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談師生關(guān)系
談師生關(guān)系1
輔導(dǎo)員是從事高校學(xué)生思想政治工作的主力軍,其中的師生關(guān)系直接關(guān)系到輔導(dǎo)員工作的穩(wěn)定和發(fā)展,關(guān)系到大學(xué)生的`健康成長(zhǎng).輔導(dǎo)員只有熱愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生,嚴(yán)格要求學(xué)生,才能建立良好的師生關(guān)系.
作 者： 馮泮香 作者單位： 山東警察學(xué)院,山東·濟(jì)南,250101 刊 名： 科教導(dǎo)刊 英文刊名： THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： 20xx ""(34) 分類號(hào)： G645 關(guān)鍵詞： 輔導(dǎo)員工作 師生關(guān)系 學(xué)生工作談師生關(guān)系2
摘要：為了給技工院校的學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)校班級(jí)的管理，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，本文從教師與學(xué)生兩方面入手，簡(jiǎn)單的介紹一下技工院校班主任在班級(jí)管理中如何建立和諧的師生關(guān)系。
關(guān)鍵詞：技工院校；班主任；班級(jí)管理；師生關(guān)系
一、師生關(guān)系的現(xiàn)狀
第一，忽視學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位。在一個(gè)班級(jí)的管理中，學(xué)生才應(yīng)該是最具有發(fā)言權(quán)的人，但是很多班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中很少甚至幾乎都不問(wèn)學(xué)生們的意見(jiàn)，只憑著自己以往的經(jīng)驗(yàn)或主觀意識(shí)就下決定。造成了學(xué)生與教師的關(guān)系變成了“管與被管”。但是一個(gè)好的管理模式不僅能讓班主任滿意，還需要學(xué)生們感到滿意，只有雙方都滿意了，才能達(dá)到預(yù)期的管理效果，只有一方滿意的管理模式是不完善的管理模式。第二，缺乏班級(jí)管理中的凝聚力。如今，有很多的班主任在選舉班干部時(shí)要不是自己選的要不就是投票選的，在選舉之前并沒(méi)有特意的培養(yǎng)他們，也沒(méi)考慮他們的人品和能力能不能勝任這個(gè)職位，在選舉之后也沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行思想的教育。班干部的職位也沒(méi)有輪流的更換，導(dǎo)致了學(xué)生之間的不團(tuán)結(jié)，凝聚力不強(qiáng)，遇到義務(wù)勞動(dòng)時(shí)也沒(méi)有學(xué)生積極報(bào)名。第三，缺乏行之有效的管理機(jī)制。在大多數(shù)的技工院校里，每個(gè)班集體都制定了自己的規(guī)章制度、班級(jí)目標(biāo)、班規(guī)以及獎(jiǎng)罰制度，但班級(jí)的執(zhí)行力度卻跟不上，導(dǎo)致很多內(nèi)容都是形同虛設(shè)的'，甚至有些內(nèi)容根本就沒(méi)法實(shí)施，更多的內(nèi)容在操作過(guò)程中出現(xiàn)偏失。這樣的班規(guī)跟一張廢紙沒(méi)什么差別。也很容易造成學(xué)生對(duì)班集體的不信任。第四，學(xué)生與教師矛盾較多。技工院校的學(xué)生大多來(lái)自中考失利的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差；同時(shí)周圍人群對(duì)他們的態(tài)度導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)生的熱情與信心，久而久之產(chǎn)生了厭學(xué)情緒；同時(shí)在初中階段的學(xué)習(xí)中，他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，容易導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，對(duì)老師對(duì)自己的關(guān)心持懷疑態(tài)度，甚至有的學(xué)生與班主任產(chǎn)生對(duì)立情緒。
二、如何建立正確的師生關(guān)系
