一、語(yǔ)文教學(xué)中存在的誤區(qū)
1、重形式， 輕本質(zhì)。
除了教學(xué)手段上的形式主義， 還有課堂教學(xué)方法上的形式主義， 千篇一律強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式， 模式雖新， 卻全然不顧語(yǔ)文教育的根本特點(diǎn)及其面對(duì)的教育現(xiàn)實(shí)， 照搬照抄那些似懂非懂的“先進(jìn)”的教學(xué)方法， 把語(yǔ)文課堂教學(xué)弄得熱熱鬧鬧、花里胡哨， 看起來(lái)好像高潮迭起， 實(shí)際上卻是兩頭落空。這些所謂的自主、合作和探索的學(xué)習(xí)方式， 宛如菜市場(chǎng)廣告牌五花八門、叫賣聲絡(luò)繹不絕， 而大力宣揚(yáng)的自主其實(shí)沒(méi)有多少“自主”含量。
2、 重創(chuàng)新， 輕“雙基”。
時(shí)下“創(chuàng)新”成為各行各業(yè)的新貴， 不少教師也為追求“創(chuàng)新”耍盡花樣， 最終花樣耍盡， “雙基”訓(xùn)練卻早已泥牛入海， 前景堪憂。其實(shí)， 語(yǔ)文是一門融基礎(chǔ)性、工具性、人文性為一體的綜合性學(xué)科， 課文大多是膾炙人口的文學(xué)精品， 尤其是散文與古詩(shī)文， 情理交融， 字字珠璣， 極富有藝術(shù)感染力， 百讀不厭。教師應(yīng)在動(dòng)情誦讀的讀味中， 在品詞品句咬文嚼字的品味中， 在圈點(diǎn)、批注、摘抄、書(shū)寫(xiě)的寫(xiě)味中， 上出課文的語(yǔ)文味， 通過(guò)語(yǔ)言文字的震撼， 讓學(xué)生去品味文本的意境美、語(yǔ)言美、人性美。
3、 重討論， 輕實(shí)效。
討論式教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、口語(yǔ)表達(dá)和創(chuàng)新能力。但是有的教師卻采用放羊式討論， 變滿堂灌為滿堂論， 讓滿堂的熱鬧氣氛， 給自己的課堂教學(xué)貼上“體現(xiàn)課改精神”的標(biāo)簽。不管需要不需要， 合適不合適一律討論， 不僅在教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)處要討論， 而且對(duì)一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題也提出討論， 出現(xiàn)了一些無(wú)意義的討論。
4、重問(wèn)題， 輕思維。
有的教師在課上刻意設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題， 有的思維含量低， 學(xué)生無(wú)需思考， 即可答的問(wèn)題或是學(xué)生翻閱教材內(nèi)容就能作答的問(wèn)題�？此茙熒�(dòng)， 教材的知識(shí)點(diǎn)也涉及到了， 但學(xué)生的思維能力并沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的提升。而那種用教師問(wèn)剝奪學(xué)生問(wèn)的做法， 實(shí)際體現(xiàn)了教師是紅花， 學(xué)生只是綠葉， 看似師生互動(dòng)， 實(shí)是學(xué)生配合教師演好一場(chǎng)戲， 極大扼制了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
二、語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)把握的原則
1、語(yǔ)文還是語(yǔ)文。
語(yǔ)文姓語(yǔ)名文， 即必須重視語(yǔ)言教學(xué)， 必須講究咬文嚼字；必須以“文”為本， 幫助學(xué)生把文本的感情變?yōu)樽约旱母星椋?把文本的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
2、 哈姆雷特還是哈姆雷特。
哈姆雷特只能是哈姆雷特， 不能是林黛玉， 主題思想的客觀確定性是不容置疑的， 只有在鉆研文本、吃透文本的基礎(chǔ)上， 才能進(jìn)行個(gè)性閱讀、多元理解， 才能深入文本的內(nèi)部， 才能最大程度貼近作者的思想、情感、靈魂。
3、 知識(shí)還是知識(shí)。
語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)， 不宜刻意追求知識(shí)的系統(tǒng)和完整�！安灰丝桃庾非蟆辈坏扔凇安蛔非蟆�， 有的學(xué)生到了高中， 還不知道什么是“實(shí)詞”， 可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)知識(shí)淡化到何等程度�！爸R(shí)畢竟還是知識(shí)， 它是能力的基礎(chǔ)， 在知識(shí)的基礎(chǔ)形成能力， 從而獲得發(fā)展�！边@條顛撲不破的教育真理， 在任何時(shí)候都是不會(huì)改變的。
4、教師還是教師。
不管任何時(shí)候， 教師還是教師， 教師應(yīng)當(dāng)負(fù)起教師的責(zé)任。在閱讀教學(xué)中， 教師必須了解學(xué)生、積極引領(lǐng)、平等參與、客觀評(píng)價(jià)、有效促進(jìn)；教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀時(shí)， 要提出具體任務(wù)， 安排具體時(shí)間， 還要采用一些行之有效的形式， 例如演講討論、寫(xiě)書(shū)間筆記， 寫(xiě)閱讀札記等。
5、學(xué)生還是學(xué)生。
初中語(yǔ)文應(yīng)提高學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力和全面語(yǔ)文素養(yǎng)。首先， 課堂上重視的應(yīng)該是“讀”、“說(shuō)”。讀包括范讀、朗讀、默讀、速讀、精讀， 在讀的過(guò)程中形成自己的心得體會(huì)、觀點(diǎn)和看法等， 并在“討論”和“訓(xùn)練”時(shí)， 說(shuō)或?qū)懗鰜?lái)；其次， 應(yīng)該是聽(tīng)。要求學(xué)生上課必須專注地聽(tīng)， 聽(tīng)出對(duì)方的觀點(diǎn)、漏洞， 還要在聽(tīng)的過(guò)程中察顏觀色， 辨析語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等；再次是寫(xiě)。除了課堂上的寫(xiě)作以外， 應(yīng)多開(kāi)展課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)， 寫(xiě)參觀訪問(wèn)記、山水游記、調(diào)查報(bào)告， 寫(xiě)所見(jiàn)所聞所感及應(yīng)用文等。
總之， 只有我們敢于在任何時(shí)候都堅(jiān)持“實(shí)事求是， 一切從實(shí)際出發(fā)”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的馬克思主義辯證唯物觀， 結(jié)合前人的探索和未來(lái)的要求， 務(wù)實(shí)創(chuàng)新， 才能走出一條符合語(yǔ)文特質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)之路。
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