鈉的化合物教學(xué)分析教育論文

　　“鈉的化合物”是人教社高中化學(xué)第一冊（必修）內(nèi)容。在處理本節(jié)課時，我采用引導(dǎo)式對比法，邊講邊做實驗的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過對演示實驗進行觀察、分析，主動地參與到教學(xué)過程中，在講授中獲取新知。教材在設(shè)計中針對鈉的化合物的相關(guān)性質(zhì)，配設(shè)了操作方便、現(xiàn)象明顯的演示實驗。如果經(jīng)過進一步設(shè)計，把這些實驗以學(xué)生探究性學(xué)習(xí)素材的形式呈現(xiàn)，將進一步促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，在問題的提出和解決中體驗認知的過程，進而提高課堂質(zhì)效。本文將從教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、提問與評價等側(cè)面，對本節(jié)課的教學(xué)行為進行分析。

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與技能

　　了解過氧化鈉的物理性質(zhì)，過氧化鈉的氧化還原反應(yīng)，掌握過氧化鈉與二氧化碳和水、酸等的反應(yīng)。并了解過氧化鈉的漂白性，掌握過氧化鈉與氧化鈉的區(qū)別與聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，自學(xué)能力以及歸納總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及實驗操作能力。

　　2.過程與方法

　　（1）導(dǎo)入新課過氧化鈉為什么可以作為呼吸面具上和潛水艇里氧氣的來源？過氧化鈉可作為羽毛等的漂白劑，而氧化鈉卻不可以。這又是為什么呢？這些聯(lián)系生活的話題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教師就可以輕易地把好奇的學(xué)生帶到新課的教學(xué)內(nèi)容中。

　　（2）新課講解①通過現(xiàn)場演示，可讓學(xué)生了解過氧化鈉的一些物理性質(zhì)。②寫出過氧化鈉和氧化鈉分別跟水反應(yīng)的化學(xué)方程式，通過這兩個化學(xué)方程式的對比，讓學(xué)生掌握過氧化鈉與水反應(yīng)的特點，以及氧化鈉和過氧化鈉與水反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系。③過氧化鈉跟二氧化碳的反應(yīng)與過氧化鈉跟水反應(yīng)類似，可用相同方法分析。④為了讓學(xué)生深入了解過氧化鈉的漂白性，并培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，用實驗方法驗證過氧化鈉的漂白性。⑤為了培養(yǎng)學(xué)生的表達能力以及主動思考的精神，讓學(xué)生討論：過氧化鈉是否是堿性氧化物。⑥用列表法比較過氧化鈉和氧化鈉。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀

　　調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的探索精神，使學(xué)生會主動地學(xué)習(xí)化學(xué)。

　　二、課堂教學(xué)

　　本節(jié)課把Na2O2性質(zhì)的驗證性實驗設(shè)計成學(xué)生的探究性實驗，以問題的提出、分析和解決作為知識呈現(xiàn)的邏輯順序，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性明顯提高，但由于探究過程中問題呈現(xiàn)的多樣性、學(xué)生實驗?zāi)芰Φ牟蛔慵疤骄窟^程中興趣的分散，在有限的時間內(nèi)重點問題沒有得到充分解決和強化。下面將從課堂教學(xué)的知識、動機、教師關(guān)注三方面來分析本節(jié)課。

　　1.知識

　　在課堂教學(xué)中，課程的知識體系大體包括三類：（1）教材及教參提供的知識；（2）教師個人的知識；（3）師生互動產(chǎn)生的知識。

　　在本節(jié)課中，經(jīng)過探究性實驗設(shè)計，傳統(tǒng)授受式教學(xué)中知識以提出問題方式呈現(xiàn)，在分析問題和解決問題的過程中學(xué)習(xí)。包有Na2O2的脫脂棉團被滴水引燃、CO2與Na2O2反應(yīng)的改進實驗引燃的事實，與常識中用水和CO2滅火的舊知形成反差，激發(fā)了學(xué)生深入了解這一淡黃色粉末的興趣，并以這兩個反應(yīng)為主線展開了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，即Na2O2與H2O、Na2O2與CO2的反應(yīng)。

　　與Na2O的相似性和差異性，是教學(xué)中的另一主線，在小結(jié)中通過橫向?qū)Ρ鹊姆绞匠尸F(xiàn)，學(xué)生通過試管實驗探究了兩個反應(yīng)中的生成物。在Na2O2與水的反應(yīng)中，觀察到有氣泡生成和放熱的現(xiàn)象，結(jié)合鈉的化合價變化推測出溶液中的陰離子可能為氫氧根離子，并滴加指示劑進行證明。針對氣體的成分學(xué)生進行了推測，討論對氣體收集、檢驗的實驗設(shè)計并分組操作。

　　相關(guān)的實驗內(nèi)容得到復(fù)習(xí)和應(yīng)用，但擴充課堂知識容量的同時，也沖擊了對Na2O2與水反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移情況的分析。由于在短時間內(nèi)學(xué)生不能從實驗的興奮中沉寂下來，接下來對Na2O2自身氧化還原反應(yīng)中得失電子數(shù)目的學(xué)習(xí)效果并不理想。相反，學(xué)生對酚酞先變紅后褪色及中間物質(zhì)H2O2的生成掌握得較好。顏色的變化是學(xué)生未曾預(yù)料的，和形象思維相關(guān)聯(lián)，激發(fā)了學(xué)生在探究過程中的興趣，與此相關(guān)的Na2O2的強氧化性和漂白性等難點能夠在過程中順利解決。課后我體會到把學(xué)生由具體的形象思維引導(dǎo)向抽象的邏輯思維，需要一個暫短的停頓以調(diào)整他們的興奮點。 從氧化還原反應(yīng)的既有知識角度進行電子轉(zhuǎn)移情況的提問，比直接采用解釋性的語言深入剖析效果要好得多，可以在反應(yīng)本質(zhì)的學(xué)習(xí)之前引發(fā)每個學(xué)生從實驗數(shù)據(jù)的收集和討論中回歸到對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析中，為深入講授、突出重點鋪設(shè)臺階。在此反應(yīng)中，探究酚酞先變紅后褪色的原因時會引發(fā)多角度、不同層面的討論和實驗展開，也有一些教師在此問題上進行了拓展。本節(jié)課授課時，并沒有向這個角度做有意引導(dǎo)，只是在評價觀察的細致程度中強化了這一反�，F(xiàn)象，以講授的方式過渡到H2O2的生成和Na2O2的氧化性特征，學(xué)生接受得很自然。