第一，構(gòu)建多元化管理模式。對(duì)于技工院校的學(xué)生，教師應(yīng)該注重抓紀(jì)律，培養(yǎng)他們?cè)谏罘矫娴囊恍┖昧?xí)慣，同時(shí)也需要注重培養(yǎng)他們一些好的品質(zhì)，如教導(dǎo)他們樂(lè)于助人，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，并充分尊重他們的意愿，讓他們參與班級(jí)的管理。主任對(duì)技工院校的學(xué)生們可以適當(dāng)?shù)摹胺艡?quán)”，畢竟學(xué)生們才是班級(jí)的主體，班干部可以通過(guò)投票來(lái)決定，而不是班主任自己一個(gè)人做決定，當(dāng)然選出來(lái)的班干部需要責(zé)任心強(qiáng)、有能力。班級(jí)要是有什么事，班主任也可以通過(guò)開(kāi)班會(huì)的形式聽(tīng)取建議再做決定，充分尊重學(xué)生的意愿。培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和歸屬感。讓學(xué)生熱愛(ài)自己的班級(jí)，從而讓學(xué)生更加的珍惜自己的班級(jí)，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣，這樣良好的師生關(guān)系也就存在了。第二，幫助學(xué)生制定目標(biāo)。做任何事情，都要有目標(biāo)，不然就是無(wú)用功，學(xué)習(xí)也不例外。我們要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自己的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和拼搏意識(shí)，讓他們?yōu)樽约旱哪繕?biāo)去努力、去努力拼搏。我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及進(jìn)步的空間，輔助他們制定三個(gè)目標(biāo)，三個(gè)目標(biāo)是三個(gè)不同層次的，一個(gè)是理想目標(biāo)，一個(gè)是一般目標(biāo)，最后一個(gè)是最低目標(biāo)。讓學(xué)生們把自己的目標(biāo)寫(xiě)在二張紙上，一張紙貼在后面的黑板上，讓學(xué)生們之間互相知曉，監(jiān)督。還有一張紙貼自己的桌子上，時(shí)時(shí)刻刻提醒著自己要加油，勇敢?jiàn)^斗，不要失去奮斗的激情。第三，合理激勵(lì)學(xué)生。激勵(lì)學(xué)生的方法有很多種，就介紹一些最簡(jiǎn)單的方法；其一，我們可以用語(yǔ)言激勵(lì)他們，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上一個(gè)閃光點(diǎn)時(shí)，我們立馬進(jìn)行表?yè)P(yáng)，表示對(duì)他的肯定；其二，可以采用榜樣激勵(lì)的方法，利用考試的名次表，對(duì)前幾名學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)后面的學(xué)生加油，爭(zhēng)取下一次表?yè)P(yáng)的名單中有自己的名字；其三，采用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，利用考試的名次表，在班級(jí)內(nèi)部形成一股競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)氣，鼓勵(lì)學(xué)生們不僅勇敢戰(zhàn)勝對(duì)手，更要戰(zhàn)勝自己，樹(shù)立更遠(yuǎn)大的目標(biāo)。教師做好榜樣，使學(xué)生真正的信服教師。第四，與家長(zhǎng)合作。學(xué)生在技工院校學(xué)習(xí)階段，老師與家長(zhǎng)的配合顯得尤為重要，老師需要給家長(zhǎng)提供更多的有關(guān)就業(yè)的信息，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情緒上的變化，另一方面，家長(zhǎng)也要積極配合老師的工作，共同做好學(xué)生的心理教育工作，避免一切非智力因素引起的問(wèn)題，搞好學(xué)生們的飲食起居，讓學(xué)生無(wú)后顧之憂的投入到學(xué)習(xí)中去。這樣才能更有效的管理班級(jí)，從而建立良好的師生關(guān)系。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，學(xué)生的自律性很好，很少有大的違紀(jì)情況發(fā)生。