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生物醫(yī)學工程專業(yè)畢業(yè)設計質量思考論文
提要:畢業(yè)設計是大學本科教育中的最后一個環(huán)節(jié)，也是檢驗學生在本科階段學習成果的重要手段。畢業(yè)設計的質量能較為客觀地反映學校的教學水平。針對生物醫(yī)學工程專業(yè)的自身特點及學生畢業(yè)設計中存在的問題，該文提出了切實可行的解決措施，旨在提高本科生的畢業(yè)設計完成質量，為部隊輸送高質量的軍事醫(yī)學應用型本科畢業(yè)生。
關鍵詞:生物醫(yī)學工程；教育，醫(yī)學，本科；學生，醫(yī)科；畢業(yè)設計
本科教育在高校教育中占據(jù)著極為重要的地位，本科生的培養(yǎng)質量也能夠在一定程度上反映高校的綜合實力和辦學水平[1-2]。作為本科生培養(yǎng)過程中的最后一個教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計已經(jīng)日益受到高校管理者的重視。生物醫(yī)學工程是一門典型的交叉學科，旨在結合理工科的知識與技能以解決醫(yī)學中存在的問題。第三軍醫(yī)大學于2007年成立了生物醫(yī)學工程系，由于受到軍隊院校招生政策的限制，目前每年的本科生招生數(shù)量較少。根據(jù)生物醫(yī)學工程的專業(yè)特點及結合學校的軍事特色，提出了一系列措施解決本科生畢業(yè)設計過程中存在的問題，切實保證本科生畢業(yè)設計的質量，以提升軍醫(yī)大學教育的水平。
1本校生物醫(yī)學工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題
本校生物醫(yī)學工程專業(yè)的本科生，雖然數(shù)量較少，但生源質量普遍較高。從2012級本科生開始，該專業(yè)由五年制改為四年制。學制的減少使得學生的課程安排更為緊密，同時，也使得學生的畢業(yè)設計時間大大縮短。此外，本校生物醫(yī)學工程系與重慶大學生物醫(yī)學工程系進行了聯(lián)合辦學[3]，該專業(yè)的本科生需要在大三到重慶大學生物醫(yī)學工程系進行為期1年的學習。畢業(yè)設計通常是安排在最后1個學期，經(jīng)過前面3年半的軍校學習與生活，學生各方面情況會發(fā)生一些變化，這些變化不僅表現(xiàn)在學習成績上的差距，還表現(xiàn)在對待學習的態(tài)度及為人處世等方面。這些變化會或多或少影響到最后的畢業(yè)設計。目前，該專業(yè)本科生畢業(yè)設計整體完成質量較好，但仍存在部分不足，集中表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1學生對于畢業(yè)設計的態(tài)度不夠端正
本科生畢業(yè)設計通常僅僅被看作對學生學習能力和知識運用能力的一種檢驗，畢業(yè)設計的完成質量并不影響學生的畢業(yè)。由于缺乏一定的獎懲機制，使得極個別學生對待畢業(yè)設計的態(tài)度不夠端正。此外，對畢業(yè)設計重要性的認識不足也會使得他們的態(tài)度不夠端正，態(tài)度不端正會使學生在畢業(yè)設計過程中缺乏前進動力，從而導致畢業(yè)設計的完成質量不盡如人意，尤其對于學習成績不理想的學生，這種情況較為普遍。
1.2畢業(yè)設計的選題不夠合理
部分學生的畢業(yè)設計選題不夠合理，主要表現(xiàn)在選題過于簡單與陳舊，缺乏一定的理論性和實際應用價值，工作量也較小，容易完成；或選題雖然具有一定的理論與實際應用價值，但研究內容較多，有一定的難度，工作量較大，完成難度較大。以上問題無論哪一方面均會對畢業(yè)設計的質量產(chǎn)生不利影響。此外，還有部分學生將選題完全寄托于指導教師，然而對于指定課題確并不感興趣，從而使得學生在畢業(yè)設計上處于被動。此外，部分學生的畢業(yè)設計選題是由自己提出的，但導師未進行嚴格把關，可行性論證不夠，致使最終的完成質量不高。
1.3學生忙于畢業(yè)分配
