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高中語文教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變思考論文
未來的教育是開放的、信息化的教育。為了順應(yīng)新課改發(fā)展的需要，高中語文教學(xué)進(jìn)行了一系列的變革，致力于推動教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為了當(dāng)前高中語文教學(xué)的重點(diǎn)。基于教學(xué)的微博平臺，將網(wǎng)上教學(xué)、課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來的高中語文教學(xué)，既符合因勢利導(dǎo)的要求，也是一種超越。在高中語文教育方式轉(zhuǎn)變的不斷探究中，以語文特級教師陳繼英先生的“立足三本”為指導(dǎo)，將多媒體技術(shù)和新課改有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)高中語文教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。
一、在教學(xué)微博中實(shí)行文本自選，讓學(xué)生向“我要學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變
學(xué)生感興趣的文章，在課本上未必找得到，學(xué)生不感興趣的文章卻是必須掌握的內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生如何會對語文產(chǎn)生興趣？隨著新課改的不斷實(shí)施，很多地方的課程已經(jīng)出現(xiàn)了改革，“課本作為參考例子”的教學(xué)觀念已經(jīng)貫徹于教學(xué)中，高中語文為什么不能突破文章固定的模式，實(shí)行文本自選呢？在教學(xué)中，學(xué)生拿到語文課本之后，都會依據(jù)教師的安排去通讀，在讀的過程中，允許學(xué)生跳過一些非基本的文章，推送一些相應(yīng)的文章。在跳讀和推送的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的就是自己感興趣的文章，陳繼英先生所提倡的“引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本”也會順利的完成。在高中語文教學(xué)中，讓學(xué)生“自選文本”也不是一件非常容易的事情，為了化繁為簡，在教學(xué)中應(yīng)用了微博。如學(xué)完《故都的秋》，教師借助教學(xué)微博，進(jìn)行了文章的推薦。當(dāng)學(xué)生在其中選取了《春風(fēng)沉醉的晚上》等文章之后，“郁達(dá)夫文學(xué)專題”就此在微博中建立。在教學(xué)微博的有力支持下，教師可以輕松地完成學(xué)生的文本自選任務(wù)，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了高中語文教與學(xué)向著“我要學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。
二、在教學(xué)微博中教師的引導(dǎo)作用要精化，讓學(xué)生向“自主學(xué)習(xí)”的方向轉(zhuǎn)變
高中語文教學(xué)的另一個(gè)問題就是“灌輸式”教學(xué)。在講臺上，教師總是習(xí)慣性地將知識托盤而出，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。在教學(xué)中教師完全可以依靠教學(xué)微博實(shí)行教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)也獲得了機(jī)會。在教學(xué)微博中教師和學(xué)生都是相對自由的，教師就是想灌輸知識也不一定有機(jī)會；教師和學(xué)生有著平等的話語權(quán)，教師就是有機(jī)會灌輸知識也不一定能灌滿。在機(jī)房中教師借助教學(xué)微博上積累的“作文素材”，從中摘錄學(xué)生自主寫作的微博語錄：傳統(tǒng)的作文課雖然是大張旗鼓，但是學(xué)生的思維模式相對比較統(tǒng)一，很難見到學(xué)生學(xué)習(xí)思維的風(fēng)生水起。在微博教學(xué)寫作課上，雖然是一陣微風(fēng)襲來，但是卻捕捉到了一絲春天的氣息。在春天的氣息中教師的引導(dǎo)作用不得不更加精化，高中語文教學(xué)要注重“灌輸式”向“自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。
三、在微博教學(xué)中擺脫生本約束，讓學(xué)生向“小組合作學(xué)習(xí)”的方向轉(zhuǎn)變
在高中語文教學(xué)中由于時(shí)間和空間的局限性，當(dāng)教師在講解一些學(xué)生出現(xiàn)的問題的過程中，其他學(xué)生只是靜靜地聽著，這完全背離了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，而是在為某些學(xué)生服務(wù)。每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都不同，教師要注重學(xué)生間差異性的存在，對某個(gè)內(nèi)容的教學(xué)是很難保證每個(gè)同學(xué)都能參與其中。但是，為了實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)效率的最大化，我們需要盡量地?cái)[脫生本的約束，充分利用微博教學(xué)的時(shí)空性積極開展教學(xué)，這是一個(gè)明智之選。他們可以參與其他學(xué)生的討論，也可以自己提出問題來吸引其他學(xué)生積極參與進(jìn)來，這樣的教學(xué)，也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生向“小組合作學(xué)習(xí)”方向的轉(zhuǎn)變。
四、在教學(xué)微博中及時(shí)解決問題，實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)目標(biāo)”向“生成性”轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中教師只能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容去講課，教師很難了解學(xué)生的實(shí)際水平；但在教學(xué)微博中這些問題都會得到很好的解決。對于一些預(yù)設(shè)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)掌握了，就沒有再講的必要性；對于一些生成問題，教師也可以及時(shí)得到信息并進(jìn)行講授。在這種情況下高中語文的教與學(xué)的方式就能由“預(yù)設(shè)目標(biāo)”向“生成性”的轉(zhuǎn)變。在微博教學(xué)中有題目問：“拿來主義”一文中開始就寫“閉關(guān)主義”和“送去主義”，所使用的手法是什么？作用是什么？有的學(xué)生在答卷中說：文章立足于“破”，是因?yàn)轳g論文，筆者認(rèn)為學(xué)生沒能明白魯迅的《拿來主義》，就在點(diǎn)評中寫了怎樣理解文章的問題。但是學(xué)生在微博教學(xué)中的反饋卻是對修辭手法的不明確，依據(jù)學(xué)生的生成問題，在課上講解了對比的寫作方法，讓學(xué)生明白了作者是想從側(cè)面證明拿來主義的正確。
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