對(duì)于技工院校的管理最重要的還是對(duì)學(xué)生心理的管理以及學(xué)習(xí)上的管理，當(dāng)學(xué)生的情緒出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的心不在狀態(tài)時(shí)，我們要把學(xué)生的心收回來(lái)，放到學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生把精力都放到學(xué)習(xí)上去，要求學(xué)生不是三分鐘熱度的狀態(tài)。全身心的投入到自己的學(xué)習(xí)中來(lái)，努力拼搏，贏得輝煌未來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
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談師生關(guān)系3
錢志亮，北京師范大學(xué)教育學(xué)院副教授、我國(guó)著名的家庭教育專家。近日，他應(yīng)芙蓉區(qū)教育局的邀請(qǐng)來(lái)到長(zhǎng)沙，為老師們上了一堂心理調(diào)壓講座。講座中，他談到的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的師德建設(shè)和師生關(guān)系，引起了眾多老師的心理共鳴和思考。從較長(zhǎng)的時(shí)段來(lái)看，中國(guó)經(jīng)歷了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，在這個(gè)過(guò)程中，校園的圍墻被無(wú)形地沖破，學(xué)校和社會(huì)融合得日益緊密，師生關(guān)系變得微妙起來(lái)，老師壓力也成倍增長(zhǎng)，教育環(huán)境面臨新的挑戰(zhàn)。
a 現(xiàn)在學(xué)生難教，怎么辦？
孩子有個(gè)性，也更難管理
“現(xiàn)在的學(xué)生難教，不愛(ài)學(xué)�！庇浾咴趯W(xué)校與老師聊天時(shí)，常能聽(tīng)到這樣的感嘆。這是一個(gè)量變的過(guò)程，沒(méi)有一個(gè)老師能說(shuō)出這種變化出現(xiàn)的具體時(shí)間、地點(diǎn)。從教20年的陳紅老師常常忍不住把現(xiàn)在的學(xué)生與當(dāng)年的自己進(jìn)行比較：“我們那時(shí)候和老師的關(guān)系，是傳統(tǒng)版的貓和老鼠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽(tīng)到老師的腳步聲，就會(huì)安靜下來(lái)�，F(xiàn)在的孩子比我們有個(gè)性，也更難管理，是動(dòng)畫(huà)版貓和老鼠，犯了事被老師逮著，還口口聲聲要老師拿出證據(jù)來(lái)�！�
錢志亮講了一個(gè)身邊的例子。他路遇一手部骨折的男孩，男孩家長(zhǎng)和朋友有如下對(duì)話：家長(zhǎng)說(shuō)，孩子在地鐵口摔傷了手。朋友感嘆，真可惜，怎么不在學(xué)校里摔傷呢？對(duì)這個(gè)例子，聽(tīng)講座的老師感觸頗多。聽(tīng)課的一小學(xué)負(fù)責(zé)人說(shuō)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力加大，家長(zhǎng)一方面重視孩子的教育，一方面認(rèn)為教育就是學(xué)校的事情，老師承擔(dān)著越來(lái)越多教書(shū)育人之外的責(zé)任，上下樓也要看著學(xué)生等等，壓力非常大。
b 師生相處難，為什么？
社會(huì)因素影響對(duì)老師的評(píng)定
家長(zhǎng)教育期望值提高，教育行政部門的教育績(jī)效要求加強(qiáng)，日復(fù)一日的常規(guī)教學(xué)帶來(lái)的職業(yè)倦怠，轉(zhuǎn)型時(shí)期帶來(lái)的社會(huì)誘惑，讓站在三尺講臺(tái)上的老師倍感壓力。錢志亮的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查顯示，60%的老師認(rèn)為“當(dāng)老師的煩惱大于快樂(lè)”。
在分析造成老師心理壓力的社會(huì)原因時(shí)，錢志亮談到擇校對(duì)于師生關(guān)系的影響。他認(rèn)為，家長(zhǎng)搶占名校資源，為孩子的教育進(jìn)行投資，無(wú)形中形成家長(zhǎng)與老師之間知識(shí)消費(fèi)關(guān)系，而老師實(shí)施教育過(guò)程，在家長(zhǎng)眼中成為服務(wù)“消費(fèi)者”過(guò)程，“買賣”關(guān)系滲透師生關(guān)系，給老師帶來(lái)社會(huì)壓力。