學生通常是在本科階段的最后1個學期進行畢業(yè)設計，此時距離學生畢業(yè)僅僅4個月左右的時間，而真正用于畢業(yè)設計的時間僅有3個月左右。由于是軍隊院校，生物醫(yī)學工程專業(yè)研究生錄取名額較少，很多學生即使非常優(yōu)秀也難以進入研究生階段的學習。本科生畢業(yè)后將會統(tǒng)一參加學校的分配，很多畢業(yè)生可能被分配至條件相對艱苦的地方工作。由于分配單位的好壞并非依據(jù)畢業(yè)設計的成績，因此，部分學生會將畢業(yè)設計的一部分時間用于聯(lián)系工作單位，這使得學生難以安心進行課題研究，從而給畢業(yè)設計工作帶來一定的不利影響。
1.4學生存在一定的畏難情緒
軍醫(yī)大學畢竟是以醫(yī)學為主，生物醫(yī)學工程是軍醫(yī)大學少量涉及理工科背景的專業(yè)。然而，該專業(yè)的學生普遍對理工科知識有一定的畏難和抵觸情緒。生物醫(yī)學工程專業(yè)本質上就是利用理工科的知識與方法解決醫(yī)學中的難題，屬于交叉學科，其目的是提高臨床疾病的診斷率。既然利用的是理工科的方法，不可避免地要涉及編程，而這一點對學生來講是一大考驗。通過本科階段課程（尤其是實驗課）的學習，僅僅有極少數(shù)學生具備了一定的編程能力，大部分學生的編程能力仍然較差，對自己的編程能力沒有信心，甚至心中存在較大的恐懼和抵觸情緒，從而不敢面對和接觸需要編程的課題，總是擔心自己難以完成。因此，學生在畢業(yè)設計的選擇上，更傾向于選擇那些無需編程的教研室，而那些需要學生編程的教研室鮮有人問津，從而造成學生資源分配不均。
1.5指導教師投入精力稍顯欠缺
指導教師對學生畢業(yè)設計的指導不足也是導致畢業(yè)設計質量不高的一個重要原因。在很多指導教師眼中，研究生的畢業(yè)課題需要精心指導一番，而本科生的畢業(yè)設計較為簡單，無需過多指導。此外，個別導師工作繁忙，這也是造成對學生畢業(yè)設計指導不夠的原因之一。當然，也存在個別學生性格極為內向，不善言辭，總是埋頭做事，極少主動與指導教師溝通。
2對提高本科生畢業(yè)設計質量的思考
針對生物醫(yī)學工程專業(yè)本科畢業(yè)生的畢業(yè)設計的不足，提出了以下幾種措施。
2.1根據(jù)部隊的實際需求以及學生的能力與特長進行科學選題
本科生的畢業(yè)設計應當結合當下學生、教師、學校和社會的需求進行選題[4]。然而，軍醫(yī)大學的本科生都是軍人身份，畢業(yè)后需要分配到部隊單位任職。因此，在進行畢業(yè)設計選題的時候，無論是指導教師指定的課題或是學生自由選擇的課題，需要重點關注以下兩點：選題必須具有一定的科學意義和鮮明的軍事特色，具備較強的軍事應用價值[5]；選題應結合學生的興趣特長，盡可能為學生選取他們感興趣的課題，并能夠充分發(fā)揮他們的特長，這樣才有可能做出高質量的畢業(yè)設計。當然，依托軍隊科研項目提升畢業(yè)設計的質量也是一條行之有效的途徑[6]。最后，課題的研究內容要適量，工作量要在學生力所能及的范圍內。
2.2充分發(fā)揮學校“本科生帶教”的優(yōu)勢
為了深入推進學校創(chuàng)新教育改革，完善本科學生創(chuàng)新教育體系，充分彰顯學生主體和教員主導作用，構建密切合作、教學相長的師生關系，全面提高本科人才培養(yǎng)質量，根據(jù)學員成長成才規(guī)律，學校制定了“本科學生導師制管理辦法”。目前，國內外的許多知名高校均建立了“本科生導師制”，并將其引入到本科生的畢業(yè)設計工作中[7]。在學生本科入學的時候就為每一名學生選配一位帶教教師。理論上來講，本科生導師制與畢業(yè)設計沒有任何關系，學生并非一定要在帶教導師那里進行畢業(yè)設計。在學生即將進入畢業(yè)設計階段，仍然會讓學生重新選擇畢業(yè)設計的指導教師。目前，如果能夠將本科生導師制與學生的畢業(yè)設計相結合，即學生最終在帶教教師那里進行畢業(yè)設計，對學生和指導教師來講均是有利的。首先，經(jīng)過前面幾個學期的帶教指導，學生和教師之間已經(jīng)非常熟悉，配合也會非常默契；其次，學生在前期的帶教過程中或多或少地已經(jīng)接觸到相關的課題工作，具備了一定的能力，如果在此基礎上進行畢業(yè)設計的選題，能夠最大限度地發(fā)揮本科生導師制這項政策所帶來的優(yōu)勢，有利于學生做出高質量的畢業(yè)設計。