　　對于指示劑在酸、堿性條件以外的變色情況，高一的學(xué)生還沒有過多的想法，主要的質(zhì)疑源自教師的啟發(fā)�？刂疲�2）類知識，壓縮，甚至回避探究活動中的分枝問題，為主體部分的展開贏得了時間。探究式學(xué)習(xí)不是要讓學(xué)生在單位時間內(nèi)把所涉及的問題一一弄清楚，它是一種結(jié)合講授的學(xué)習(xí)方式，要為重點、難點問題的解決服務(wù)。

　　2.教師關(guān)注

　　分組實驗、探究式學(xué)習(xí)、提問結(jié)合組內(nèi)匯報的組織形式，使教師對學(xué)生的關(guān)注更充分。教學(xué)中酚酞試液顏色變化的細節(jié)、Na2O2與水反應(yīng)產(chǎn)生氣體的收集及檢驗方式、Na2O2與CO2反應(yīng)時氣球的變化都使學(xué)生的思維發(fā)散，引發(fā)的討論和爭執(zhí)豐富了教師關(guān)注的角度。分組實驗使組內(nèi)匯報和個人提問相結(jié)合，便于照顧學(xué)生整體的積極性和個體的優(yōu)勢。

　　在教學(xué)中實驗討論和數(shù)據(jù)的收集占據(jù)了大部分時間，這也是教學(xué)設(shè)計在實施中失衡的主要原因。以后的教學(xué)中在分組時應(yīng)當(dāng)細化到能力強弱的個體搭配、提高教師自身的進程調(diào)控能力，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是教師關(guān)注的基礎(chǔ)。

　　3.課堂管理方式

　　課堂管理方式大致可以分為控制型、放任性和民主型三種。在本節(jié)課中，我在化學(xué)組教師指導(dǎo)下，創(chuàng)造了游戲式復(fù)習(xí)法，師生互動非�；钴S，效果非常好，受到了專家的好評。研究結(jié)果表明，把課堂管理作為建立和維持有效學(xué)習(xí)氣氛手段的教師，比把重點放在強調(diào)自身權(quán)威性或嚴格執(zhí)行紀(jì)律的教師更可能成功。在以往教學(xué)中，Na2O2和水反應(yīng)的驗證性實驗用于豐富和驗證教師的講授，雖然教學(xué)進程的掌控比較容易，但突出了教師的主體地位，把驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，師生的主體地位得以轉(zhuǎn)化。下放演示實驗，把驗證性操作變?yōu)樘骄啃圆僮�，可以較為容易地轉(zhuǎn)變課堂管理方式，這是化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

　　4.學(xué)生活動的控制

　　本節(jié)課的活動重點在于Na2O2和水及二氧化碳的兩個反應(yīng)。在實驗設(shè)計討論中，學(xué)生的踴躍發(fā)言為組間進行操作的優(yōu)劣性評價提供了素材。分組合作的活動方式在學(xué)生內(nèi)部分化出平行的團隊，競爭和交流、分歧和爭執(zhí)帶動了問題的深入和探究的展開。但以實驗進程作為授課進程的主要依托，也給教師帶來了控制課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容整體進度的新問題。學(xué)生采集信息的效率差異，實驗中的偶發(fā)事件（如試講中Na2O2意外引燃）都要求教師隨時對學(xué)生活動進行調(diào)整。教學(xué)進程不能安排得過于緊湊，應(yīng)當(dāng)為實際活動過程中的調(diào)整留有余地。授課時，我在2/3以上小組收集到數(shù)據(jù)后宣布全部停止實驗，還是給后續(xù)內(nèi)容的展開造成了很大壓力，課堂小結(jié)和習(xí)題鞏固倉促進行且超時。

　　三、提問與評價

　　教學(xué)中由表及里地安排了四個層次的問題，分別從實驗現(xiàn)象的描述、實驗設(shè)計、電子轉(zhuǎn)移情況分析，到反應(yīng)特征的總結(jié)，全部以小組為單位進行自愿回答。過氧化鈉與氧化鈉的比較及形成性練習(xí)被安排作為全體學(xué)生回答的內(nèi)容。進行實驗設(shè)計時發(fā)生的組間分歧還帶動了組間提問，豐富了教學(xué)內(nèi)容，教師在其間扮演了促進交流的組織者角色。在組間實驗數(shù)據(jù)交流中，提問了兩組沒有完成實驗內(nèi)容的同學(xué)，由于預(yù)設(shè)了“實驗中成功和失敗的數(shù)據(jù)同樣有意義”的觀點，這兩組的學(xué)生帶著意猶未盡的感受做了反思性回答，更為精彩。在教學(xué)中實驗設(shè)計的討論、優(yōu)劣性評價及操作現(xiàn)象和原因發(fā)揮過多，沒有做到合理分配，課堂操控能力不足。

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