在采訪中，很多老師認(rèn)為社會(huì)環(huán)境和家庭因素影響了孩子對(duì)于老師的評(píng)定。一位老師以媒體廣議的教師節(jié)禮物為例，她說(shuō)不排除有個(gè)別老師收受家長(zhǎng)禮物的情況，但絕大多數(shù)老師一再告訴孩子們，一句祝福的話、一個(gè)擁抱都是教師節(jié)禮物，還有很多學(xué)校通過(guò)禁止家長(zhǎng)入校、在校門口設(shè)立祝福樹(shù)的辦法引導(dǎo)學(xué)生，但各種來(lái)源的信息沖擊著老師的正面引導(dǎo)，降低學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)老師的信任度。
c 最理想的師生關(guān)系，是什么？
老師行使主導(dǎo)作用是關(guān)鍵
什么樣的'師生關(guān)系最理想？亦師亦友。老師們普遍認(rèn)為，現(xiàn)在的孩子更有個(gè)性，更樂(lè)于用自己的方式表達(dá)觀點(diǎn)，不再像他們當(dāng)年一樣在老師面前唯唯諾諾。但尊重學(xué)生個(gè)性的前提，不是降低老師的威望、放棄老師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用。而校園師生關(guān)系給老師帶來(lái)的壓力之一就是，老師如何在維護(hù)自己的權(quán)威同時(shí)，尊重學(xué)生權(quán)利和個(gè)性。
教育部在20xx年曾頒布《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，對(duì)于老師的批評(píng)權(quán)作出了規(guī)定，而其他的教育懲戒方式如體罰被劃定為禁區(qū)。長(zhǎng)沙市一小學(xué)負(fù)責(zé)德育工作的楊老師說(shuō)：“我們相信每個(gè)孩子都是可以塑造的，每個(gè)家長(zhǎng)都能換位思考，但現(xiàn)在我們拿書(shū)輕拍一下學(xué)生的腦袋，都有被家長(zhǎng)投訴體罰之嫌，對(duì)于不求學(xué)，甚至厭學(xué)的學(xué)生，老師更是糾結(jié)，如果不管他們則對(duì)不起教師這份職業(yè)，但是管了他們又怕引火燒身�！�
“如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生早戀了，你會(huì)怎么處理？”錢志亮在講座中用一個(gè)學(xué)生早戀的問(wèn)題，解析老師在教育主導(dǎo)作用中拿捏的度。錢志亮提供的建議是，將男孩和女孩早戀的事情發(fā)短信告訴雙方的父母，讓他們的父母參與到教育中來(lái)，因?yàn)樘幚磉@個(gè)問(wèn)題不是老師一己之事，老師需要明白哪些是需要學(xué)校、家長(zhǎng)、老師和學(xué)生合作解決的教育問(wèn)題。
為了調(diào)適老師的心理壓力，建立和諧的師生關(guān)系，芙蓉區(qū)教育局面向全體教師開(kāi)通了心理咨詢熱線，聘請(qǐng)了十名專業(yè)心理咨詢師，定時(shí)為全區(qū)千余老師適時(shí)提供心理健康咨詢服務(wù)，并將在每所學(xué)校培訓(xùn)一名心理專業(yè)老師提供心靈按摩。
談師生關(guān)系4
師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本、最重要，同時(shí)也是最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系系統(tǒng)。師生關(guān)系的狀況直接影響并決定著教育活動(dòng)的背景和情景，影響著最終的教育結(jié)果。關(guān)于師生關(guān)系問(wèn)題的研究，目前已有很多成果，不少專家已從不同側(cè)面對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行了很有建樹(shù)的考察。但是，筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于師生關(guān)系的論題尚缺乏心理學(xué)的審視，存有缺憾。眾所周知，師生關(guān)系具有很強(qiáng)的情感特征，而這種客觀存在的情感特征又決定了師生關(guān)系對(duì)教育教學(xué)效果和師生主體性建構(gòu)及發(fā)展的重要影響。師生間情感的強(qiáng)度和積極性變化反映著師生間的心理距離的遠(yuǎn)近。因此，在教育活動(dòng)中，師生間的心理互動(dòng)作為一種動(dòng)力系統(tǒng)就決定著師生間心理互動(dòng)的形式及其角色行為，并最終影響教育的結(jié)果。