2.3為本科生畢業(yè)設計提供良好的環(huán)境
學生選擇了指導教師后，一般要進入指導教師所在的教研室進行畢業(yè)設計，成為教研室的一員，與學生畢業(yè)設計相關的所有工作將由教研室負責。因此，教研室要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，盡力解決他們在畢業(yè)設計過程中遇到的困難，讓學生感受到教研室這個大家庭的溫暖。要充分保證學生從事畢業(yè)設計的時間，堅決杜絕給學生安排與畢業(yè)設計無關的活動。此外，要讓學生參與到教研室的各項活動中來，尤其是教研室的學術討論等，應適當安排本科生進行匯報，提高他們的語言表達能力。最后，學生也要嚴格按照教研室的各項規(guī)章制度要求自己，確保工作的正常進行。
2.4強化指導教師在學生畢設過程中的指導作用
指導教師在學生整個畢業(yè)設計階段發(fā)揮著主導作用。首先，指導教師需要有較強的責任感。本著為學生負責的原則，為學生的選題進行嚴格把關，確保選題的科學性與可操作性。其次，指導教師要定期查看學生的課題進展情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并加以糾正；指導教師要注重培養(yǎng)學生的科研能力和基本的科學素養(yǎng)，尤其是在科學研究的規(guī)范性方面加以引導，為今后的學習與工作打下良好的基礎；指導教師要加強與學生的溝通，消除他們對于畢業(yè)設計的畏難情緒，增加完成課題研究的信心；指導教師應關心學生的學習與生活，幫助解決其各方面的實際困難，做學生的良師益友；對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，有能力的指導教師可以給予一定的獎勵與資助，從而激勵學生的學習勁頭與熱情。此外，鑒于學生數(shù)量較少，為了保證學生畢業(yè)設計的質量，每位教師通常僅指導1名本科生的畢業(yè)設計，從而保證每位教師有充足的精力指導學生的畢業(yè)設計，也能夠使得每名學生得到個性化的一對一指導，在畢業(yè)設計過程中采用多種教學手段來提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力[8-9]。
2.5進一步強化和完善畢業(yè)設計的規(guī)范和規(guī)章制度
畢業(yè)設計中的主要環(huán)節(jié)包括選題、中期檢查、答辯與成績評定等。對上述每一個環(huán)節(jié)均應統(tǒng)一組織、嚴格把控，及早對學生的畢業(yè)設計進行反饋，確保最終的畢業(yè)設計完成質量[10-11]。在成績評定上，要明確優(yōu)秀、良好、合格與不合格所對應的標準，確實為每一名學生的畢業(yè)設計做出公平、公正的評價。建立畢業(yè)設計獎懲機制，可以考慮將最終的畢業(yè)設計成績與學生的綜合評定掛鉤，能夠在一定程度上端正學生的學習態(tài)度，激發(fā)他們的學習熱情和工作動力。在各個環(huán)節(jié)上要加大對學生學術規(guī)范性的檢查力度，對于發(fā)生學術失范的學生實行一票否決制，真正做到獎罰分明[12]。要建立指導教師遴選機制，確實選出那些學術水平高、責任心強的教師來擔任本科生畢業(yè)設計的指導教師。總之，本科生畢業(yè)設計是一種學習、實踐、探索和創(chuàng)新相結合的綜合教學環(huán)節(jié)。軍醫(yī)大學生物醫(yī)學工程專業(yè)的畢業(yè)設計有氣自身的特點。高水平的畢業(yè)設計能夠為學生今后進入部隊工作打下良好的基礎，對學生今后的工作也會起到潛移默化的影響。只要思想重視、措施到位、身系學生、敢于擔當，就一定能夠將本科生畢業(yè)設計工作提高到一個新的水平，切實提高學生的知識運用能力與創(chuàng)新意識，為今后勝任部隊工作崗位打下良好的基礎。
作者:粘永健 王莉 邱明國 李曉寒 單位:第三軍醫(yī)大學
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