一、師生關(guān)系的本質(zhì)是教師和學(xué)生之間的心理關(guān)系
師生關(guān)系，顧名思義就是教師和學(xué)生之間的關(guān)系。它在本質(zhì)上反映著師生間尋求滿足其社會(huì)需要的心理狀態(tài)。其變化與發(fā)展取決于師生雙方社會(huì)需要滿足的程度。在教育活動(dòng)中，師生雙方如果都能如對(duì)方所愿，相互之間就會(huì)產(chǎn)生積極肯定的情感體驗(yàn)，如高興、愉快、滿意等，并保持接近或親密的心理關(guān)系;相反，如果其中一方不能滿足對(duì)方的期望和需要，或者一方對(duì)另一方表示不友好、不真誠(chéng)或發(fā)生不利于另一方的行為，就會(huì)引起另一方的不安，相互之間就會(huì)產(chǎn)生消極否定的情感體驗(yàn)，如抑郁、焦慮、煩躁等，此時(shí)雙方的友好關(guān)系就會(huì)中止，或產(chǎn)生疏遠(yuǎn)、淡漠甚至敵對(duì)關(guān)系。師生之間無(wú)論是親密關(guān)系，疏遠(yuǎn)、淡漠關(guān)系，還是敵對(duì)關(guān)系，都是師生以情感為中介，以個(gè)體的好惡為立足點(diǎn)對(duì)對(duì)方趨利避害所選擇的結(jié)果，反映了他們之間心理上的距離。師生間心理上的距離越近，彼此越易情感相悅，坦誠(chéng)相見(jiàn)，無(wú)所不談，互相包容，達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享，共同成長(zhǎng)。此即“親其師，信其道”的道理所在。師生間心理距離的疏遠(yuǎn)則會(huì)使雙方情感相背，不僅影響各自的身心健康，還會(huì)使正常的課堂教學(xué)彌散著令人窒息的郁悶氣息，甚至是火藥味，使教育活動(dòng)難以開(kāi)展。
師生關(guān)系是人與人的關(guān)系在教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)，是教師和學(xué)生作為人而存在和發(fā)展的獨(dú)特方式。教師和學(xué)生分別作為一種社會(huì)角色，雖然其因特定的目的和任務(wù)在諸多方面存在著一定的差異，但他們?cè)谌烁裆鲜瞧降鹊�，沒(méi)有高低、強(qiáng)弱之分。在日常生活中，他們又常常在互動(dòng)中擺脫既定的“教師”和“學(xué)生”角色的束縛，把雙方聯(lián)結(jié)在一定的情感氛圍和體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)著人格、精神和情感信息的傳遞和交流。人們常常強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生是兩種“社會(huì)角色”，而忽視了他們首先是有思想、有情感的現(xiàn)實(shí)的人，從而導(dǎo)致師生關(guān)系的工具色彩太濃，而情感色彩太淡。其實(shí)師生之間的交往不僅是知識(shí)的授受，更是一種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想和情感全方位、深層次的相互交流。在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，任何先進(jìn)的傳播媒介之所以不能取代教師的地位，其中一個(gè)重要原因就是在教育活動(dòng)中惟有教師才能創(chuàng)造富有情感的教育氛圍。事實(shí)上師生關(guān)系也正是在這種富有情感的氛圍中存在、發(fā)展和變化著。教師只有認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系既有特定角色之間的職能關(guān)系，也有一般意義上的人際交往關(guān)系，既有教學(xué)關(guān)系，也有情感關(guān)系，才可能在與學(xué)生的交往中投入更多的情感，才可能發(fā)揮師生關(guān)系中人際情感因素在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的巨大作用。
二、師生關(guān)系存在客觀的心理位差
師生關(guān)系與其他人際關(guān)系的重要區(qū)別就在于它因教育而生，又為教育而存。在教育活動(dòng)中，教師承擔(dān)著“教”的社會(huì)角色，學(xué)生承擔(dān)著“學(xué)”的社會(huì)角色。社會(huì)對(duì)教師和學(xué)生的角色期待是一種客觀存在，并受一定社會(huì)形態(tài)下社會(huì)關(guān)系的制約。教師和學(xué)生對(duì)角色的期待產(chǎn)生角色意識(shí)。教師和學(xué)生在角色意識(shí)的支配下，彼此又作出行為抉擇，“我應(yīng)該……”“我不能……”。在教育活動(dòng)中，“教師是教育者，學(xué)生是受教育者”是一種客觀存在，單一個(gè)“受”字就使教師處在心理的上位，學(xué)生處在心理的下位，使師生間存在著天然的心理位差。更何況教師在教書(shū)育人的同時(shí)又被賦予了管理學(xué)生的權(quán)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力的過(guò)程中也就理所當(dāng)然地被置于半依賴的境地，這種情況尤以集體教學(xué)的情景為甚�？傊�，教育活動(dòng)的這些特點(diǎn)不僅在客觀上為教師和學(xué)生提供了較為充分且持久的交往機(jī)會(huì)，而且也使教師與學(xué)生之間的情感特征帶有“先天”的心理位差。
“尊師愛(ài)生”可謂千年古訓(xùn)，很少遭到人們質(zhì)疑。在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，依筆者看，為何不可以是“尊生愛(ài)師”呢?這一切皆因社會(huì)賦予教師和學(xué)生的角色地位的定勢(shì)關(guān)系所致。在傳統(tǒng)教育背景下，“尊師”不以“愛(ài)生”為前提，“愛(ài)生”也不以“尊師”為條件。由于師生關(guān)系的不平等就導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)條件地“尊師”。即使在應(yīng)然狀態(tài)下(如在民主平等的師生關(guān)系中，不管一方如何對(duì)待另一方，教師和學(xué)生都應(yīng)該遵守各自的行為規(guī)范)，由于師者“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有專攻”，而且受過(guò)專門訓(xùn)練，具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，更擔(dān)負(fù)著傳承文化、培育人才的社會(huì)責(zé)任，因此即使師未必賢于弟子，甚至在年齡上與學(xué)生相差無(wú)幾，教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中也始終處于心理的上位。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主體性的發(fā)展，必須接受教師的熏陶和教誨，盡管弟子未必不如師，也必須始終居于心理的下位。所謂“一日為師，終身為父”，即意味著學(xué)生對(duì)教師的半隸屬關(guān)系，有人稱其為“師生代際關(guān)系”[1]。像家庭代際關(guān)系一樣，師生關(guān)系中的心理位差雖然為師生間的'情感交流設(shè)置了天然障礙，但它也為教師正確地行使和利用權(quán)力以完成教育使命提供了外在的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的“聽(tīng)從師命”成為自然。研究結(jié)果表明，在師生互動(dòng)中，無(wú)論是互動(dòng)內(nèi)容、形式還是互動(dòng)過(guò)程，均帶有比較明顯的兩者相互影響和彼此作用的特征，這與師生關(guān)系的主體間存在有客觀的心理位差有著直接關(guān)系。從積極意義上看，師生間的心理位差有助于教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的心理、行為，特別是情感的健康發(fā)展。實(shí)際上，也正是師生間的心理位差使師生關(guān)系成為一種教育背景并具有教育性。但同時(shí)，在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，良好師生關(guān)系的建立和維持僅靠教師對(duì)學(xué)生的支配和管理是難以奏效的。如果教師不注意正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，師生間的心理位差就有可能加劇學(xué)生在師生互動(dòng)中的被動(dòng)地位，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和教育造成不利影響。因此，教師要盡可能地縮小心理位差以加強(qiáng)師生間的情感溝通，密切心理聯(lián)系。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”[2]。師生間在心理上一旦產(chǎn)生較大的距離，教師也就失去了對(duì)學(xué)生的教育力量。因此，教育的價(jià)值內(nèi)涵和人文旨趣都可以蘊(yùn)含在師生關(guān)系之中，教育過(guò)程甚至可以看做是師生關(guān)系形成和完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
三、師生關(guān)系的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)是教師和學(xué)生間的心理互動(dòng)
毋庸置疑，教師在師生關(guān)系的建立中應(yīng)當(dāng)而且必須發(fā)揮主導(dǎo)和主動(dòng)作用，但這并不意味著師生關(guān)系的構(gòu)建是教師的一廂情愿。真正意義上的師生關(guān)系的建立有賴于師生間相互的交往和影響，是教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中心理互動(dòng)的結(jié)果。沒(méi)有師生間的心理互動(dòng)就沒(méi)有師生關(guān)系。師生間的心理互動(dòng)是師生關(guān)系的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。
師生關(guān)系是“人―人”的關(guān)系，是師生互相對(duì)話、包容和共享的互動(dòng)關(guān)系。雖然師生間由于社會(huì)角色的不同存在著一定的心理位差，其心理互動(dòng)在某種程度上也不可避免地具有規(guī)定性和“控制―服從”的特征，但就其本質(zhì)而言，師生間的心理互動(dòng)是師生雙方發(fā)生的一切相互作用和影響，是一個(gè)包括發(fā)生在多種情景中的，具有多種形式、多種內(nèi)容的綜合互動(dòng)關(guān)系系統(tǒng)。
師生雙方在心理互動(dòng)中互為主體，同等重要。教師的角色因?qū)W生的存在而有意義。一方面，由于教師在學(xué)生心目中具有特殊地位，因此，教師自覺(jué)或不自覺(jué)的言行，如教師對(duì)學(xué)生的情感、期望和評(píng)價(jià)等，都會(huì)直接影響學(xué)生的自我認(rèn)知和社會(huì)行為，而且在這一過(guò)程中，學(xué)生也必然會(huì)依據(jù)教師的要求來(lái)調(diào)整自己的行為。尤其是年幼的學(xué)生更以“老師是否喜歡我”、“老師認(rèn)為我怎樣”作為判斷自己的行為、能力和自己與老師關(guān)系的依據(jù)，并因此而影響其學(xué)習(xí)態(tài)度、行為動(dòng)機(jī)及其與教師的關(guān)系。另一方面，學(xué)生的言行，無(wú)論是積極主動(dòng)的參與，還是對(duì)教師影響的回應(yīng)，都會(huì)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師的期待會(huì)激發(fā)教師自我發(fā)展的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)會(huì)幫助教師改進(jìn)教學(xué)技能，學(xué)生接受和掌握的新知識(shí)會(huì)給教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)增添新的內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)出的時(shí)代氣息和蓬勃活力又會(huì)給教師以鼓舞。我們必須承認(rèn)，我們能從我們的學(xué)生那里學(xué)到很多有價(jià)值的東西。在師生關(guān)系中，教師通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)展示自己的才華，提高自己的才能，并在與學(xué)生交流中體現(xiàn)自己的存在，實(shí)現(xiàn)自己的事業(yè)理想與人生價(jià)值。教師的付出不僅能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高，而且也能使自己精神充盈，品格升華。師生間的這種雙向心理互動(dòng)不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過(guò)程，不僅對(duì)當(dāng)時(shí)的師生雙方產(chǎn)生較大影響，而且還會(huì)對(duì)其以后的心理互動(dòng)產(chǎn)生影響。師生正是在這一連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷地交互影響、共同發(fā)展的。
師生間的心理互動(dòng)通常是為完成特定的教育任務(wù)而有目的、有意識(shí)地進(jìn)行。如在集體教學(xué)的情境中，每個(gè)教師通常主要以學(xué)生集體為教育對(duì)象，每個(gè)學(xué)生又接受多位教師的教誨，使師生間的相互影響具有輻射性和彌散性，這是師生間心理互動(dòng)的主要形式。但由于師生間的心理互動(dòng)在更多的時(shí)候并非是一對(duì)一的，而是表現(xiàn)出一個(gè)教師與多個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)，這就使師生關(guān)系失去了專一性，不利于師生間情感的充分與及時(shí)的交流，師生間的情感趨于淡化。此外，師生間也存在著大量的非正式的心理互動(dòng)，如師生在日常生活中的個(gè)別接觸、對(duì)話交流等。這些非正式的師生間的心理互動(dòng)為師生間進(jìn)行更充分、更有效的情感溝通和人格熏陶提供了寶貴的時(shí)間和空間，師生或因志趣相投，或因性格接近，或因特長(zhǎng)相同而建立起多種非正式色彩的個(gè)人關(guān)系。這種師生間的個(gè)人關(guān)系具有更充分的情感特征，在這種情境下，師生間可以無(wú)拘無(wú)束地流露真實(shí)思想，自由地實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的較為深入的雙向溝通，從而在一定程度上彌補(bǔ)師生在課堂上情感交流的欠缺，使師生關(guān)系始終充滿著濃厚的情感色彩。
師生間的心理互動(dòng)不僅僅是師生雙方交往或各自個(gè)性、特征的總和，而且是一個(gè)受多方面因素影響的、包含多種成分在內(nèi)的綜合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。師生雙方以往的交往經(jīng)驗(yàn)、相互間的認(rèn)識(shí)、對(duì)交往和雙方關(guān)系的期待、互動(dòng)過(guò)程中雙方不同的反應(yīng)，甚至外界的評(píng)價(jià)等，都會(huì)影響到師生互動(dòng)。
如果師生之間具有和諧的關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師充滿信心，把教師視為知己朋友，積極地參與教學(xué)活動(dòng)，并把這種情感通過(guò)多種方式反饋給教師，教師便會(huì)不斷增強(qiáng)其完成教學(xué)任務(wù)的決心，為學(xué)生付出更多的心血。而且教師在與學(xué)生良好的合作過(guò)程中也體驗(yàn)著創(chuàng)造和成功的樂(lè)趣，并從學(xué)生的健康成長(zhǎng)中提高自己的勞動(dòng)能力，體現(xiàn)其勞動(dòng)價(jià)值;學(xué)生也會(huì)在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得生命的價(jià)值體驗(yàn)，并感受到人格的自主和尊嚴(yán)。此即“教學(xué)相長(zhǎng)”。相反，如果師生關(guān)系不和諧，彼此缺乏心靈的溝通，教學(xué)勞動(dòng)就會(huì)成為缺乏效果的勞動(dòng)，進(jìn)而使教師對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生否定態(tài)度。更有甚者，不和諧的師生關(guān)系還會(huì)使師生產(chǎn)生破壞性沖突，沖突的結(jié)果使教師無(wú)法專注于教學(xué)，并處于緊張不安和激怒狀態(tài)，甚至?xí)瓜麡O情感泛化，對(duì)工作產(chǎn)生厭倦和懈怠，繼而引起學(xué)生的不滿。師生關(guān)系對(duì)師生雙方的影響會(huì)在師生間的心理互動(dòng)中作用于另一方，產(chǎn)生或者“情通理自通”、“愛(ài)屋及烏”，或者“情不通理難達(dá)”、“恨及和尚，殃及袈裟”的結(jié)果。
總之，對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行心理學(xué)思考的積極意義在于，不僅使我們?cè)诮逃顒?dòng)中能兼顧多個(gè)角度審視師生關(guān)系問(wèn)題，而且也能使我們?cè)诮逃顒?dòng)中以此為基點(diǎn)，更新教育觀念，發(fā)揮師生間心理互動(dòng)的教育影響作用，置師生于充滿情感氛圍的教育背景之下，教學(xué)相長(zhǎng)。
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